張萍

摘 要：新生態(tài)信息化環(huán)境下，小學生可以利用開放化、多元化數(shù)字化資源自主學習知識。培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習能力成為重要的新課改內(nèi)容。文章以信息化環(huán)境下的小學高年段數(shù)學自主學習能力為切入點，基于相關(guān)理論分析小學高年段學生自主學習能力現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合一系列實踐教學活動促進信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合，以此探究信息化環(huán)境下促進小學生數(shù)學自主學習能力提升的有效途徑。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;小學數(shù)學;自主學習

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）01-0025-02

隨著新課改的深入，人才培養(yǎng)理念強調(diào)培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教學評價重心由教師主體轉(zhuǎn)為學生主體，學生自主學習能力成為評價教學成果的重要內(nèi)容。教育信息化環(huán)境突破了傳統(tǒng)數(shù)學課堂空間與時間的局限，使各地域、各年齡段學生擁有更加開放的資源檢索條件，促進了教育資源均衡化發(fā)展，進而提升了小學生數(shù)學核心素養(yǎng)?；谏鲜霰尘?，小學數(shù)學教師應在實際教學中推進教育信息化的發(fā)展，充分挖掘信息化工具與數(shù)學學習資源，促進學生自主學習能力的提升。筆者通過本文的探究，以期為信息化環(huán)境下改善小學數(shù)學教學現(xiàn)狀、培養(yǎng)學生自主學習能力提供新的思路與建議。

一、信息化環(huán)境對小學數(shù)學自主學習能力提升的作用

（一）方式靈活，培養(yǎng)小學生自主學習的習慣

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學圍繞教師、書本、課堂展開，學生在固有的時間、空間框架下缺乏學習資源與環(huán)境的靈活配置。信息化環(huán)境允許學生跨情境學習，學習者可以根據(jù)自身進度隨時隨地進行數(shù)學學習。除線上數(shù)學教學資源，移動平臺也為學生提供了便利的學習環(huán)境，學生在課下進行數(shù)學學習時，遇到疑問點可以通過移動設(shè)備與教師隨時互動，從而調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在開放、靈活的信息化環(huán)境中逐漸培養(yǎng)數(shù)學自主學習習慣。

（二）形式有趣，激發(fā)小學生的自主學習意識

無論從學生還是從教師的角度分析，信息化環(huán)境均為個體提供了個性化、全面化的數(shù)學學習條件。對于學困生，教師可以為其推薦線上輔導資源;對于學優(yōu)生，教師可以為其布置難度進階的線上作業(yè)，以此實現(xiàn)分層化小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計與實施。信息化環(huán)境為學生提供了多樣化學習平臺，小學生可以通過豐富、直觀的動畫片段、多媒體繪本、情境化游戲等自主學習數(shù)學知識，借助趣味活動充分調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機。

（三）評價多元，調(diào)節(jié)自主學習行為

信息化環(huán)境為小學數(shù)學教師提供了客觀、便利的評價平臺，教師可以通過教學管理平臺提升學生的時間管理意識，促使學生自主調(diào)整學習策略、提升自我監(jiān)控能力。以學習通教學管理平臺為例，小學數(shù)學教師可以為學生推送數(shù)學教學視頻及相關(guān)作業(yè)，通過平臺設(shè)置作業(yè)提交時間，以此幫助學生建立時間觀念。教學管理平臺的即時檢查功能使學生快速得知自身學習效果、發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習問題，有效避免了學生因自學時的錯誤答案形成誤導性思維定式。信息化平臺提供的過程性評價內(nèi)容可為教師提供更加全面的評價參考，使學生通過教師提供的真實評價進行有效反思，進而促進學生主動探究解決問題的思路，更好地調(diào)節(jié)自主學習行為。

二、信息化環(huán)境下的小學數(shù)學自主學習能力提升策略

（一）課前探究，小組合作自學互動

自主學習并不是“封閉學習”“孤立學習”，而是在自主學習過程中尋找交流與合作的學習伙伴，通過互動交流培養(yǎng)探究問題、分析問題、習得知識的自主學習能力。在小學數(shù)學學習過程中，教師可以通過信息化平臺在課前布置小組探究任務，以此幫助學生提前構(gòu)建知識框架。

以蘇教版五年級數(shù)學上冊《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》課前探究任務為例，教師先根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則將學生分為三人一組，接著在教學平臺上推送課前探究任務，具體如下。

任務主題：認識統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖

任務形式：小組合作探究

任務地點：校外環(huán)境

任務資料：《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》視頻資料

任務要求：①討論什么是統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖;②討論統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的作用;③上網(wǎng)查閱中國、美國、日本、韓國、英國2019年的人口總數(shù)，小組一起探究，嘗試畫出相應的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖;④將完成的第③項作業(yè)拍照上傳至教學平臺。

課前，教師將《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》的探究任務發(fā)布到平臺上，學生先通過平臺上的《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》視頻資料進行初步學習，依托教學視頻簡單掌握《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》的基本特征。接著，學生以小組探究形式共同交流，這樣不僅掌握了統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖的作用及繪制方法，還在小組合作過程中分享了自己的想法，有助于降低學生的自學難度。

（二）任務闖關(guān)，激發(fā)學生的自學興趣

傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，學生只能通過書本與教師習得新知，所有知識與資源均來源于教師的“填鴨式”灌輸方式，課堂主體是教師而非學生，這導致學生在學習過程中難以產(chǎn)生興趣，數(shù)學學習效果欠佳。信息化環(huán)境下，教師可將教學任務設(shè)計成分層次的闖關(guān)游戲，把知識按基礎(chǔ)到高難度進行排列，使知識點之間環(huán)環(huán)相扣且呈現(xiàn)層次感，使學生在闖關(guān)過程中產(chǎn)生自主學習的興趣。

以六年級上冊“分數(shù)乘法”闖關(guān)游戲為例，教師在平臺上設(shè)置若干層次的任務習題。

闖關(guān)游戲規(guī)則設(shè)置為：學生必須完成前一個練習題后，才可以解鎖下一道練習題，第一個習題5分，每個習題得分依次遞增1分。學生完成相應闖關(guān)游戲后，系統(tǒng)會自動將所有學生的闖關(guān)游戲得分結(jié)果顯示出來，根據(jù)學生得分情況生成一個闖關(guān)游戲排行榜。這種既有層次又有趣味的闖關(guān)游戲，不僅可以充分激發(fā)學生的自主做題興趣，還可以實現(xiàn)分層化作業(yè)設(shè)計，學生可以根據(jù)自身能力在信息化平臺上進行游戲闖關(guān)，并在闖關(guān)過程中體會闖關(guān)成功的喜悅，增加自主學習自信心。

（三）微課輔助，全面覆蓋自學需求

傳統(tǒng)數(shù)學課堂結(jié)束后，學生多數(shù)根據(jù)教師布置的作業(yè)進行訓練，但由于存在個體差異，學生在課堂學習過程中會出現(xiàn)接受程度不同、學習進度不一等問題。課后練習時，部分學困生由于在課堂上無法全面消化教師所授知識，導致課后無法順利完成作業(yè)。信息化環(huán)境下，教師可為學生提供微課視頻，幫助學生在課后根據(jù)自身情況自主復習，以此提升自身的自主學習能力。

以蘇教版六年級數(shù)學上冊的《表面涂色的正方體》課后輔助為例，部分學生在課堂上并未透徹理解表面涂色的正方體分割后的涂色規(guī)律，因此教師針對該問題錄制案例解析微視頻，以此為學生提供課后輔導。為減輕學生課后學習負擔，教師將微課時長控制在5分鐘左右，對于規(guī)律的講解并不局限于字面意義，而是結(jié)合題目進行詳細解釋，從具體題目的對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！侗砻嫱可恼襟w》微課可以在泰微課平臺上進行學習，如右圖。

（四）錯題檔案，定期訓練學生自學反思

筆者對所授五年級、六年級所有學生進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)近80%的學生沒有整理錯題的習慣，即使一些學生整理了錯題，但是在后續(xù)學習中也極少翻看錯題本?；诖耍處熆梢劳行畔⒒脚_為學生設(shè)置錯題檔案，并定期向?qū)W生推送錯題檔案，使學生養(yǎng)成至少每周回顧一次錯題的習慣。

在移動平臺上，系統(tǒng)每次都會將學生的錯題記錄起來，形成一個系統(tǒng)化的錯題板塊。以《正比例和反比例》單元整合復習為例，教師在單元復習課上不再為學生布置同樣的、泛化的習題，而是提前將學生在平臺上提交的習題進行整理，通過平臺為學生制作個性化錯題檔案，由學生在平臺上再次進行錯題習題訓練，讓學生慢慢將錯題作為一種促進反思的工具，以此減少學生的學習壓力，降低學生對錯題的抵觸心理，幫助自身養(yǎng)成查漏補缺的自學反思習慣。

信息技術(shù)的進步使得教育生態(tài)有了較大改變，小學數(shù)學教學模式、教學資料、輔導渠道等均隨之發(fā)生改變。本文立足于小學高年段學生自主學習能力，圍繞小學數(shù)學學科討論與分析信息化環(huán)境下小學數(shù)學自主學習能力的提升策略。雖然開放的信息化資源可以為學生提供課外教學輔導，但教師依然不能忽略自身的主導作用。小學數(shù)學教師應結(jié)合實際情況合理運用信息技術(shù)，將信息技術(shù)作為學生提升自主學習能力的重要工具，通過合理、有效推進信息技術(shù)與小學數(shù)學課程的融合，促進學生在漫長、循序的過程中逐漸提升小學數(shù)學自主學習能力。

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作者簡介：張 萍（1988— ），女，江蘇泰州人，二級教師，本科，研究方向：小學數(shù)學教學。