摘 要：新課程教學(xué)理念反復(fù)強調(diào)教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，秉承“一切為學(xué)生”的原則。然而，學(xué)生之間環(huán)境、能力、基礎(chǔ)等因素存在較大的差異性，因此，為了讓不同層次學(xué)生的需求均得到滿足，教師在教學(xué)中應(yīng)有效踐行分層教學(xué)模式，這是面向全體學(xué)生的必然選擇，也是落實素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。本文先從內(nèi)涵和應(yīng)用優(yōu)勢兩個方面簡要闡述了分層教學(xué)法這種新型教學(xué)模式，再從教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)方式和教學(xué)評價這幾個方面對分層教學(xué)模式在政治教學(xué)中的具體實踐策略展開了具體論述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中政治;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）12-0061-02

引? ? 言

教育需要面向全體學(xué)生，這是新課程改革明確提出的要求之一。然而，在當(dāng)前的高中政治教學(xué)中，部分教師在課堂上仍然采用“灌輸式”教學(xué)模式，對所有的學(xué)生采取同樣的教學(xué)方式，如制定統(tǒng)一的教學(xué)目標、課堂提問的難度相同、采用同樣的評價標準對學(xué)生進行評價等。在這種環(huán)境下，部分學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到很輕松，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則感到很吃力，繼而出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。新課程改革背景下，教師應(yīng)對學(xué)生進行“區(qū)別”對待，將每位學(xué)生視為獨立的、有自己特定需求的個體，為學(xué)生量身定做教學(xué)方案，從而整體提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)模式概述

（一）分層教學(xué)內(nèi)涵

分層教學(xué)，即教師根據(jù)學(xué)生個體差異將其分成不同的層次，然后針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認知水平、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識等因材施教，促使全體學(xué)生共同提升。從本質(zhì)上來說，分層教學(xué)就是在集體教學(xué)中對學(xué)生進行個體教育[1]。追根溯源，孔子提出的“因材施教”思想便是分層教學(xué)的理論依據(jù)。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同在于它關(guān)注每位學(xué)生，真正以學(xué)生為中心，以此增強教學(xué)的針對性與實效性。

（二）分層教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢

第一，有利于落實新課程改革的目標。新課程改革強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，以促進學(xué)生全面發(fā)展，而分層教學(xué)法就是這一教育理念的具體體現(xiàn)。分層教學(xué)真正地將學(xué)生放在了教學(xué)活動的中心，一切以學(xué)生為主體，可以讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲、學(xué)有所成[2]。所以，教師有效踐行分層教學(xué)模式，能夠促進新課程改革目標的確切落實。

第二，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每位學(xué)生都是獨立的個體，都有自己的思想，也有自己獨特的需求。這也意味著，過去“一刀切”的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于今天的教學(xué)形勢，而分層教學(xué)模式的運用，能夠滿足每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。

第三，有利于促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。只有在適宜的、舒適的環(huán)境中，學(xué)生才能擁有健康的身心。因此，在傳統(tǒng)政治教學(xué)中，教師采取的“一刀切”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，無法滿足其學(xué)習(xí)需求，久而久之，他們就喪失了學(xué)習(xí)這門課程的興趣，甚至產(chǎn)生驕傲、自滿的心理;而學(xué)困生“吃不消”，久而久之，也會喪失學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣，并且產(chǎn)生自卑、厭學(xué)等心理。而分層教學(xué)模式的運用，能夠讓每位學(xué)生都找到適合自己的目標。這樣既不會打擊學(xué)生的自信心，又不會讓學(xué)生感覺到毫無挑戰(zhàn)性。由此可見，分層教學(xué)法一方面有利于挖掘?qū)W生的潛能;另一方面可以促使學(xué)生身心健康發(fā)展，讓他們擁有積極、向上、樂觀的心態(tài)[4]。

二、利用分層教學(xué)模式提升高中政治教學(xué)效果的策略

（一）教學(xué)對象分層

學(xué)生是獨立的個體，由于生活環(huán)境、自身性格、興趣愛好等各個方面的不同，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等存在較大差異。在分層教學(xué)中，教師首先要明確認識到學(xué)生才是教學(xué)的中心。認識到這一點后，教師就需要細心、深入地了解每位學(xué)生，掌握他們的信息，包括他們對政治這門學(xué)科的興趣、政治學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點等，并在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行合理化分層。

例如，部分教師以學(xué)生政治學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主要標準進行劃分，即分別將基礎(chǔ)較差、中上等、優(yōu)秀的學(xué)生分別劃分為提高層、強化層、優(yōu)秀層;在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好等進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如對于學(xué)習(xí)態(tài)度不認真的中等生，可以將其降到提高層，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同樣，對于基礎(chǔ)較差，但是有很強上進心的學(xué)生，教師可以將其調(diào)整到強化層，這樣可以給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。又如，部分教師認為學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)生的政治成績，是至關(guān)重要的一個因素，所以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行劃分，將全班學(xué)生分成學(xué)習(xí)興趣不濃、有一定的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性高這三個層次，然后根據(jù)其他因素做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但一般來說，以學(xué)生政治成績?yōu)闃藴蕜澐謱W(xué)生層次更為常見，而本文主要闡述的也是這種劃分方式。

（二）教學(xué)目標分層

從根本上來說，在高中政治教學(xué)中對學(xué)生進行分層教學(xué)，就是給學(xué)生設(shè)計難易程度不同的學(xué)習(xí)目標，讓每位學(xué)生都能朝著自己的目標努力，繼而實現(xiàn)目標，獲得發(fā)展[5]。所以，在將學(xué)生分好層次后，教師要為學(xué)生設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)目標，具體來說，就是在同進度、同教材的基礎(chǔ)上對不同的學(xué)生提出不同的要求， 以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

例如，在教學(xué)“樹立正確的消費觀”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計難易程度不同的目標。首先，對提高層的學(xué)生，由于他們基礎(chǔ)薄弱、思維能力有限，教師要設(shè)計難度較低的目標，即要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，如正確認識四種消費心理，理解四大消費原則的內(nèi)涵等;其次，對強化層的學(xué)生，由于他們有一定的政治基礎(chǔ)，也有較強的學(xué)習(xí)能力，教師在設(shè)計教學(xué)目標時，要在提高層的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾与y度，要求學(xué)生不僅能正確認識四種消費心理、理解四大消費原則的內(nèi)涵，還要清晰地分析消費原則，對于日常生活中簡單的消費行為，能夠用這節(jié)課所學(xué)的知識進行解釋;最后，對于優(yōu)秀層的學(xué)生，由于這個層次的學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)，而且思維能力、學(xué)習(xí)能力都比較強，教師可以要求學(xué)生在達到強化層的學(xué)習(xí)目標后，用所學(xué)知識解決現(xiàn)實中有關(guān)消費行為的問題，并且做到有理有據(jù)、條理清晰?？傊?，教師應(yīng)為所有學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）教學(xué)方式分層

由于不同層次的學(xué)生有著不同的政治學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而分層教學(xué)就是對不同層次的學(xué)生給予針對性的教學(xué)與輔導(dǎo)。所以，在授課過程中，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。

例如，在教學(xué)“收入分配與社會公平”一課時，教師可以通過如下方式進行分層教學(xué)：首先，對于提高層的學(xué)生，由于他們政治學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，而且思維能力、認知水平、學(xué)習(xí)興趣等較低，教師應(yīng)以“教學(xué)”為主。具體來說，教師要盡可能多地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供全方位的輔助，尤其要幫助他們梳理基礎(chǔ)知識并扎實基礎(chǔ)。在上課之前，教師可以先對教材上的知識進行梳理，包括“收入公平的重要體現(xiàn)”“效率與公平的關(guān)系”“如何處理效率與公平關(guān)系”等。授課時，教師可以讓學(xué)生自主觀看視頻，遇到一些難以理解的地方時則反復(fù)觀看視頻，遇到不懂的地方則舉手提問，教師再為學(xué)生一一解答，從而幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙。其次，對于強化層的學(xué)生，因為這個層次的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)能力，但是提升的空間也比較大，所以教師應(yīng)遵循“幫學(xué)”的原則，譬如可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，給學(xué)生設(shè)置一個問題或者問題鏈，如“國際上用來衡量收入分配均等程度主要用‘基尼系數(shù)，這個系數(shù)的值越小，表明分配差距就越小。你認為，有哪些辦法可以降低基尼系數(shù)？”然后，教師讓學(xué)生相互交流、討論，在這個互動的過程中，學(xué)生的思維、視野均得到拓寬，這對提升中等生政治素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要意義。最后，對于優(yōu)秀層的學(xué)生，由于他們各個方面素質(zhì)較強，教師應(yīng)遵循“導(dǎo)學(xué)”原則，采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，比如，給學(xué)生一則或多則材料，再根據(jù)材料提出一些問題，讓學(xué)生從中提煉信息，解答問題，以此挖掘?qū)W優(yōu)生的政治潛能。

（四）教學(xué)評價分層

作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評價是提升教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。分層教學(xué)理念下，教師應(yīng)摒棄過去單一的評價方式，設(shè)置多元化的評價標準，確保不同層次的教學(xué)目標均能得到有效落實。

例如，對于提高層的學(xué)生，由于他們在學(xué)習(xí)上頻繁遭受打擊，加上與周圍同學(xué)對比后心理上有落差，或多或少存在自卑心理，在實施教學(xué)評價時，教師應(yīng)以表揚、肯定、激勵為主，以此消除學(xué)生自卑心理，點燃學(xué)生“我想學(xué)”的斗志，促使學(xué)生不斷發(fā)展。而對強化層的學(xué)生，教師先要肯定學(xué)生的努力，同時要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足，為學(xué)生的繼續(xù)進步指出明確的方向。對于優(yōu)秀層的學(xué)生，教師除了要表揚他們在政治學(xué)習(xí)上的成就外，更重要的是要對其思想品德修養(yǎng)水平進行評價，促使學(xué)生在政治學(xué)習(xí)上更加謙虛、嚴謹，不斷超越自己。

結(jié)? ? 語

實踐結(jié)果表明，要想提升全體學(xué)生的政治成績與綜合素質(zhì)，教師必須以個體為切入點，充分了解學(xué)情，關(guān)注每位學(xué)生，依據(jù)他們的興趣、認知、能力、性格等實施差異化教學(xué)，給學(xué)生打造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每位學(xué)生都能獲得知識，身心得到健康發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)先對教學(xué)對象進行分層，再根據(jù)教學(xué)對象劃分教學(xué)目標、教學(xué)方式及教學(xué)評價等，從而有效落實新課程改革的教學(xué)目標。

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作者簡介：尹相霞（1979.10—），女，山東日照人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，曾執(zhí)教嵐山區(qū)優(yōu)質(zhì)課、日照市優(yōu)質(zhì)課。