摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)被廣泛應(yīng)用于生活之中，這體現(xiàn)了它極強(qiáng)的實(shí)用性。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。小學(xué)階段正是開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的黃金時(shí)期，如何抓住這一關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是教師需要解決的主要問(wèn)題。文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，探討了有效的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）13-0060-02

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生的思維能力具有密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)都很抽象，需要學(xué)生運(yùn)用自己的邏輯思維能力思考、分析、解決。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要想取得良好的效果，學(xué)生必須具備一定的數(shù)學(xué)思維能力。因此，必須從小學(xué)起就培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和啟迪，在教學(xué)過(guò)程中靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，活躍其思維，達(dá)到拓展思維和發(fā)散思維的目的，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

（一）有助于學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段，學(xué)生剛開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，思維正處于由具體向抽象轉(zhuǎn)換的過(guò)渡階段，此時(shí)正需要教師從旁引導(dǎo)和啟發(fā)。教師要通過(guò)不斷的思維鍛煉，讓學(xué)生運(yùn)用自身的思維能力如判斷能力、比較能力、分析能力、探究能力等思考數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終解決數(shù)學(xué)問(wèn)題[1]。因而，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有助于提升其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。

（二）有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)科中的一些概念、公式很抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中必須借助畫(huà)圖、動(dòng)手操作、計(jì)算等方式才能深入理解其含義。小學(xué)生理解能力、認(rèn)知能力都存在一定的局限性，而一些抽象知識(shí)需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境才能降低理解的難度，因此，學(xué)生在思考的過(guò)程中，需要教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境體驗(yàn)、生活實(shí)踐、生活實(shí)例等，學(xué)生在此過(guò)程中，思維得以鍛煉，有助于提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（三）有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成

數(shù)學(xué)學(xué)科其本質(zhì)就是通過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)和邏輯推理來(lái)進(jìn)行判斷，根據(jù)判斷得出結(jié)論，從而解決問(wèn)題。學(xué)生在推理、分析、判斷、解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，邏輯思維能力能夠得到有效鍛煉。這樣，他們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行判斷時(shí)就有了明確的方向，并在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，將自身的邏輯思維能力應(yīng)用到日常生活實(shí)際中，有助于其創(chuàng)新思維的形成[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力應(yīng)遵循的原則

（一）靈活應(yīng)用教學(xué)手段原則

隨著新課改的不斷深化，各種新型教學(xué)模式和教學(xué)方法層出不窮，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)?nèi)〉昧丝上驳淖兓?，但這些新型的教學(xué)方法在使用中還存在一些不足，對(duì)課堂教學(xué)的有效性造成一定程度的影響。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)遵循靈活運(yùn)用教學(xué)手段的原則，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)確保教學(xué)有效性。

（二）循序漸進(jìn)的原則

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不是一朝一夕就能見(jiàn)效的，需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力時(shí)，務(wù)必保持足夠的耐心，將數(shù)學(xué)知識(shí)一點(diǎn)一滴地傳授給學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)并予以解答。教師對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，不氣餒，不言敗，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，提高他們的自信心，促進(jìn)其思維能力逐步發(fā)展[3]。

（三）新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)是目前小學(xué)教學(xué)的方向，指導(dǎo)著小學(xué)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。因此，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師必須根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)制訂數(shù)學(xué)教學(xué)的計(jì)劃與方案，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，教師同樣也應(yīng)堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則來(lái)開(kāi)展和進(jìn)行。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思考問(wèn)題的方式也不斷發(fā)生改變，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合各年齡段小學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)其邏輯思維能力，摒棄以往老舊單一的教學(xué)方式，通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和采取數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，教師應(yīng)以啟發(fā)誘導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行，而不要采取“填鴨式”的教學(xué)方式，以免招致學(xué)生的反感和排斥。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際采取富有趣味的教學(xué)方式。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易接受新鮮事物，充滿趣味的教學(xué)不僅能有效吸引他們的注意力，還能激發(fā)他們的興趣，從而為思維能力的培養(yǎng)提前作鋪墊[4]。其次，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)從頭講到尾，而應(yīng)預(yù)留一部分時(shí)間讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，充分發(fā)揮他們的想象力，讓學(xué)生自由飛翔在數(shù)學(xué)知識(shí)的天空中，達(dá)到活躍其思維的目的。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的課程。因?yàn)閮H憑理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是無(wú)法理解數(shù)學(xué)知識(shí)中那些抽象性的概念和重難點(diǎn)的，所以，教師要讓學(xué)生的小手動(dòng)起來(lái)、腦筋動(dòng)起來(lái)，積極參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐課中，在此過(guò)程中，學(xué)生的大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，邏輯思維能力得到鍛煉。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)科涉及大量的計(jì)算，小學(xué)生在做題、解題的不斷循環(huán)中，容易感覺(jué)枯燥，因此，要想讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，巧妙地將學(xué)生引入情境之中去思考、分析、判斷、歸納，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[5]。例如，教師在講解小數(shù)的計(jì)算時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情境，列出物品的價(jià)格單，讓學(xué)生去分析比較物品的價(jià)格，有些物品的價(jià)格是整數(shù)，而有些則帶有小數(shù)，讓學(xué)生去觀察整數(shù)和小數(shù)有什么不同，讓學(xué)生去比較哪種物品價(jià)格高，哪種物品價(jià)格低，某兩種物品相比兩者的差是多少。教師通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在情境中逐漸形成自己的思考能力、比較能力、分析能力、判斷能力、歸納能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的元角分在購(gòu)買(mǎi)物品時(shí)是以什么形式出現(xiàn)的，如三元五角以3.50元表示，一角五分以0.15元表示。在這個(gè)過(guò)程中，教師可組織學(xué)生分別扮演收銀員和顧客，在親身實(shí)踐中加深對(duì)小數(shù)的理解，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己的邏輯思維能力。

（三）理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)科中有些知識(shí)僅憑教師口頭講授，學(xué)生難以聽(tīng)懂，因此，教師必須通過(guò)實(shí)物或?qū)W生的實(shí)驗(yàn)來(lái)加深理解，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生的手腦都可以得到鍛煉。例如，在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，教師可先利用多媒體播放一些圖形的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些圖形。由于多媒體具有將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前的優(yōu)勢(shì)，因此，它可有效降低學(xué)生理解的難度。學(xué)生通過(guò)觀看圖像，可自主進(jìn)行思考，并加以比較和分析，做出自己的判斷。同時(shí)，教師可讓學(xué)生在課堂上做手工，用剪刀將紙剪成各種圖形，如正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形等，通過(guò)親自操作加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考生活中哪些物品是長(zhǎng)方形、哪些物品是圓形等，這樣設(shè)計(jì)的目的和原因是什么，如汽車的車輪為什么是圓形而不是其他形狀，如果車輪換成其他形狀會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，是否對(duì)汽車的行駛造成影響等。通過(guò)教師的啟發(fā)和學(xué)生的動(dòng)手操作，學(xué)生思維得到不斷拓展，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的邏輯思維能力也得到了有效鍛煉。

（四）因材施教，確保不同層次的學(xué)生思維均能得到鍛煉

一百個(gè)人就有一百種及以上的思維模式，小學(xué)生的思維也存在著差別，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)一無(wú)二的思維方式以及思考習(xí)慣;同時(shí)，由于學(xué)生間存在著個(gè)體差異，所以，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受能力、理解能力也存在不同程度的差別。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，避免“一刀切”。在詳細(xì)了解每名學(xué)生的性格特點(diǎn)和思考習(xí)慣后，針對(duì)不同學(xué)生的思維方式和思考習(xí)慣實(shí)施多元化的教學(xué)方式，做到因材施教，確保不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維都能得到有效鍛煉。例如，同一道習(xí)題可以有多種解答方法，教師在講授了一種解題方法后，可鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，思路得以拓寬。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，發(fā)表不同見(jiàn)解，進(jìn)行課堂交流討論。在熱火朝天的討論和交流中，學(xué)生思想發(fā)生碰撞，思維受 到啟發(fā)形成創(chuàng)新思維，而人腦在發(fā)言的過(guò)程中，其思維的活躍度大幅提高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)沉默時(shí)思維的活躍度，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，從而提高其邏輯思維能力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，它需要較長(zhǎng)的時(shí)間和過(guò)程才能初見(jiàn)成效。這就有賴小學(xué)數(shù)學(xué)教師耐心引導(dǎo)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，靈活采取多種教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)促使學(xué)生積極思考，持之以恒地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中思考能力、分析能力、比較能力、判斷能力、歸納能力逐漸得到提高，思維不斷發(fā)展，逐漸形成自己的邏輯思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：黃靈靈（1982— ），女，廣西河池人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。