摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，對高中生物教學提出了更高層次的教學要求，在這種狀態(tài)下，傳統(tǒng)的教學模式暴露出一些不足，使得原有的教學方式遭受著巨大的挑戰(zhàn)?；诖耍绾问沟酶咧猩锝虒W生活化，更易于學生理解成為重要的教學方向。文章從當下高中生物的教學現狀分析以及教學策略探討兩個方面進行了討論，希望能夠有所幫助。

關鍵詞：高中生物;生活化教學;教學策略

中圖分類號：G633.91?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0034-02

生物作為一門自然學科，其教學內容應當是貼近學生生活，易于學生接受的內容，但是在實際教學中，部分教師將生物作為純粹的知識來進行解讀，割裂了生物和生活之間的聯系，導致生物的教學顯得十分枯燥和乏味。身處于這種教學之下，學生不可避免地會對生物出現抵制情緒，而教師在這種情況下進行教學，也會導致情況愈加惡化，從而形成惡性循環(huán)，使教學效果大打折扣。而教師利用生活化教學模式，將學生的日常生活和教學聯系起來，有效地拉近了學生和學習之間的關系，學生就能夠以一種積極的姿態(tài)來進行學習，將生物作為“朋友”。

一、關于高中生物教學現狀的分析

（一）課前導入生硬

傳統(tǒng)的生物課堂上，教師通常是開門見山地直接進入主題，導入課堂內容，這種課前知識導入的形式十分生硬和死板。對于高中生來說，生物是他們接觸到的較難理解的內容，同時生物本身的學習也存在較大的難度。而教師在這種情況下依然利用這種枯燥、呆板的方式來進行教學，學生對生物的學習失去興趣也是可以預見的。因此學生對生物知識的學習積極性都有待商榷，更遑論提升生物課堂的有效性和教學質量了。基于這種情況，教師就需要積極變革原有的知識導入方式。采用生活化教學的模式，努力使得課堂更加生動有趣且富有活力，最大限度地激發(fā)學生對學習的積極性和主動性。

（二）教學內容單一

在實際的教學活動中，課本往往是教師教學的第一手資料，部分教師在教學時卻是“課本即全部”，將課本與教學內容完全等同起來。這種單一化的教學模式很難激發(fā)高中生的學習熱情，學生在課堂上也更容易走神，甚至于認為在課堂上聽不聽老師講授的內容無關緊要，自己可以在課后進行自學，未給予課堂應有的重視。因此，為了能夠改變這種教學狀態(tài)，教師要在教材內容的基礎上，立足教材，盡可能地豐富知識內容，開闊學生的生物知識視野，使得課堂更加豐富多彩，生物知識更富有趣味性和開放性。

（三）教學模式落后

當下，生物教師在授課中普遍采用的教學模式是“教師講述學生聽”的教學方式，這種教學模式固然能夠使教師更好地掌握教學進度和節(jié)奏，但是同時由于課堂的整體完全把控在教師手中，課堂也就被限制在了一個框架之中。這種教學模式使學生處于一個被動的狀態(tài)，更像一個知識的容器。因此學生對于生物的積極性也就很難得到提升。同時，這種教學模式下教師盡管也會進行一定的提問，但是非但沒有激發(fā)學生的學習熱情，反而使學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，感到緊張和恐懼，缺乏主動性，最終導致課堂成為教師一個人的“獨角戲”。

（四）課后作業(yè)呆板

課后作業(yè)的設置是為了幫助學生進行知識鞏固，深化學生對于知識的理解。通過課后作業(yè)，學生能夠更加靈活地運用知識內容，并在完成課后作業(yè)的過程中發(fā)現問題、提出問題、解決問題，進一步鞏固和提升自身的學習能力。而在實際的課后習題解答過程中，存在著一定的抄襲現象，不僅使得課后作業(yè)沒有發(fā)揮應有的效果，而且對學生也造成了一定的不良影響。

二、關于高中生物教學策略的討論

（一）妙用社會熱點，推動新課導入生活化

在當下的信息時代，信息的傳遞非常快捷且方便，對于社會的熱點問題，向來是整個社會都關注的內容，因此在教學過程中，教師就可以適當地利用社會熱點問題來開展教學，通過結合熱點問題來使新課的導入和學習顯得更加具有吸引力和趣味性。

例如，在和學生討論“從生物圈到細胞”這一章節(jié)的相關內容時，教師可以先在講述新課之前為學生講述當下的一個與“人類活動對生物圈的影響”有關的熱點問題，如霧霾。教師：“霧霾這一環(huán)境問題已經影響到了各大城市，具有強烈的關注度。同學們都有沒有聽說過霧霾呢？都知道哪些與霧霾有關的內容？”這樣一來，高中生的學習注意力和思維就會被教師抓住，紛紛回答：“霧霾是由于工業(yè)制造排放的各種廢氣、汽車排放的尾氣、其他灰塵等有毒物質引起的環(huán)境污染……”“霧霾是有害的，如果人體長期吸收，會對呼吸道造成嚴重影響，出現感染……”接著，教師就可以順勢導入課程學習內容：“是的，霧霾是公認的污染，它會對人體造成毒害，而這大部分是由于人類活動引起的，這堂課我們就來學習一下‘人類活動對生物圈的影響這一內容?！比绱?，教師巧用社會熱點，將學生的學習注意力都集中起來，使學生能夠快速進入到學習狀態(tài)，進而提升了教學的有效性。

（二）巧用信息技術，推動課堂教學生活化

信息技術已經滲透到了教育領域，成為當下教學中不可或缺的重要的教學工具，而伴隨著信息技術在教育領域的不斷發(fā)展和運用，越來越多的教師開始探索如何利用多媒體技術開展更加高效的教學。利用信息技術，能夠將原本呆板、無趣的文字用圖片乃至動畫的方式呈現出來，幫助學生更深層次地進行知識學習并進行知識鞏固，使教學內容更加具有生活氣息，達到課堂教學生活化的目標。

例如，在教學“植物細胞的吸水和脫水”這一知識點時，教師就可以利用信息技術先為學生展示冷藏蔬菜的圖片，而后提問學生：“同學們有沒有觀察過冷藏后的蔬菜呢？與我們常溫下看到的蔬菜有什么不同？”學生回答：“比較干癟，缺少水分的樣子。”教師：“是的，這就和我們本堂課要講的‘水分進入植物體內的途徑有密切的聯系?！彪S后，教師可以利用多媒體用PPT或者動畫的方式為學生展示水分進入蔬菜的動態(tài)視頻，形象生動地將“水分進入植物體內的途徑”的相關內容展示出來。在觀看完畢后，教師可以趁熱打鐵地提問：“現在，如果你們有一份剛從冷藏柜里面拿出來的蔬菜，你們會怎么做，讓它飽滿起來呢？”學生在思考后紛紛提出自己的奇思妙想，如“將蔬菜泡在水里一段時間”“用溫水澆在蔬菜上面”等。在這種富有吸引力的課堂上，學習的學習積極性和主動性被極大地調動起來，使知識的學習變得輕松、簡單，也有效地保證了高中生物教學的教學質量和水平。

（三）巧設課堂問題，推動教學模式生活化

在進行生物知識的闡述時，教師如果只是簡單地利用語言來對一個觀點或者理論進行表達和闡述，往往會使內容表達顯得十分復雜和難以理解，而設疑提問作為生物課程學習中重要的學習手段，能夠充分激發(fā)學生對于生物課程的學習熱情，同時也能夠將知識進行分層，便于學生理解，做到由表及里，層層深入。另外，提問作為課堂教學的重要模式之一，通過提問，教師能夠更好地掌握學生的知識掌握情況。因此，高中生物教師應當選擇恰當的提問方式，巧妙地利用提問的手段來設計相關的生物問題，使高中生能夠在思考和探索的過程中不斷地強化自身對于生物知識內容的理解。

例如，在對“人體的營養(yǎng)和健康”這部分知識點進行教學時，教師可以從學生的日常生活出發(fā)，詢問學生：“同學們，你們在一天的早餐、午餐、晚餐都會吃什么呢？”學生爭先恐后地回答：“米飯、魚、面條、青菜……”學生的積極性被充分地調動起來，然后教師可以接著提問：“那同學們都知道這些食物中含有哪些營養(yǎng)物質嗎？”一部分學生回答：“維生素、蛋白質、脂肪……”教師：“是的，不管是維生素、蛋白質，還是我們常發(fā)胖的‘罪魁禍首脂肪，都是我們人體所需要的營養(yǎng)的一部分。但是我們人體實際上需要的營養(yǎng)的量都是一定的，同學們知道具體的比例嗎？”學生都陷入了沉思。如此，教師由一個與學生日常密切相關的“一日三餐”問題的展開，利用設疑法的教學方式來有效地推動教學模式生活化，讓學生的積極性更加高漲。

（四）妙設課后習題，推動課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)過于復雜或者無趣是造成完成情況不佳的重要原因之一，由于沒有充分地發(fā)揮出課后作業(yè)的用處，導致生物教學出現“拖后腿”的現象。因此教師就必須要努力更新自身教學方式，變革自身的教學理念，將課后作業(yè)與學生的生活實際結合起來，讓學生能夠在作業(yè)的完成過程中得到提升。

例如，以“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一內容的學習為例，教師可以引導學生在課后進行植樹活動，讓學生能夠親手完成“愛護植被，綠化祖國”這個過程，并從中感受到屬于自己的責任和義務。同時，教師還可以鼓勵學生在植樹過程中向其他人講述植被的益處，理解到教材中所闡述的綠色植被在生物圈氧—碳平衡的重要意義和積極作用。教師要在保持興趣的前提下進行生物知識的學習與探究，提高學生的生物素養(yǎng)，實現課后作業(yè)的價值。教師還可以選擇向學生布置一項長期的課后作業(yè)，讓學生自主種植一顆被子植物的種子，如牡丹、玫瑰、桑樹等，然后觀察它的生長發(fā)育過程并進行一定的記錄，最后將其組成一份被子植物特有的生長報告。在這個過程中，不僅學生的問題處理能力和解決能力得到了提升，還能夠從中體會到一種獨屬于生命的力量，從而有效地提升了高中生的教學有效性。

綜上所述，在高中生物教學中，教師應該將生物知識的教學與學生的日常實際緊密結合，可以從課程導入、教學內容、教學方式以及課后作業(yè)四個角度出發(fā)，做到生活化教學。教師只有采取了恰當的方法，才能夠取得事半功倍的效果，才能夠逐漸提高學生生物知識點的熟練程度，這樣才能夠在考試的過程中發(fā)揮出更好的水平，也能夠使學生終身受益。教師在教學時要從自身的教學實踐出發(fā)，不斷地總結和完善自身的教學方法和教學觀念，進而實現生物教學的“進階”。

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作者簡介：錢學進（1986— ），男，一級教師，本科，研究方向：高中生物教學。