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        引導學生自主探究

        2021-08-26 07:18:53蔣夏
        求知導刊 2021年14期
        關鍵詞:小學科學自主學習教學策略

        摘 要:科學能讓教育變得更加美好,探索欲望、興趣與學生的成長經(jīng)歷密切相關。小學科學教學為學生提供了想象的空間與鍛煉的機會,有利于提升學生的探究與實操水平。所以,在小學科學教學中,教師應幫助學生掌握牢固的基礎知識,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。自主探究是學生掌握科學知識、形成科學意識、習得科學分析方法的主要途徑,同時能使學生感受到學習的樂趣。

        關鍵詞:教學策略;小學科學;自主學習

        中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)14-0083-02

        引 言

        《義務教育小學科學課程標準(2017年版)》指出,培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)是科學教育的重要目標之一,為學生組織各類活動是這一學科的重要教學方式之一。實驗活動可使學生更好地投入學習中[1]。教師應引導學生積極參與科學活動,讓學生經(jīng)歷科學查找、探究及開發(fā)的過程。小學科學教師必須學習新課程改革的新教學理念,引導學生通過自主探究,更好地學習科學知識[2]。自主探究能讓學生盡情遨游在知識的海洋中,充分滿足學生的學習欲望,讓學生可以更好地參與各項教學活動,從而展示自身聰明才智、提高創(chuàng)新能力?;诖?,筆者在教學三年級上冊“比較水的多少”的過程中,緊扣“引”字,讓學生真正成為學習的主人。

        一、猜測分析,引入探究

        學習是一種有意識的行為,需要學生具備一定的學習動力,從而產(chǎn)生強烈的學習欲望。動力分為內(nèi)部動力與外部動力兩種,其中內(nèi)部動力較為關鍵,即學生學習科學知識的興趣[3]。小學科學教師應創(chuàng)設民主、和睦、優(yōu)良的教學情境來開展課堂教學。有趣的情境能夠激發(fā)學生的學習興趣,提高其學習效率。創(chuàng)設合理的教學情境,要求教師找到教學內(nèi)容和學生求知欲的平衡點,幫助學生融入問題情境,激發(fā)學生的學習興趣,使其積極思考問題[4]。這樣一來,學生便能夠更積極地投入新知識的學習中,并進行獨立思考,進而提升其學習能力。

        教學伊始,筆者出示了3個不同大小的容器,容器內(nèi)裝有不等量的紅色液體,讓學生猜測哪個容器裝的液體最多,并說出原因。經(jīng)過認真思考,學生發(fā)現(xiàn)了問題,容器大小不一,難以確定哪個容器內(nèi)的液體更多。筆者由此將教學活動過渡到第二個環(huán)節(jié)——比多少。教學伊始,教師為學生創(chuàng)設問題情境,能夠調(diào)動學生的學習積極性。同時,教師應持續(xù)提問,讓學生不斷進行自主探究,以維持學生的好奇心和學習主動性。情境創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的求知欲,讓學生更主動地進行自主思考,從而提高教學效率。

        二、進入主題,引導探究

        科學是一種知識機制,能夠利用科學活動來影響人類的精神??茖W探究的結果固然重要,但其過程更為重要,因為科學探究本質(zhì)上是思想方面的智力活動[5]。正確引導學生進行探究學習,是科學教學的重要任務。筆者在教學中從以下兩個方面著手,引導學生進行自主探究。

        (一)引導學生設計方案

        認知心理學指出,任何一種新知識的高效獲取,均應在自主思考的調(diào)動下,利用對認知體系的梳理,最終對新知進行統(tǒng)一處理,將其融入之前的認知體系內(nèi)[6]。認知能力的提升是學生更好地進行自主學習的重要前提。因此,在學習過程中,教師應結合教材知識和學生的心理特點來創(chuàng)設具體的情境,指導學生進行自主學習。在上述教學環(huán)節(jié)后,筆者引導學生以小組為單位,自行設計實驗方案:“你們能想出什么好辦法來比較哪個容器內(nèi)的液體多,哪個容器內(nèi)的液體少?”學生的方案有很多,如有的學生提出,將三個容器內(nèi)的液體依次倒入同一個杯子中,在杯子上分別做好水位標記,以輕松地比較液體多少;還有的學生提出,可以用三個容量相等的杯子,分別將三個容器中的液體倒入杯子里,就能直接比較。然后,筆者引領學生進行集體交流,分享思維成果,實現(xiàn)思維互補,從而完善實驗方案。

        (二)選擇方案進行驗證

        小學科學是一門立足實驗的課程。教學實踐證明,實驗教學的質(zhì)量將直接影響教學內(nèi)容的呈現(xiàn)。高效的實驗操作能幫助學生在短時間內(nèi)掌握科學知識,提升學生的技術與水平。

        筆者引導學生進行實驗驗證:“同學們想出這么多種方法,請你們選擇最喜歡的方法,先在小組內(nèi)探討,再分工合作,選擇自己需要的材料進行實驗。如果在探討的過程中,你們發(fā)現(xiàn)了新的方法,也可以嘗試使用新方法?!边@樣,小組學生選擇自己喜歡的方法分工合作,認真、專注地進行實驗,完成了實驗記錄,并根據(jù)記錄整理了實驗報告。最后,全班學生進行集體交流,共享實驗成果。

        探究是學生掌握科學知識、形成科學理念、習得科學分析方法的重要途徑,能使學生更好地體驗學習樂趣。當學生完成實驗交流后,筆者總結學生的實驗結論,引導學生逐步進行實驗探究,營造良好的實驗探究氛圍。

        三、認識量筒,引申探究

        思考是學生的一種自發(fā)行為。動手操作與思考具有緊密聯(lián)系,積極培養(yǎng)學生的動手能力,能促進其思維發(fā)展。在科學教學中,教師應為學生提供動手操作的機會,幫助學生掌握正確使用科學測量工具的方法。本課中,教師應使學生掌握正確使用量筒的方法。

        (一)了解量筒的前身

        經(jīng)過上述教學環(huán)節(jié)的鋪墊,筆者引導學生思考是否能找到合適的測量工具。學生提出了自己的測量方法,如用小杯子量等。筆者根據(jù)學生的回答提出新的問題:“用杯子量,該如何確定容量?”此時,學生提出自制刻度,他們想到先在紙上畫上刻度,貼在杯壁上,再測量液體。當學生提出這一想法后,筆者便組織學生開展實踐活動。通過動手操作,學生發(fā)現(xiàn),這樣的測量方法不夠精確。由此,筆者引入量筒這一測量工具,指導學生認識量筒,學習如何正確使用量筒。

        實驗操作是科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容,量筒是科學檢測中常用的簡單器材,在上述教學環(huán)節(jié)中,學生不僅積極思考,還動手體驗了量筒的實際用途,教學效果顯著。

        (二)正確的示范

        教師應注意,示范操作應做到以下兩個方面。一是提高示范操作的可見度。教師應注意在清晰、明確的位置進行展示,使學生能夠清楚地看到器材的布置、操作動作。二是教師的演示操作并非讓學生完全模仿其動作,否則將不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應引導學生進行思考,使學生經(jīng)過自己的思考后,進行自主探究,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,從而提升其實驗操作能力。

        (三)注重操作過程

        實驗操作需要學生將自身思維與動手能力相協(xié)調(diào),從而深入掌握學科知識??茖W實驗操作活動是指學生使用科學測量工具或?qū)嶒炂鞑?,?jīng)過思考后進行動手操作,從而更好地學習、記憶實驗步驟及所學知識。在使用量筒測量液體體積時,教師應提醒學生注意,將液體倒入量筒時,燒杯的口和量筒的口要接觸,不能將液體濺出;觀察刻度時,視線應與量筒內(nèi)液體的凹液面的最低處齊平。

        四、引入評價,延伸探究

        新課程改革要求教師在教學評價環(huán)節(jié)關注學生的成長特點,以及每位學生的成長經(jīng)歷。這就要求教師結合學生的學習過程、學習結果及未來發(fā)展情況進行評價,引導學生更全面地認識自己,從而提升學生的自信心。其中,自我評價能讓學生更深入地感受自身的學習情況,調(diào)動學生的學習積極性。比如,在學生進行自主實驗后,教師可提出問題:“誰能說說這節(jié)課你最大的收獲是什么?”“你認為小組內(nèi)誰表現(xiàn)得最出色?”這樣一來,學生能夠更好地認識自身學習過程,從而激發(fā)其學習興趣。

        結 語

        綜上所述,小學科學課程對學生的成長及全面發(fā)展至關重要,教師應對此引起重視。在小學科學教學中,教師應為學生創(chuàng)設適宜的教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,并在興趣的驅(qū)動下,引導學生積極進行自主探究,讓學生進行實驗操作,從而提高學生的學習質(zhì)量。只有這樣,學生才能更深入地學習科學知識,從而發(fā)展自身創(chuàng)新思維,最終實現(xiàn)全面成長。

        [參考文獻]

        周敏.如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[J].科教導刊(中旬刊),2019(01):125-126.

        田春希.小學科學教學中促進自主探究活動的思考與實踐[J].學周刊,2021(07):107-108.

        付向春.淺談在小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的方法[J].天天愛科學(教學研究),2020(12):68.

        杜金芳.科學課實驗教學培養(yǎng)學生動手能力策略探究[J].小學科學(教師版),2020(10):45.

        張艷娜.淺談在小學科學課堂中如何培養(yǎng)學生的科學自主探究能力[J].考試周刊,2020(64):15-16.

        賈春麗.小學科學教學中學生探究能力的提升策略研究[J].科幻畫報,2020(07):40.

        作者簡介:蔣夏(1980.5—),女,江蘇昆山人,中小學一級教師。

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