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        引導(dǎo)學(xué)生自主探究

        2021-08-26 07:18:53蔣夏
        求知導(dǎo)刊 2021年14期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

        摘 要:科學(xué)能讓教育變得更加美好,探索欲望、興趣與學(xué)生的成長經(jīng)歷密切相關(guān)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)為學(xué)生提供了想象的空間與鍛煉的機(jī)會,有利于提升學(xué)生的探究與實(shí)操水平。所以,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。自主探究是學(xué)生掌握科學(xué)知識、形成科學(xué)意識、習(xí)得科學(xué)分析方法的主要途徑,同時能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略;小學(xué)科學(xué);自主學(xué)習(xí)

        中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)14-0083-02

        引 言

        《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出,培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一,為學(xué)生組織各類活動是這一學(xué)科的重要教學(xué)方式之一。實(shí)驗(yàn)活動可使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中[1]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)活動,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)查找、探究及開發(fā)的過程。小學(xué)科學(xué)教師必須學(xué)習(xí)新課程改革的新教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究,更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識[2]。自主探究能讓學(xué)生盡情遨游在知識的海洋中,充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生可以更好地參與各項(xiàng)教學(xué)活動,從而展示自身聰明才智、提高創(chuàng)新能力?;诖耍P者在教學(xué)三年級上冊“比較水的多少”的過程中,緊扣“引”字,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        一、猜測分析,引入探究

        學(xué)習(xí)是一種有意識的行為,需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)動力,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。動力分為內(nèi)部動力與外部動力兩種,其中內(nèi)部動力較為關(guān)鍵,即學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣[3]。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和睦、優(yōu)良的教學(xué)情境來開展課堂教學(xué)。有趣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,要求教師找到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲的平衡點(diǎn),幫助學(xué)生融入問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其積極思考問題[4]。這樣一來,學(xué)生便能夠更積極地投入新知識的學(xué)習(xí)中,并進(jìn)行獨(dú)立思考,進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力。

        教學(xué)伊始,筆者出示了3個不同大小的容器,容器內(nèi)裝有不等量的紅色液體,讓學(xué)生猜測哪個容器裝的液體最多,并說出原因。經(jīng)過認(rèn)真思考,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題,容器大小不一,難以確定哪個容器內(nèi)的液體更多。筆者由此將教學(xué)活動過渡到第二個環(huán)節(jié)——比多少。教學(xué)伊始,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時,教師應(yīng)持續(xù)提問,讓學(xué)生不斷進(jìn)行自主探究,以維持學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)主動性。情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生更主動地進(jìn)行自主思考,從而提高教學(xué)效率。

        二、進(jìn)入主題,引導(dǎo)探究

        科學(xué)是一種知識機(jī)制,能夠利用科學(xué)活動來影響人類的精神??茖W(xué)探究的結(jié)果固然重要,但其過程更為重要,因?yàn)榭茖W(xué)探究本質(zhì)上是思想方面的智力活動[5]。正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),是科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。筆者在教學(xué)中從以下兩個方面著手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

        (一)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案

        認(rèn)知心理學(xué)指出,任何一種新知識的高效獲取,均應(yīng)在自主思考的調(diào)動下,利用對認(rèn)知體系的梳理,最終對新知進(jìn)行統(tǒng)一處理,將其融入之前的認(rèn)知體系內(nèi)[6]。認(rèn)知能力的提升是學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要前提。因此,在學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)結(jié)合教材知識和學(xué)生的心理特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)具體的情境,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)后,筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案:“你們能想出什么好辦法來比較哪個容器內(nèi)的液體多,哪個容器內(nèi)的液體少?”學(xué)生的方案有很多,如有的學(xué)生提出,將三個容器內(nèi)的液體依次倒入同一個杯子中,在杯子上分別做好水位標(biāo)記,以輕松地比較液體多少;還有的學(xué)生提出,可以用三個容量相等的杯子,分別將三個容器中的液體倒入杯子里,就能直接比較。然后,筆者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體交流,分享思維成果,實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ),從而完善實(shí)驗(yàn)方案。

        (二)選擇方案進(jìn)行驗(yàn)證

        小學(xué)科學(xué)是一門立足實(shí)驗(yàn)的課程。教學(xué)實(shí)踐證明,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量將直接影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。高效的實(shí)驗(yàn)操作能幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握科學(xué)知識,提升學(xué)生的技術(shù)與水平。

        筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:“同學(xué)們想出這么多種方法,請你們選擇最喜歡的方法,先在小組內(nèi)探討,再分工合作,選擇自己需要的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果在探討的過程中,你們發(fā)現(xiàn)了新的方法,也可以嘗試使用新方法?!边@樣,小組學(xué)生選擇自己喜歡的方法分工合作,認(rèn)真、專注地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),完成了實(shí)驗(yàn)記錄,并根據(jù)記錄整理了實(shí)驗(yàn)報(bào)告。最后,全班學(xué)生進(jìn)行集體交流,共享實(shí)驗(yàn)成果。

        探究是學(xué)生掌握科學(xué)知識、形成科學(xué)理念、習(xí)得科學(xué)分析方法的重要途徑,能使學(xué)生更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)交流后,筆者總結(jié)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,營造良好的實(shí)驗(yàn)探究氛圍。

        三、認(rèn)識量筒,引申探究

        思考是學(xué)生的一種自發(fā)行為。動手操作與思考具有緊密聯(lián)系,積極培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,能促進(jìn)其思維發(fā)展。在科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會,幫助學(xué)生掌握正確使用科學(xué)測量工具的方法。本課中,教師應(yīng)使學(xué)生掌握正確使用量筒的方法。

        (一)了解量筒的前身

        經(jīng)過上述教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊,筆者引導(dǎo)學(xué)生思考是否能找到合適的測量工具。學(xué)生提出了自己的測量方法,如用小杯子量等。筆者根據(jù)學(xué)生的回答提出新的問題:“用杯子量,該如何確定容量?”此時,學(xué)生提出自制刻度,他們想到先在紙上畫上刻度,貼在杯壁上,再測量液體。當(dāng)學(xué)生提出這一想法后,筆者便組織學(xué)生開展實(shí)踐活動。通過動手操作,學(xué)生發(fā)現(xiàn),這樣的測量方法不夠精確。由此,筆者引入量筒這一測量工具,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識量筒,學(xué)習(xí)如何正確使用量筒。

        實(shí)驗(yàn)操作是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容,量筒是科學(xué)檢測中常用的簡單器材,在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生不僅積極思考,還動手體驗(yàn)了量筒的實(shí)際用途,教學(xué)效果顯著。

        (二)正確的示范

        教師應(yīng)注意,示范操作應(yīng)做到以下兩個方面。一是提高示范操作的可見度。教師應(yīng)注意在清晰、明確的位置進(jìn)行展示,使學(xué)生能夠清楚地看到器材的布置、操作動作。二是教師的演示操作并非讓學(xué)生完全模仿其動作,否則將不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,使學(xué)生經(jīng)過自己的思考后,進(jìn)行自主探究,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提升其實(shí)驗(yàn)操作能力。

        (三)注重操作過程

        實(shí)驗(yàn)操作需要學(xué)生將自身思維與動手能力相協(xié)調(diào),從而深入掌握學(xué)科知識??茖W(xué)實(shí)驗(yàn)操作活動是指學(xué)生使用科學(xué)測量工具或?qū)嶒?yàn)器材,經(jīng)過思考后進(jìn)行動手操作,從而更好地學(xué)習(xí)、記憶實(shí)驗(yàn)步驟及所學(xué)知識。在使用量筒測量液體體積時,教師應(yīng)提醒學(xué)生注意,將液體倒入量筒時,燒杯的口和量筒的口要接觸,不能將液體濺出;觀察刻度時,視線應(yīng)與量筒內(nèi)液體的凹液面的最低處齊平。

        四、引入評價,延伸探究

        新課程改革要求教師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的成長特點(diǎn),以及每位學(xué)生的成長經(jīng)歷。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果及未來發(fā)展情況進(jìn)行評價,引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識自己,從而提升學(xué)生的自信心。其中,自我評價能讓學(xué)生更深入地感受自身的學(xué)習(xí)情況,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如,在學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)后,教師可提出問題:“誰能說說這節(jié)課你最大的收獲是什么?”“你認(rèn)為小組內(nèi)誰表現(xiàn)得最出色?”這樣一來,學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自身學(xué)習(xí)過程,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

        結(jié) 語

        綜上所述,小學(xué)科學(xué)課程對學(xué)生的成長及全面發(fā)展至關(guān)重要,教師應(yīng)對此引起重視。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在興趣的驅(qū)動下,引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有這樣,學(xué)生才能更深入地學(xué)習(xí)科學(xué)知識,從而發(fā)展自身創(chuàng)新思維,最終實(shí)現(xiàn)全面成長。

        [參考文獻(xiàn)]

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        田春希.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)自主探究活動的思考與實(shí)踐[J].學(xué)周刊,2021(07):107-108.

        付向春.淺談在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2020(12):68.

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        張艷娜.淺談在小學(xué)科學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)自主探究能力[J].考試周刊,2020(64):15-16.

        賈春麗.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的提升策略研究[J].科幻畫報(bào),2020(07):40.

        作者簡介:蔣夏(1980.5—),女,江蘇昆山人,中小學(xué)一級教師。

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