摘 要：各個階段的學(xué)生在學(xué)習過程中都會有一定的壓力，導(dǎo)致他們產(chǎn)生情緒困擾，小學(xué)生也不例外。如果小學(xué)班主任在開展班級管理工作的過程中，未能及時了解學(xué)生的心理狀況，就會遇到許多問題，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以在當前的小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)以育心為主，不斷優(yōu)化班級管理方法，進而逐步提高班級管理質(zhì)量，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習氛圍。

關(guān)鍵詞：育心;小學(xué)班級管理;優(yōu)化策略

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0008-02

引 言

在當前的教學(xué)管理中，有的班主任會采用較為嚴格的方法來管理班級，如學(xué)生犯錯時，會給予其嚴厲的批評，這種做法雖能起到一定的作用，但容易讓學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理，甚至會導(dǎo)致學(xué)生即便有新奇的、大膽的想法也不敢提出，進而不利于教師開展班級管理工作。隨著新課程改革的不斷深入，班主任應(yīng)該一改以往落后的班級管理方式，建立良好的師生關(guān)系，營造良好的班級氛圍，這樣才能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習慣，并使他們敢于提出自己的想法，提出好的班級管理建議，主動為班級管理做貢獻。

一、目前小學(xué)班級管理中的突出問題

（一）班主任角色錯位問題

結(jié)合目前小學(xué)班級管理實際情況可知，班主任角色錯位是比較突出的問題，其原因主要有兩個，即班主任放任學(xué)生不管和班主任獨自壟斷班級管理工作。班主任在班級管理中占據(jù)主要地位，其采用的管理方式和方法會對學(xué)生生活和學(xué)習產(chǎn)生較大的影響，因此，班主任不可強制性要求學(xué)生做什么或者不做什么，更不可完全放任學(xué)生[1]。同時，班主任還需要注意平等對待班級中的每位學(xué)生。但是，現(xiàn)實情況是，部分班主任沒有明確自身的定位，這就導(dǎo)致其在日常的班級管理中存在一些問題，班級管理工作質(zhì)量不高，這就需要班主任及時進行反思，找準自身的角色定位。

（二）班級人際交往障礙突出

由于班級的人數(shù)較多，學(xué)生在日常交往中很容易因為各種小事而產(chǎn)生不同的矛盾，如果班主任不及時處理矛盾或處理方法不當，就會導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生交往障礙。分析班級人際關(guān)系形成障礙的原因，主要是理想與現(xiàn)實的偏差、對社會認知存在偏差或情緒上的波動等。人際交往障礙是班級管理中常見的問題，班主任必須對這一問題進行全面了解和分析，發(fā)揮自己在班級管理中的協(xié)調(diào)作用，幫助學(xué)生正確處理好人際關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會換位思考，能夠主動關(guān)心和幫助同學(xué)，進而打造一個溫暖的班集體。

（三）班級管理處于混亂狀態(tài)

有一部分班主任沒有明確的班級管理目標，在日常的班級管理工作中憑借主觀意愿或自己以往的班級管理經(jīng)驗開展相關(guān)的管理工作，沒有考慮學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致班級管理效率低下。要想提高班級管理效率，教師必須制訂切實可行的班級管理計劃，并嚴格按照相關(guān)要求實施，同時及時收集學(xué)生的反饋和評價。部分教師錯誤地將班級管理計劃與學(xué)校規(guī)劃畫上等號，擴大了班級管理的范圍，這就導(dǎo)致班級管理處于混亂狀態(tài)，整體管理效果并不理想。

（四）未能獲得家長的幫助

從當前小學(xué)班級管理的情況來看，基本上是班主任對學(xué)生進行管理，未能借助家長的幫助來開展班級管理工作，這主要體現(xiàn)為班主任和家長未能進行有效溝通，雙方均不了解學(xué)生在家庭環(huán)境、班級環(huán)境中的實際情況，且個別家庭不重視管理孩子，認為依靠班主任的管理就足夠了，這會在一定程度上影響到班級管理效果，同時增加了班主任班級管理工作的難度。

（五）缺乏民主性管理

在小學(xué)班級管理中還存在著這樣一種情況，即班主任在班級管理中事事親力親為，沒有發(fā)揮班干部在班級管理中的作用，因此，不少班主任在實際工作中感到分身乏術(shù)。同時，這樣的管理方式也缺乏民主性，不利于提高班級內(nèi)部的凝聚力。

二、優(yōu)化小學(xué)班級管理的策略

（一）公平對待每位班級成員

有的班主任受到落后管理理念的影響，將后進生定義為學(xué)習成績較差的學(xué)生，將優(yōu)秀生定義為學(xué)習成績好的學(xué)生，在評價學(xué)生時往往以成績?yōu)橹?，甚至戴著有色眼鏡看待后進生。因此，這些班主任在日常的班級管理中明顯偏袒各方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，經(jīng)常把錯誤歸咎于學(xué)習成績不好的學(xué)生，這種區(qū)別對待學(xué)生的態(tài)度和做法，只會導(dǎo)致師生間產(chǎn)生隔閡、矛盾，也不利于班級的團結(jié)。因此，班主任應(yīng)該對所有學(xué)生一視同仁，在班級管理中及時表揚表現(xiàn)較好的學(xué)生，但也要提醒他們不可以驕傲自滿;要鼓勵并關(guān)懷學(xué)習成績一般的學(xué)生，提高對其關(guān)注度，讓其體會到教師的關(guān)愛。例如，在選班干部時，班主任要讓所有學(xué)生都成為候選人，然后讓全班學(xué)生投票表決，且班干部最好是一學(xué)期選舉一次，使全體學(xué)生有更多的機會參與到班級管理中，進而增強他們的班級主人翁意識。

（二）不斷完善班級獎懲機制

我們常說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！边@表明了規(guī)矩的重要性。班主任要想妥善處理班級管理中的各種問題，需要完善班級獎懲制度[2]。因此，班主任可以邀請全體學(xué)生共同參與制訂班級管理制度，并在班級管理中落實管理制度，對遵守班級管理制度的學(xué)生給予表揚，對違反班級管理制度的學(xué)生給予相應(yīng)的懲罰。例如，部分學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，在班級中貢獻較大，教師可以在期末時將這些學(xué)生評選為“三好學(xué)生”;若學(xué)生犯錯，班主任要耐心地對其進行教育，通過簡單的懲罰讓其吸取教訓(xùn)，如分發(fā)作業(yè)、打掃教室等，使學(xué)生意識到自身錯誤并積極改正。由此可見，班主任不僅需要學(xué)會育人，還需要學(xué)會育心，這樣才能達到教育學(xué)生的目的。

（三）加強對后進生轉(zhuǎn)化工作的重視

后進生是班級管理工作的重難點，班主任必須主動與其交流，尊重后進生，用心感化他們，讓他們與教師更為親近。這個過程中，班主任要注意不可以對所有學(xué)生提出同樣的要求，如可對后進生適當降低要求，不可按照班級統(tǒng)一管理方法來要求他們。班主任在管理后進生時應(yīng)對其現(xiàn)狀和原因進行分析，幫助其制訂適合自己的學(xué)習計劃，鼓勵其嚴格按照計劃來學(xué)習，進而逐步幫助后進生樹立自信，讓其快速投入學(xué)習中。只要后進生能認真執(zhí)行班主任幫他們制訂的計劃，那么后進生的轉(zhuǎn)化工作就已經(jīng)成功了一大半，但是，班主任還需要有一定的耐心，給后進生一些時間去改變自己，這樣才能做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，促進班級管理效率的提高。

（四）以學(xué)生為主進行班級管理

在開展班級管理工作的過程中，班主任要做到以學(xué)生為主，將學(xué)生作為教學(xué)主體來有的放矢地開展管理工作，同時，優(yōu)化以往所運用的班級管理模式，充分融入人文關(guān)懷內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在班級中體會到溫暖。小學(xué)班主任還應(yīng)緊緊追隨時代發(fā)展的步伐，創(chuàng)新班級管理模式，增強學(xué)生的主人翁意識，使學(xué)生在良好的班級氛圍中學(xué)會彼此照料、彼此幫助，從而推動學(xué)生健康、全面地成長，進而凸顯出優(yōu)化小學(xué)班級管理的重要內(nèi)涵與意義。

（五）進行民主化的班級管理

以往的班級管理工作，通常是由班主任全權(quán)負責，這不但會增加班主任的管理負擔，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的責任意識，所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)班級管理中，這一管理方式是不可取的，班主任應(yīng)做到以育心為主，對學(xué)生進行民主化的班級管理。一方面，班主任要讓學(xué)生認識到參與班級管理是一項光榮的任務(wù)，讓學(xué)生都能積極參與班級管理;另一方面，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生提高自身的管理能力，增強學(xué)生管理意識，可讓學(xué)生以民主投票的方式選出班干部，使班干部能夠在班級管理工作中發(fā)揮輔助作用，這樣不僅能夠減輕班主任的工作壓力和負擔，也有利于在班級中營造一種良好的競爭環(huán)境，讓學(xué)生以嚴格的標準來約束自己，努力爭當班級干部來進行班級管理。除此之外，班主任也應(yīng)積極創(chuàng)新班級管理方式，可讓學(xué)生輪流當班干部，這樣能使每位學(xué)生都參與到班級管理中，也能挖掘?qū)W生管理方面的能力，使學(xué)生為班級管理與發(fā)展貢獻自己的力量[3]。同時，上述管理方式還有利于增強班級內(nèi)部的凝聚力，使學(xué)生在良好的班級氛圍中更好地展現(xiàn)自我、發(fā)展自我。

（六）以育心為主，促進家校合作

在開展小學(xué)班級管理工作的過程中，班主任應(yīng)做到以育心為主，切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的心智，這樣才更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，班主任也應(yīng)從以往的知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)的綜合提高，需重視師生之間的溝通，加強對學(xué)生的了解，并針對學(xué)生的消極情緒或是某些不良習慣給予有針對性的指導(dǎo)與幫助，以促進學(xué)生改正不良習慣，保持良好的情緒狀態(tài)。此外，班主任要積極和家長進行溝通、聯(lián)系，讓家長明確育心的重要作用，使家長引導(dǎo)孩子學(xué)會尊重他人、理解他人，并樂于與他人分享。若想實現(xiàn)班主任和家長之間的高效溝通，班主任應(yīng)善于利用現(xiàn)代化溝通媒介，如QQ或微信等，及時和學(xué)生家長進行交流，將學(xué)生在學(xué)校的實際情況告知家長，同時及時了解學(xué)生在家中的實際情況，以便家長和班主任均能夠?qū)W(xué)生進行育心管理。

結(jié) 語

綜上所述，班級管理是師生共同的責任，要想建設(shè)優(yōu)秀的班集體，班主任應(yīng)該以育心為本，精心教育學(xué)生，幫助學(xué)生不斷成長與進步，從而優(yōu)化班級管理策略，提高班級管理效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

許長智.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級管理優(yōu)化策略探究[J].青海教育，2020（04）：27.

韓留軍.優(yōu)化小學(xué)班級管理的有效對策[J].教育革新，2020（04）：8.

李環(huán).小學(xué)班級管理實踐經(jīng)驗研究[J].學(xué)周刊，2020（10）：167-168.

作者簡介：邊菁玉（1977.11—），女，甘肅定西人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)班主任。