王運

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是初中物理教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，為進(jìn)一步優(yōu)化措施，提高效果，文章對此進(jìn)行了探究。首先分析了現(xiàn)階段初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的一些主要問題，進(jìn)而有針對性地提出了優(yōu)化初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);問題;優(yōu)化創(chuàng)新;策略

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要依托于先進(jìn)的計算機設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，圍繞初中物理的課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點，利用網(wǎng)絡(luò)渠道獲取與教學(xué)主題有關(guān)的影像、圖像、圖形、聲音、文字、語言、符號等的信息化元素，根據(jù)課堂教學(xué)的要求進(jìn)行有效編輯和整合，并利用投影機或者電子屏幕進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。因此，在具體課堂教學(xué)中，教師必須要考慮學(xué)生之間的個體差異和能力層次，在情境教學(xué)中增加更多的互動和實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生不斷地進(jìn)行思考和探索，并在了解和借鑒較為優(yōu)秀的教學(xué)案例的情況之下，為學(xué)生構(gòu)建具有教學(xué)情境特色和初中物理教學(xué)特征的優(yōu)秀課堂教學(xué)體系。

一、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的主要問題

情境創(chuàng)設(shè)是一種符合當(dāng)下信息化教學(xué)發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的全新教學(xué)模式。在課堂教學(xué)當(dāng)中引入該教學(xué)方法，不僅能快速地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)重心，同時也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。但在具體課堂教學(xué)中，受到應(yīng)試教育理念和固有的物理課堂教學(xué)思想的影響，部分教師的初中物理課堂教學(xué)更加偏向于理論，其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也存在較為嚴(yán)重的理論化傾向。且部分教師對情境創(chuàng)設(shè)把控不足，無法掌握其根本的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，難以將其和實際的初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行有機組合。這不僅會使教學(xué)情境呈現(xiàn)單一化和枯燥化的現(xiàn)象，同時還會極大程度的挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究熱情。部分教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，只是以教材上所提供的相關(guān)資料作為依據(jù)，利用計算機設(shè)備或軟件將其轉(zhuǎn)化成數(shù)字化元素，再利用物理情境的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。其很少在情境當(dāng)中引入一些契合學(xué)生的興趣和認(rèn)知的拓展性教學(xué)資源，也沒有結(jié)合學(xué)生的價值觀、情感觀、學(xué)習(xí)觀等的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新和整合。有的教師為了能達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，往往會過度的借鑒和引用較為典型的物理課堂教學(xué)情境，這就導(dǎo)致了其情境內(nèi)容較為陳舊，難以全面的激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。且在課堂教學(xué)中，由于教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)的經(jīng)驗，難以很好地把握時機導(dǎo)入教育情境，也沒有根據(jù)學(xué)生的層次特性和具體學(xué)習(xí)訴求，對其進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)與指導(dǎo)。

二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

教學(xué)情境具有較強的可控性、集成性、交互性、多元性、創(chuàng)新性、趣味性等的特點，能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行組合與轉(zhuǎn)換，以達(dá)成不同的初中物理教學(xué)目的。因此，在具體課堂教學(xué)中，教師就需要深入地剖析和研究教材，有效地挖掘其中具有趣味性和生活氣息的優(yōu)秀教學(xué)元素，以此為切入點進(jìn)行課堂教學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計。教師應(yīng)深入地了解學(xué)生的生活環(huán)境和地域特性，提取與物理教學(xué)主題相關(guān)且學(xué)生十分熟悉的生活案例、現(xiàn)象、場景，將其轉(zhuǎn)化成數(shù)字化教學(xué)資源，有效地導(dǎo)入復(fù)雜、枯燥的物理概念、公式等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和理解難度。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境

當(dāng)下，教師須對較為典型的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)案例進(jìn)行研究，掌握情境創(chuàng)設(shè)的影響因素，把握情境創(chuàng)設(shè)的難點和要點，根據(jù)課堂教學(xué)流程對情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取與課堂教學(xué)相關(guān)的物理教學(xué)元素，提取具有地域性、特色性、針對性、個性化的內(nèi)容，以此豐富課堂教學(xué)情境內(nèi)容;也可以通過訪問優(yōu)秀的初中物理教學(xué)數(shù)據(jù)庫獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，將之滲透和融入情境教學(xué)中;還可在情境當(dāng)中增加有效的物理問題，導(dǎo)正學(xué)生的思維，引導(dǎo)其自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生立足于情境和初中物理教學(xué)課堂，從不同的角度和方向入手，進(jìn)行有效的觀察、分析、研究。結(jié)合學(xué)生的辨知能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力，有效地借助情境對重點和難點知識進(jìn)行分析，通過信息化手段的導(dǎo)入和現(xiàn)代化教學(xué)手段的分解，使學(xué)生能更好地掌握和理解相關(guān)的內(nèi)容。

例如，在“太陽能”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用教學(xué)情境的方式，向?qū)W生展示生活當(dāng)中常規(guī)的水能、風(fēng)能、天然氣、石油、煤等資源，并提出問題：“這些資源有什么特點？”“人們可以開發(fā)利用的新能源有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的交流，發(fā)散思維，再進(jìn)一步導(dǎo)入太陽能的教學(xué)內(nèi)容。教師可在情境當(dāng)中利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建太陽的三維立體模型，引導(dǎo)學(xué)生直觀、具體、深入地對太陽進(jìn)行觀察，引入一些相關(guān)的物理教學(xué)知識點，全面加深學(xué)生對太陽與太陽能的了解;也可在情境當(dāng)中向?qū)W生展示太陽能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能（光熱轉(zhuǎn)換）、太陽能轉(zhuǎn)化為電能（光電轉(zhuǎn)換）、太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能（光化轉(zhuǎn)換）等案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行觀察和對比;或在情境當(dāng)中導(dǎo)入太陽能轉(zhuǎn)化的微視頻，向?qū)W生展示太陽能轉(zhuǎn)化和利用的過程，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行客觀分析和學(xué)習(xí)，以使學(xué)生更好地掌握太陽能的優(yōu)勢，以及太陽能不能大面積應(yīng)用的技術(shù)問題。最后，再進(jìn)一步借助教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納與梳理，以加深學(xué)生的印象和記憶。

（三）創(chuàng)設(shè)實驗情境

實驗是初中物理課程教學(xué)當(dāng)中的重要構(gòu)成部分，是全面提升學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力和綜合實踐能力的關(guān)鍵所在。因此，教師必須要有效地進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的總結(jié)和反思，理清以往實驗教學(xué)中存在的缺陷和不足，對課堂教學(xué)方法進(jìn)行有效的整合，并創(chuàng)設(shè)具有實驗屬性的物理課堂教學(xué)情境。教師可有側(cè)重性的整合教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建具有指向性、教育性、科學(xué)性的實驗操作情境，引導(dǎo)學(xué)生以此為媒介進(jìn)行實驗操作和探究;也可以利用手機或攝影機等電子設(shè)備，將教師的具體實驗過程錄制成短片，利用軟件進(jìn)行整理和編輯，并增加相應(yīng)的解說，為學(xué)生構(gòu)建教師示范式教學(xué)情境，使學(xué)生掌握實驗操作的原理和方法。此外，教師也可以在實驗情境當(dāng)中引入小組合作探究式教學(xué)模式，根據(jù)實驗?zāi)康倪M(jìn)行小組劃分，其人數(shù)應(yīng)控制在4～8人左右。由小組長根據(jù)小組成員的優(yōu)勢和特長劃分實驗任務(wù)，組織小組成員根據(jù)情境進(jìn)行實驗操作。教師還可以結(jié)合實驗情境當(dāng)中存在的一些現(xiàn)象或問題，提出一些異于常人的猜想和假設(shè)，與各小組學(xué)生共同進(jìn)行實驗分析和設(shè)計，結(jié)合實驗操作過程和實驗數(shù)據(jù)，科學(xué)地進(jìn)行驗證。這樣不僅能使學(xué)生更好地利用自己掌握的初中物理實驗方法、思想、技能解決具體的操作問題，同時也能全面提升學(xué)生的實驗綜合素養(yǎng)與物理綜合素質(zhì)。

總而言之，教師必須要掌握教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的特殊性和特質(zhì)，明確當(dāng)下的人才培養(yǎng)要求和整體發(fā)展趨勢，立足于現(xiàn)狀，為學(xué)生構(gòu)建具有創(chuàng)新、前瞻、促進(jìn)、引導(dǎo)作用的情境創(chuàng)設(shè)方案，使其有效地引導(dǎo)和指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。另外，教師還必須要掌握學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、思考的規(guī)律，結(jié)合課堂教學(xué)流程和教學(xué)情境操作方法，有效地進(jìn)行生活情境、課堂情境、實驗情境的創(chuàng)設(shè)。并在其中增加學(xué)生感興趣的多樣化元素，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主或以小組為單位有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)、嘗試、實踐。這樣不僅能使學(xué)生更好地借助多方資源攻克初中物理學(xué)習(xí)難題，同時也能為初中物理教學(xué)與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的同步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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