李永

摘 要：當(dāng)今社會(huì)處于信息技術(shù)時(shí)代，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)要求較高。因此從小就需要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的一個(gè)重要階段，該階段學(xué)習(xí)的質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。就傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)而言，主要是一對(duì)多的形式，課堂教學(xué)模式也較為單一，而學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)又存在較大的差別，這也使得初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不高。本文就分層教學(xué)模式以及實(shí)施的必要性進(jìn)行闡述，分析在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的意義，提出初中信息技術(shù)分層教學(xué)模式構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);分層教學(xué);必要性;意義

每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)的興趣和能力也存在差異，在面對(duì)同一種課堂教學(xué)時(shí)，必然會(huì)存在一部分學(xué)生無法跟上教師教學(xué)步伐的情況。這也是班級(jí)出現(xiàn)兩極分化的重要原因。但是師資力量有限，學(xué)生又眾多，想要做到一對(duì)一的因材施教是不可能的。這就需要教師思考并創(chuàng)新教學(xué)的方法，比如分層教學(xué)法，這是一種將學(xué)生分層，并進(jìn)行因材施教的方法，緩解了教學(xué)中師資力量缺乏的問題，也縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)的差距。為此，教師需要加強(qiáng)在初中信息技術(shù)中融入分層教學(xué)模式的研究。

一、分層教學(xué)模式的概述以及實(shí)施的必要性

（一）分層教學(xué)模式的概述

分層教學(xué)模式的理念和傳統(tǒng)的因材施教的理念類似，其是指教師根據(jù)學(xué)生的各種能力，比如信息技術(shù)、知識(shí)水平、潛力、課堂學(xué)習(xí)的積極性等，將學(xué)生分為不同的層次。例如ABC三個(gè)層次，A層次類的學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的表現(xiàn)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)都較好，B層次和C層次屬于中等以及較差類的，針對(duì)不同層次區(qū)別對(duì)待，實(shí)施分層教學(xué)的策略，以實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生信息技術(shù)水平的提升。

（二）分層教學(xué)模式實(shí)施的必要性

分層教學(xué)模式之所以會(huì)存在，源于學(xué)生之間存在差異的情況。例如，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，不同的學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)具有不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。有些學(xué)生本身就比較喜歡信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)欲望比較強(qiáng)，因此會(huì)主動(dòng)地探究，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)的質(zhì)量就較高。相反有些學(xué)生缺乏對(duì)該類課程的學(xué)習(xí)興趣，自然在融入課堂時(shí)就會(huì)非常的被動(dòng)。加之學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力等的差異，更使得學(xué)生之間的差距加大。通過對(duì)學(xué)生之間的差異進(jìn)行合理的區(qū)分，并采用針對(duì)性的教學(xué)模式，則可以達(dá)到因材施教，促進(jìn)班級(jí)所有學(xué)生共同提升的目的[1]。

二、應(yīng)用分層教學(xué)模式的意義

（一）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

信息技術(shù)是當(dāng)下必學(xué)的一門學(xué)科，且未來信息技術(shù)仍會(huì)不斷發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)要求也會(huì)更高，因此教師需要重視信息技術(shù)這門課程。但是對(duì)學(xué)生而言，受家庭環(huán)境的熏陶以及自身能力的影響，對(duì)信息技術(shù)的掌握也呈現(xiàn)了一定的差異。因而，教師有必要采用分層教學(xué)模式，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教育。

（二）有利于縮小班級(jí)兩極分化的差距

一對(duì)多教學(xué)必然會(huì)造成班級(jí)長(zhǎng)期存在兩極分化的情況。尤其是有些教師在課堂中對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生不聞不問時(shí)，會(huì)導(dǎo)致這種現(xiàn)象更為明顯。通過融入分層教學(xué)模式，對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)，這對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生而言，都可以獲得一定的提升和進(jìn)步，也會(huì)逐步縮短班級(jí)中的兩極分化差距[2]。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的真正創(chuàng)新

分層教學(xué)模式是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，其和傳統(tǒng)的一言堂、灌輸式模式是完全不同的，其根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力合理設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容方法，突出了課堂中學(xué)生的主體地位。將其應(yīng)用到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的真正創(chuàng)新，也符合新課改對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的基本要求。

三、分層教學(xué)模式構(gòu)建策略

（一）根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，科學(xué)分層

分層教學(xué)的第一步就是將學(xué)生分層，一些教師在進(jìn)行分層時(shí)，直接根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)成績(jī)進(jìn)行排名，很明顯這種分層缺乏合理性。想要發(fā)揮分層教學(xué)的作用，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。在分層之前，需要根據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣、課堂的參與積極性、信息技術(shù)能力等多個(gè)要素綜合進(jìn)行判斷，將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別是優(yōu)秀、中等以及差生。為了避免打擊學(xué)生的積極性，教師在日常教學(xué)中可以將三個(gè)層次用A、B、C代替。在劃分好層次之后，再針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、方法以及評(píng)價(jià)方式，以達(dá)到因材施教的教學(xué)效果[3]。

（二）在課堂中落實(shí)分層教學(xué)

課堂中的分層教學(xué)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)直接影響分層教學(xué)的質(zhì)量。在落實(shí)分層教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理設(shè)置教學(xué)的方法。如《用常量、變量存儲(chǔ)數(shù)據(jù)》這節(jié)課程需要學(xué)生能夠了解基礎(chǔ)的名詞，比如常量、變量，可以計(jì)算簡(jiǎn)單圖形的面積等。該節(jié)課堂是比較枯燥的，因此在學(xué)習(xí)常量這個(gè)概念時(shí)，為了提升C類學(xué)生的興趣，教師可以在課堂中融入趣味性的教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)常量的相關(guān)概念時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。在這樣一種情景化的對(duì)比之下，C類學(xué)生就可以對(duì)常量這個(gè)概念進(jìn)行了解。接著教師可以引導(dǎo)B類學(xué)生根據(jù)概念對(duì)常量的名稱、數(shù)據(jù)的類型、常量的值等進(jìn)行歸納。其實(shí)通過教師前面的引導(dǎo)，B類學(xué)生基本可以了解常量名稱實(shí)際上就是存放數(shù)據(jù)容器本身的名稱，數(shù)據(jù)的類型就是該容器中儲(chǔ)存著什么樣的物品，常量的值就是數(shù)據(jù)。在學(xué)習(xí)常量常見的數(shù)據(jù)類型方面時(shí)，教師可以融入小組合作法，將ABC三個(gè)層次的學(xué)生分別劃入一個(gè)小組，讓不同層次的學(xué)生可以相互影響，對(duì)常見的數(shù)據(jù)類型進(jìn)行探究。在上述課程內(nèi)容教學(xué)中，就將常量知識(shí)概念的學(xué)習(xí)分為了三個(gè)層次。針對(duì)不同的層次，采用了不同的教學(xué)方法，達(dá)到了循序漸進(jìn)教學(xué)的目的，也促使了不同能力不同層次的學(xué)生獲得了總體的提升[4]。

（三）在作業(yè)布置方面融入分層理念

作業(yè)布置是每一節(jié)課堂結(jié)束之后都會(huì)開展的一項(xiàng)活動(dòng)，通過布置作業(yè)可以檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)。但是傳統(tǒng)的教師在設(shè)計(jì)信息技術(shù)題目時(shí)，往往忽略了學(xué)生之間的差異性，采用的都是同一類作業(yè)題，這也導(dǎo)致部分學(xué)生作業(yè)的完成率不高，完成的效果較差。因此在融入分層教學(xué)之后，教師在作業(yè)布置方面也要具備一定的層次性，根據(jù)學(xué)生的能力合理地將作業(yè)的內(nèi)容分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次就是對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)概念的一種測(cè)驗(yàn)，保證所有人都可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)。第二個(gè)層次是針對(duì)概念進(jìn)行的技術(shù)訓(xùn)練。A類和B類學(xué)生必須掌握，C類學(xué)生視情況掌握。第三個(gè)層次則是綜合型的題目。通過這種層次化題目的設(shè)置，讓每一名學(xué)生都能夠獲得提升。

四、結(jié)語

分層教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方法，其在初中信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用符合學(xué)生個(gè)體差異的特點(diǎn)，也達(dá)到了傳統(tǒng)意義上的因材施教。但是在融入該教學(xué)模式時(shí)，需要信息技術(shù)教師充分地了解學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，并采用差異化的教學(xué)方法，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在信息技術(shù)課堂中獲得一定知識(shí)，不斷地提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊國(guó)臻.初中信息技術(shù)課運(yùn)用分層差異教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究[J].求學(xué)，2020（43）：48.

[2]劉德基.分層教學(xué)提高初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐有效性的思考[J].課程教育研究，2020（41）：25.

[3]張成群.初中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的策略研究[J].讀寫算，2020（26）：21.

[4]顧金芳.基于分層的初中信息技術(shù)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（9）：239.