摘 要：學(xué)困生是初中班級(jí)管理與教育教學(xué)工作中客觀存在的群體，往往代指那些成績(jī)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)興趣與欲望相對(duì)不足的學(xué)生群體。學(xué)困生問(wèn)題是初中班級(jí)管理的核心議題之一，其成因十分復(fù)雜，解決起來(lái)也具備一定的難度。文章論述了初中班級(jí)管理中學(xué)困生存在的基本情況，重點(diǎn)闡述了學(xué)困生形成的原因并據(jù)此分析了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略及建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;初中班級(jí)管理;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)方法;偏科

中圖分類號(hào)：G632.0?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）17-0081-02

在初中班級(jí)中，學(xué)困生的存在是不爭(zhēng)的事實(shí)，這也被認(rèn)為是全面提升初中教學(xué)質(zhì)量的重要障礙。我們必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)困生的存在是各種因素共同作用的結(jié)果，絕不能歸結(jié)為學(xué)生單方面的因素，否則會(huì)引發(fā)更錯(cuò)誤的判斷和實(shí)踐操作。學(xué)困生具有成績(jī)不理想與學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)的雙重特點(diǎn)，因此探尋其成因必須從內(nèi)外兩方面入手，實(shí)事求是才能有所收獲。引導(dǎo)學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，調(diào)動(dòng)其對(duì)學(xué)習(xí)的全新激情和愿望，必須多措并舉，著力于內(nèi)外舉措的合力。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，堅(jiān)持以人為本的理念，突出興趣導(dǎo)引價(jià)值，促進(jìn)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化，竭力奪取初中班級(jí)管理與教育教學(xué)工作的“雙勝利”。

一、初中班級(jí)管理中學(xué)困生存在的基本情況闡釋

學(xué)困生一般指的是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)興趣與欲望不足的學(xué)生，也被稱為“后進(jìn)生”“差生”。學(xué)困生是素質(zhì)教育體系下人們對(duì)教育教學(xué)分層理解的認(rèn)知產(chǎn)物，本身存在一定的曲解或認(rèn)識(shí)偏差，但卻從成績(jī)與分?jǐn)?shù)層面反映了人們的客觀認(rèn)識(shí)。尤其是在當(dāng)前初中教育教學(xué)工作日益受到重視的情況下，學(xué)困生相關(guān)問(wèn)題受到了多方關(guān)注。

相比于成績(jī)的后進(jìn)與滯后，不少學(xué)困生在學(xué)習(xí)欲望和積極性方面的缺失更為“致命”，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響更為深遠(yuǎn)，這也是許多一線教師十分在意的核心問(wèn)題。破解學(xué)困生疑難，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，無(wú)疑對(duì)初中教育教學(xué)工作和班級(jí)管理工作有著顯著意義，因此，受到教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的各界人士的重視。

二、初中班級(jí)管理中學(xué)困生產(chǎn)生的具體原因分析

在初中班級(jí)管理中，受到客觀環(huán)境與主觀思維的疊加影響，學(xué)困生的產(chǎn)生按照比例高低與人數(shù)多寡的劃分，在不同區(qū)域、不同學(xué)校甚至不同班級(jí)中呈現(xiàn)出差異化特性，但學(xué)困生的存在無(wú)疑增加了教育教學(xué)難度，也是班級(jí)管理工作必須突破的“堡壘”。從一線教師的視角來(lái)看，學(xué)困生的出現(xiàn)絕非單一因素造成的，而是有著復(fù)雜的背景和原因。尤其是考慮到學(xué)困生往往以群體性“面貌呈現(xiàn)”，更彰顯了探究其多重成因的必要性。

（一）外部因素

1.學(xué)校與教師關(guān)注度不足

造成初中班級(jí)管理中學(xué)困生存在的重要外部因素就是校方以及教師的關(guān)注度不足，尤其是在應(yīng)試教育思維仍占據(jù)主導(dǎo)地位的地方學(xué)校中，優(yōu)秀學(xué)生和尖子生仍然吸引著絕大多數(shù)校方領(lǐng)導(dǎo)與教師的注意力，更多的授課與輔導(dǎo)“資源”也會(huì)優(yōu)先投向他們，而學(xué)困生則與尖子生呈現(xiàn)出明顯的“馬太效應(yīng)”，導(dǎo)致成績(jī)不好的學(xué)生無(wú)法從學(xué)校與老師那里得到必要關(guān)切。

要看到，校方、教師的關(guān)注度在某種程度上決定了學(xué)困生是否可以借助外力擺脫困境，而校方與教師對(duì)于學(xué)困生關(guān)注、扶持和干預(yù)力度的缺失，讓學(xué)困生群體陷入困頓，成績(jī)無(wú)法提升，進(jìn)而造成與優(yōu)秀學(xué)生群體的固化脫節(jié)。

2.授課方式不科學(xué)

授課、教學(xué)的方式方法在很大程度上決定了學(xué)生能否吸納更細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，能否掌握書本與教材的核心內(nèi)容，能否打下扎實(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)。一些初中授課教師還是采用“滿堂灌”“一刀切”式的粗暴教學(xué)與授課方式，顯然無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求，也必然會(huì)造成部分學(xué)生掉隊(duì)。在學(xué)困生產(chǎn)生之后，隨之而來(lái)的就是這部分學(xué)生自信心的下滑與學(xué)習(xí)興趣的弱化。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生群體無(wú)法在課堂學(xué)習(xí)中取得進(jìn)展，其結(jié)果必然造成班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升。

3.家庭因素

家庭環(huán)境與家長(zhǎng)的態(tài)度是導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的重要成因，尤其是許多家長(zhǎng)仍然秉持“成績(jī)中心論”來(lái)看待孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，甚至有的家長(zhǎng)對(duì)于成績(jī)下滑的孩子施以冷淡的態(tài)度、粗暴的言語(yǔ)批評(píng)甚至肉體懲罰，這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生陷入心理壓力甚至某種焦慮情緒中無(wú)法自拔。更深層次的原因在于，初中生的家長(zhǎng)大多數(shù)處于35～45歲的年紀(jì)，他們剛好處于工作的黃金期，同時(shí)也是最忙碌的階段，很難真正抽出精力來(lái)專注于孩子的家庭教育，這就導(dǎo)致了家庭教育環(huán)節(jié)的缺失。

另外，不少學(xué)困生家長(zhǎng)除了忙于工作，還需要照顧雙方家庭的老人，這使得學(xué)困生在家庭環(huán)境中缺乏有效監(jiān)督，一定程度上造成了其空閑學(xué)習(xí)時(shí)間的閑置與浪費(fèi)，而癡迷于手機(jī)游戲、外出玩耍等更是學(xué)困生群體的“家常便飯”。

（二）內(nèi)部因素

1.小學(xué)階段基礎(chǔ)較差

初中班級(jí)管理的核心任務(wù)仍然是服務(wù)于教育教學(xué)工作，而學(xué)困生的主要標(biāo)志也是學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)。因此，許多學(xué)困生之所以成績(jī)長(zhǎng)時(shí)間提不上去，很大一部分原因就是小學(xué)階段基礎(chǔ)太差，導(dǎo)致進(jìn)入初中后跟不上進(jìn)度，逐漸掉了隊(duì)。

例如，初中三年級(jí)數(shù)學(xué)函數(shù)中的“反比例函數(shù)”“銳角三角函數(shù)”等知識(shí)點(diǎn)相對(duì)難懂，同時(shí)與之前課程有著等比例的難度差，這就成了許多學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的“滑鐵盧”。正是由于基礎(chǔ)差，同時(shí)在學(xué)習(xí)方面不肯吃苦頭、下苦功，因此，許多學(xué)困生無(wú)法取得的進(jìn)步，進(jìn)而導(dǎo)致一系列心理問(wèn)題。

2.知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，偏科問(wèn)題突出

如果說(shuō)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱會(huì)造成學(xué)困生群體性出現(xiàn)的話，那么學(xué)生的偏科問(wèn)題則更為突出。即便是許多總體成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，往往也會(huì)出現(xiàn)偏科的情況。例如，初中政治科目相對(duì)晦澀難懂，缺乏吸引力，因此很容易成為學(xué)困生集中爆發(fā)的“熱區(qū)”。又如，有的初中生認(rèn)為政治學(xué)科是“無(wú)關(guān)緊要”的選修課，在這種認(rèn)識(shí)下，他們對(duì)政治課會(huì)產(chǎn)生消極情緒，學(xué)習(xí)意志薄弱、情緒低下，成績(jī)自然無(wú)法提高。再如，初中物理科目涉及物理實(shí)驗(yàn)，尤其是“物態(tài)變化”“光現(xiàn)象”“壓強(qiáng)”“浮力”等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)通常要將抽象思維與具象思維相結(jié)合，還需要生活化實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，因此很難激發(fā)學(xué)困生的興趣，這些科目和課程也成為學(xué)困生難啃的“硬骨頭”。

3.學(xué)習(xí)自信心不足，缺乏追趕意識(shí)

學(xué)習(xí)的自信心是推動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而自信心與學(xué)習(xí)興趣緊密相連。缺乏足夠的興趣，就不可能形成對(duì)學(xué)習(xí)的信心，久而久之也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)下滑。有的初中學(xué)困生既存在“挑科目”“偏科”的情況，又對(duì)克服自己“偏科”問(wèn)題信心不足，甚至完全沒(méi)有解決偏科問(wèn)題的欲望。

比如，有的學(xué)生完全不想學(xué)物理、化學(xué)，一到這些課就開(kāi)小差，根本記不住知識(shí)點(diǎn)，也沒(méi)有掌握物理公式、化學(xué)方程式，上課完全變成了應(yīng)付。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生在偏科路上只會(huì)越滑越遠(yuǎn)。由此看來(lái)，學(xué)困生在追趕意識(shí)上的缺失以及學(xué)習(xí)企圖心的不足，必然導(dǎo)致其整體學(xué)習(xí)能力下降。

三、初中班級(jí)管理中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略及建議

學(xué)困生現(xiàn)象是由多重因素導(dǎo)致的，對(duì)班級(jí)管理與教育教學(xué)質(zhì)量提升有著嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，推進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化是初中班級(jí)管理的核心工作之一，必須引起足夠重視。

首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注與重視，教學(xué)資源要更多惠及學(xué)困生。學(xué)校和教師必須高度重視學(xué)困生群體，從教育教學(xué)全局高度看待學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題，并千方百計(jì)制訂針對(duì)性方案，破除學(xué)困生教育誤區(qū)，提升工作效能。尤其對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要從心底做到“一視同仁”，甚至在授課、教學(xué)資源方面有意向?qū)W困生傾斜，引領(lǐng)學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)與生活困局，趕上其他同學(xué)的步伐。

其次，因材施教，分層教學(xué)，幫助學(xué)困生體會(huì)進(jìn)步的樂(lè)趣。初中教育教學(xué)理念要朝著有利于學(xué)困生的方向轉(zhuǎn)變，要采取因材施教理念，針對(duì)不同層次、不同類型的學(xué)困生，制訂差異性教學(xué)方案。要開(kāi)展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)與心理狀況開(kāi)展個(gè)體輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生在改善學(xué)習(xí)態(tài)度與科學(xué)思維方面取得進(jìn)步，激發(fā)他們的樂(lè)趣。

再次，引導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)困生興趣與激情。給予學(xué)困生一片光亮，讓他們充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和奧妙，無(wú)疑是提振其學(xué)習(xí)自信心的重要手段。以初中政治課教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和竅門，如循環(huán)記憶法、結(jié)合實(shí)際講述、演練技能等，利用有趣的東西來(lái)吸引學(xué)生。政治課上包含了許多實(shí)時(shí)資訊，教師可給學(xué)生講一些奇聞逸事，消除枯燥感，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性。有了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的興趣，學(xué)困生可以慢慢走出困境，感受到不同科目的魅力，進(jìn)而不斷提升學(xué)習(xí)能力。

最后，要充分鼓勵(lì)學(xué)困生，密切學(xué)校教育與家庭教育的聯(lián)動(dòng)。教師要把鼓勵(lì)式教學(xué)理念灌輸?shù)綄W(xué)困生轉(zhuǎn)化全過(guò)程中，不要吝惜對(duì)學(xué)困生的溢美之詞，要用春風(fēng)拂面般的溫暖來(lái)感化學(xué)困生，讓他們感受到教師的善意，進(jìn)而慢慢進(jìn)入和諧的學(xué)習(xí)氛圍中。教師要將學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)動(dòng)起來(lái)，提升家庭教育的地位，消除學(xué)困生的心理障礙和情感問(wèn)題，確保學(xué)困生全身心地投入學(xué)習(xí)中。

結(jié)語(yǔ)

初中班級(jí)管理中的學(xué)困生問(wèn)題事關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，對(duì)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)困生的不同類別與表現(xiàn)形式，對(duì)于差異性的轉(zhuǎn)化策略與方案制訂有先導(dǎo)性意義?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)困生的形成是內(nèi)外因作用的結(jié)果，必須綜合分析，科學(xué)轉(zhuǎn)化。要統(tǒng)籌校內(nèi)校外多方資源，用教學(xué)方法創(chuàng)新、情感引導(dǎo)、興趣激發(fā)、家庭教育感化等多重手段，消除學(xué)困生存在的土壤，為初中班級(jí)管理與教育教學(xué)工作開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[2]王林霞.初中學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化[J].文教資料，2019（18）.

作者簡(jiǎn)介：吳文成（1967— ），男，廣西博白人，一級(jí)教師，?？?，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。