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        在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識

        2021-08-26 08:52:41吳素華
        求知導刊 2021年17期
        關鍵詞:問題意識培養(yǎng)策略小學數(shù)學

        摘 要:培養(yǎng)學生問題意識,是《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》(以下簡稱數(shù)學課程標準)明確提出的教學要求。基于此,教師在教學中要創(chuàng)新教學方式,引導學生提出問題、思考問題、解決問題。文章作者以自身的教學經(jīng)驗為基礎,詳細闡述了培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識的策略,以供參考。

        關鍵詞:小學數(shù)學;問題意識;培養(yǎng)策略

        中圖分類號:G623.5?文獻標識碼:A?文章編號:2095-624X(2021)17-0015-02

        問題是思維的起點,在缺乏問題的情況下,學生的思維發(fā)展將受到限制。發(fā)展數(shù)學思維能力,是學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)的保障。數(shù)學課程標準中指出,在實施小學數(shù)學教學時,教師要重視培養(yǎng)學生的問題意識,夯實學生數(shù)學思維的基礎。由此可見,培養(yǎng)學生問題意識,在小學數(shù)學教學中尤為重要。事實上,在當前小學數(shù)學課堂教學中,學生主動提問的情況不多,學生積極思考、探究問題的效果不佳。這些問題的存在,嚴重地影響著學生問題意識的發(fā)展。所謂的問題意識是指學生在學習知識的過程中,面對遇到的學習問題產(chǎn)生強烈的探究欲望,并對這些問題進行分析和探究的意識活動??梢哉f,問題意識是學生主動探究數(shù)學的驅動,也是學生發(fā)展數(shù)學思維的保障。

        一、營造良好的課堂教學氛圍

        眾所周知,人在身心自由的狀態(tài)下,可以切實地發(fā)揮自身的潛能。在數(shù)學課堂上,要想引導學生有效思考,教師首先要營造一個良好的課堂教學氛圍。筆者在實施小學數(shù)學課堂教學時,一般會借助如下方式營造良好的教學氛圍。

        (一)建構良好師生關系,使學生“敢問”

        教師和學生是課堂教學活動的參與主體,二者的關系直接影響課堂教學氛圍。在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學活動開展的過程中,教師和學生的關系不良,學生畏懼教師,害怕在課堂上與教師互動,學生被動接受知識,很少提出問題、回答問題,課堂氛圍受此影響,變得枯燥乏味。同時,在不良的教學氛圍影響下,學生的數(shù)學學習積極性不高,很少主動參與課堂?;诖耍胧箤W生在課堂上敢于發(fā)問,教師首先要與學生打好關系,建構和諧的師生關系,營造出良好的課堂教學氛圍。

        以“乘法運算”為例,在組織教學活動之初,筆者將一輛自行車推到教室。看到筆者的行為,大部分學生目瞪口呆,腦海中浮現(xiàn)問題:“老師要做什么呢?”這也是學生產(chǎn)生學習興趣的具體表現(xiàn)。把握住學生的課堂學習表現(xiàn),筆者提出問題:“我想要低價賣掉這輛自行車,你們誰愿意買呢?”不少學生反映自己沒有足夠的錢買。于是,筆者繼續(xù)提問:“如果我要把自行車租給你們呢?一個小時3元錢,因為你們是我的學生,所以,我準備給你們打八折?!笔艿竭@個問題的影響,不少學生主動地提出問題:“這樣一個小時需要給你多少租金呢?”對此,筆者鼓勵他們自主計算。如此教學,借助親和的語言拉近了教師與學生的距離,營造出了輕松的課堂教學氛圍,使學生放下了對數(shù)學的戒備,還使學生始終跟著教師的講解主動思考,自主發(fā)問,如此有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識。

        (二)創(chuàng)設數(shù)學教學情境,使學生“想問”

        教學情境是教師在課堂上,立足教學需要創(chuàng)設的特殊的教學場景,是營造教學環(huán)境的主要途徑之一。教學實踐證明,在數(shù)學課堂上,創(chuàng)設多種多樣的教學情境,不但可以調(diào)動學生的學習積極性,還可以使學生走進情境中,聯(lián)系具體的場景內(nèi)容,主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,從而推動數(shù)學課堂教學的開展,鍛煉問題意識。因此,筆者培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識時,會創(chuàng)設教學情境,使學生想問。

        以教學“平行四邊形”為例,認識平行四邊形的特點,是學生在參與這節(jié)課的過程中需要完成的主要任務。在學習平行四邊形之前,學生早已學習了長方形和正方形,建構了對長方形和正方形特點的認知,同時也積累了探究圖形特點的經(jīng)驗。立足學生的數(shù)學學習情況,在組織課堂導入活動時,筆者直接利用多媒體展現(xiàn)了長方形、正方形以及平行四邊形圖片。在圖片的吸引下,學生將視線集中于此,同時主動地遷移數(shù)學經(jīng)驗,回憶長方形和正方形知識。在學生進入溫故知新的場景之后,筆者進行引導:“聯(lián)系長方形和正方形內(nèi)容,針對平行四邊形,你想知道什么內(nèi)容呢?”受到筆者的引導,學生再次遷移經(jīng)驗,主動地提出問題:“平行四邊形有什么特點呢?”“平行四邊形和長方形、正方形有怎樣的關系呢?”立足于學生提出的問題,筆者帶領他們走進新知活動,對平行四邊形展開探究。如此教學,使學生在自主發(fā)問下鍛煉了問題意識,還推動了數(shù)學教學活動的實施,有利于提高數(shù)學課堂教學效果。

        二、多種方式增強學生問題意識

        增強學生問題意識,是數(shù)學教學的目的之一,也是學生形成、發(fā)展問題意識的主要途徑。教學實踐證明,機械地灌輸數(shù)學知識,不利于學生增強問題意識。因此,在開展小學數(shù)學課堂教學活動時,教師要切實地探索多樣的方式,不斷地增強學生問題的意識。

        (一)在課前預習中增強學生問題意識

        課前預習是學生進行自主學習的主要活動,也是增強學生問題意識的主要階段。在參與課前預習活動時,學生會以自身儲備的數(shù)學知識為基礎,遷移數(shù)學學習經(jīng)驗,對新知內(nèi)容進行探究。學生可嘗試從數(shù)學的角度對數(shù)學現(xiàn)象進行觀察和分析,提出問題,思考問題,初步地讀新知內(nèi)容建構認知,做好課堂學習準備。由此分析可以看出,在參與課前預習活動時,學生的問題意識在發(fā)揮作用,同時也在實踐中獲得增強。所以,筆者在開展小學數(shù)學教學時,會以課前預習為依托,增強學生問題意識。

        以教學“認識負數(shù)”為例,立足小學生自控力和自主學習能力不強的特點,在組織預習活動時,筆者聯(lián)系新知內(nèi)容,錄制了微課,編寫了自主學習任務單,使學生通過觀看微課、閱讀教材,建構對新知的初步理解,并借助自身的理解完成自主學習任務單中的問題。自主學習任務單,是增強學生問題意識的有力工具。在設計自主學習任務單時,筆者除了圍繞新知內(nèi)容設計不同的學習任務之外,還精心地創(chuàng)設了學習反饋欄目。在學習反饋欄目中,筆者向學生提出如此問題:①在體驗生活的過程中,你見到過哪些負數(shù)呢?舉例說明。②你發(fā)現(xiàn)負數(shù)和自然數(shù)之間存在哪些差別呢?③通過觀看微課,閱讀教材,完成自主學習任務單,你還有什么問題?自主反饋的過程,正是學生自主反思的過程,便于學生在問題的驅動下,切實地反思自己的數(shù)學學習情況,鍛煉問題意識。在組織新知教學活動之前,筆者會收回學生的自主學習任務單,對反饋欄目中的信息進行分析,把握學生的問題意識發(fā)展情況,及時調(diào)整教學,為之后在數(shù)學課堂上進一步增強學生的問題意識打下堅實基礎。

        (二)在生活延伸中增強學生問題意識

        生活化教學,是數(shù)學課程標準提出的數(shù)學教學理念和教學要求。因為,數(shù)學學科與學生生活密切聯(lián)系。在體驗現(xiàn)實生活的過程中,學生隨時隨地可以發(fā)現(xiàn)多種多樣的數(shù)學現(xiàn)象,同時也通過參與生活活動,建立了數(shù)學現(xiàn)象認知,積累了數(shù)學經(jīng)驗。在參與數(shù)學課堂教學時,學生則要遷移生活經(jīng)驗,對數(shù)學知識展開探究,用數(shù)學的眼光看待世界,獲取有價值的數(shù)學知識,并應用數(shù)學知識解決生活問題?;跀?shù)學與生活的關系,筆者嘗試在生活延伸中增強學生的問題意識。

        以“起跑線”問題為例,在體驗現(xiàn)實生活的過程中,學生發(fā)現(xiàn),操場跑道上的起點位置是不同的。這是學生感興趣的問題。所以,在組織課堂教學時,筆者聯(lián)系學生的生活情況和興趣愛好,引入了生活中的數(shù)學現(xiàn)象,設計了數(shù)學問題:9月,學校準備組織運動會。其中有100米跑和400米跑兩項比賽。在參與100米時,學生需要站在同一位置的起跑線上,但是在參加400米賽跑時,則要站在不同位置的起跑線上。而他們要到達的終點是同一個。這是為什么呢?在此問題的作用下,學生聯(lián)系生活和數(shù)學儲備,積極進行思考。通過解決生活中的數(shù)學問題,學生不僅加深了對數(shù)學知識的理解,積累了生活經(jīng)驗,還切實地發(fā)展了數(shù)學問題意識,增強了數(shù)學問題意識發(fā)展效果。

        三、建立評價制度發(fā)展學生問題意識

        在教學實踐過程中,總是會遇到這樣的問題:在課前,教師精心為學生設計了數(shù)學問題,在課堂上也應用多樣的方法向學生展現(xiàn)了數(shù)學問題,但是學生卻受不到啟發(fā),問題意識發(fā)展效果不盡如人意?!稖\談小學數(shù)學問題意識的培養(yǎng)》這篇文章,對該問題進行了分析,總結了原因,即在數(shù)學課堂上,教師缺少教學評價,導致學生提出問題、思考問題的自信心不強。對此,筆者認為,要想在數(shù)學課堂上有效地引導學生發(fā)展問題意識,教師需要滲透教學評價,借助賞識方式,使學生樹立自信心,不斷增強問題意識。

        (一)建立獎勵制度

        獎勵制度是教師在數(shù)學課堂上有效賞識學生的保障。在多樣的數(shù)學教學活動參與過程中,不少學生或多或少地會提出數(shù)學問題,思考數(shù)學問題,針對他們良好的“問題”行為,教師不加吝嗇地給予獎勵,可以使學生明確自己的學習行為是正確的,明確了學習方向,同時也獲得心靈上的滿足,增強自主提問和思考問題的欲望。所以,筆者在培養(yǎng)學生問題意識時,會以“問題”為中心,建立獎勵制度。比如,在實施小組合作學習活動時,筆者要求學生小組內(nèi)成員互相監(jiān)督,將各自提出的問題、發(fā)言情況以量化分數(shù)的形式展現(xiàn)出來,之后,筆者據(jù)此對學生進行評價。

        (二)進行差異評價

        尊重學生的個性差異,驅動學生個性發(fā)展是數(shù)學課程標準提出的教學要求。受到個性差異的影響,在參與數(shù)學課堂教學時,學生提出問題和思考問題的行為表現(xiàn)是不同的。要想增強學生問題意識,教師需要立足不同的學生實際情況,應用不同的方式,立足不同維度進行評價,使他們獲得肯定和滿足。

        總之,在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識,需要教師創(chuàng)設良好的教學氛圍,多途徑地展現(xiàn)數(shù)學問題,多元化地進行教學評價,使學生在自主提問、積極思考的過程中,既能獲得數(shù)學學習樂趣,掌握數(shù)學知識,又能發(fā)展數(shù)學問題意識,夯實數(shù)學思維發(fā)展基礎。

        [參考文獻]

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        [3]賀生靜.滲透問題意識提高數(shù)學能力——小學數(shù)學素養(yǎng)課堂[J].科教導刊(上旬刊),2018(8):133-134.

        [4]王 輝.小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生問題意識的策略探析[J].中國高新區(qū),2018(10):113.

        作者簡介:吳素華(1978— ),女,一級教師,研究方向:小學數(shù)學教學。

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