王亮

摘 要：教學(xué)評價(jià)是通過量化對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值性判斷的一種教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和教學(xué)完善，它既能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也能帶動教師的自我完善。而且基于評價(jià)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)能讓教師進(jìn)行判斷與反思，實(shí)現(xiàn)教師的二次成長。文章從評價(jià)目的、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)結(jié)果三個(gè)方面來闡述學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，“三點(diǎn)五心”教學(xué)評價(jià)模式的特點(diǎn)?！叭c(diǎn)五心”教學(xué)評價(jià)從“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、研學(xué)、固學(xué)、展學(xué)”五個(gè)維度對教師、學(xué)生、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行多元化交互評價(jià)，提升課堂效率，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：CIPP評價(jià)模式;多元交互式教學(xué)評價(jià);形成性評價(jià);“三點(diǎn)五心”教學(xué)評價(jià);學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0011-02

國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（IBSTPI）將優(yōu)秀教師應(yīng)具備的能力分為五個(gè)維度：專業(yè)基礎(chǔ)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、教學(xué)方法與策略、評估與評價(jià)、教學(xué)管理，其中評估與評價(jià)是一個(gè)重要維度[1]。本文將從評價(jià)目的、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)結(jié)果三個(gè)方面來闡述學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，“三點(diǎn)五心”教學(xué)評價(jià)模式的特點(diǎn)。

一、明確評價(jià)目的，有的放矢

桑代克在其《精神與社會測量導(dǎo)論》中提出：“凡存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測量?！?/p>

教學(xué)評價(jià)通過量化過程和結(jié)果進(jìn)行起著“指揮棒”的作用，而當(dāng)前“考什么，教什么，學(xué)什么”的現(xiàn)象還非常普遍，當(dāng)教師不能確定什么會在考試中被評價(jià)，認(rèn)為提升學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的唯一途徑就是在類似考試的練習(xí)上對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣過度的考試準(zhǔn)備就發(fā)生了[2]。因此，評價(jià)的目的很重要。如果我們以考試作為唯一評價(jià)目的，那么應(yīng)試教育就充斥著整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)科核心素養(yǎng)也無從落實(shí)。

習(xí)近平主席在2019年3月18日全國思想政治教師座談會上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！睆倪@個(gè)意義上說，思政課有著與其他學(xué)科更為明顯的特點(diǎn)——為國家培養(yǎng)合格公民。因此，政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與在教學(xué)評價(jià)上的落實(shí)尤為重要，我們要通過教學(xué)評價(jià)體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

斯塔弗爾比姆曾提出：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹诖嘶A(chǔ)上提出了CIPP評價(jià)模式，分別是：背景（Context）評價(jià)、輸入（Input）評價(jià)、過程（Process）評價(jià)、結(jié)果（Product）評價(jià)[3]。

參考CIPP評價(jià)模式，“三點(diǎn)五心”教學(xué)評價(jià)有背景評價(jià)，分析在智慧課堂環(huán)境下教師所教學(xué)生的學(xué)情、教材的特點(diǎn)、本堂課內(nèi)容在整本書中所起的作用，即瞄準(zhǔn)三點(diǎn)中的“學(xué)生”和“教材”，將這些背景資料的收集從宏觀上去分析教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理和具有針對性。

進(jìn)行輸入評價(jià)，分析教師在智慧課堂環(huán)境下開發(fā)和利用哪些資源，基于資源和條件分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、高效。比如，學(xué)校側(cè)重希沃教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)科和信息技術(shù)的融合，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)師生互動，生生互動。

上課時(shí)，通過“導(dǎo)學(xué)·時(shí)政引入、自學(xué)·翻轉(zhuǎn)反饋、研學(xué)·問題探究”等環(huán)節(jié)的實(shí)施，構(gòu)建合理情境，基于情境提出問題，通過過程性評價(jià)觀察教學(xué)過程中教師提出問題、探究問題、應(yīng)用問題的能力，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。

最后，我們通過“固學(xué)·在線測試”的實(shí)施結(jié)果評價(jià)，通過當(dāng)堂測驗(yàn)或?qū)W生總結(jié)，評價(jià)教師的教學(xué)成效，考查本堂課的目標(biāo)達(dá)成程度;通過“展學(xué)·拓展踐行”來考查學(xué)生的公共參與以及對自身公民身份的認(rèn)同和責(zé)任的履行。

二、優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有理有據(jù)

教學(xué)評價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷，是研究教師教和學(xué)生學(xué)的價(jià)值的過程。教師要立住講臺，就需要教師對自身課堂進(jìn)行反思和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)二次成長。但是，當(dāng)局者迷，旁觀者清。讓教師對自己的教學(xué)進(jìn)行客觀分析，會有一定的局限性，提高教師自評能力需要依據(jù)一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。雖然每位教師有教學(xué)風(fēng)格的差異，但優(yōu)秀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定能做到“求同存異”。當(dāng)教師將自己評價(jià)教學(xué)的數(shù)據(jù)記錄下來，并經(jīng)常進(jìn)行回顧與分析，會清晰地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，從而明確未來的發(fā)展方向和改進(jìn)策略，其教學(xué)能力和教學(xué)成效也會不斷提升。

公正的智能評價(jià)，關(guān)鍵在于關(guān)注學(xué)生的多樣性，評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要，缺乏評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)仍將是孤立的、片段性的活動[4]。

“三點(diǎn)五心”教學(xué)評價(jià)把整堂課細(xì)化成“課程性質(zhì)、導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、研學(xué)、固學(xué)、展學(xué)、課程主體”七個(gè)部分，通過不同分值的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)側(cè)重點(diǎn)。每一項(xiàng)都有具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)“多元、開放、包容”的“多元交互式”教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維[5]，也讓教師有依據(jù)、有反思、有收獲、有成長。

“三點(diǎn)五心”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把課堂教學(xué)過程分成“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、研學(xué)、固學(xué)、展學(xué)”五個(gè)部分。上課伊始通過“導(dǎo)學(xué)”由外入內(nèi)，從課堂外引入課堂內(nèi)，教師在每堂新授課前設(shè)置了“時(shí)政演講”這一環(huán)節(jié)，通過不到3分鐘的“時(shí)政演講”活動培養(yǎng)學(xué)生的政治敏銳性，通過課堂活動評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)正能量，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力，突出學(xué)生的主體地位。

學(xué)科核心素養(yǎng)能力與知識的學(xué)習(xí)并不矛盾，二者相輔相成，知識基礎(chǔ)的夯實(shí)是學(xué)生內(nèi)化知識，形成知識體系的基礎(chǔ)。教師通過自學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)會自我賞析，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，夯實(shí)學(xué)科知識基礎(chǔ)。

在情境基礎(chǔ)上設(shè)置問題，教師通過“研學(xué)”合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會互助評析，培養(yǎng)學(xué)生面對新穎復(fù)雜情境時(shí)提取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，把課本知識內(nèi)化為自己的知識體系。

從學(xué)生的反饋中可知很多學(xué)生把知識獨(dú)立于情境之外，當(dāng)考試的情境和課堂情境出現(xiàn)偏差時(shí)，學(xué)生就無所適從。所以，教師可以通過“固學(xué)”檢測任務(wù)與即時(shí)反饋，了解本堂課的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生通過練習(xí)使自己的知識學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中綜合運(yùn)用所學(xué)知識提出問題、分析問題和解決問題。

最后，通過“展學(xué)”由課堂內(nèi)延伸到課外，拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、落實(shí)評價(jià)結(jié)果，有始有終

實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)目的的確定、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定最終還是為了收集信息，根據(jù)評價(jià)的結(jié)果改進(jìn)和落實(shí)教學(xué)。我們依據(jù)教學(xué)評價(jià)的結(jié)果，能從三個(gè)方面發(fā)揮其作用。

（一）匯集評價(jià)，發(fā)揮導(dǎo)向作用

良好的形成性評價(jià)肯定有導(dǎo)向作用，它可以引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去瀏覽教材，達(dá)到事半功倍的效果。可以根據(jù)《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，引導(dǎo)并幫助學(xué)生達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)以及能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。

初三教師衡量核心素養(yǎng)水平與衡量學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不沖突，學(xué)科核心素養(yǎng)在一定程度上與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是“根與葉，源與水”的關(guān)系，“三點(diǎn)五心”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對于情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)明確、學(xué)生參與等要求與學(xué)科核心素養(yǎng)相契合，引導(dǎo)教師在基于生活創(chuàng)建情境、基于情境提出問題、基于問題提升學(xué)生解決問題的能力方面下功夫。

在“三點(diǎn)五心”評價(jià)模式下，筆者構(gòu)建過一個(gè)“長沙老城區(qū)改造修舊如舊”的情境，讓學(xué)生去回答長沙老城區(qū)改造的意義，學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中回答老城區(qū)的改造讓生活在這里的人們更有幸福感、滿足感，保護(hù)了文化遺產(chǎn)，傳承了優(yōu)秀中華文化，筆者通過學(xué)生與情境契合程度來評價(jià)學(xué)生的完成情況。在2020年長沙市初中學(xué)業(yè)水平測試中就通過湘雅醫(yī)院的修舊如舊從文化角度來考查其意義，可見課堂情境與考試情境有其一致性，教師通過平時(shí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能讓學(xué)生內(nèi)化知識，提升知識的可遷移能力。

（二）形成評價(jià)，衡量教學(xué)效果

教學(xué)的本質(zhì)是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，教學(xué)過程不僅要教師預(yù)設(shè)，也要學(xué)生生成，不僅是注重教師在課堂的完成情況，也要注重學(xué)生在課堂的提升情況。只有讓學(xué)生“內(nèi)化于心，外化于行”才是真正做到了“知行合一”，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

“三點(diǎn)五心”評價(jià)通過“學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)熱情高，合作意識強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果好”等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的溝通合作能力，為同一目標(biāo)努力工作的效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自我的評價(jià)與反思，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

教師可以在“展學(xué)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生去寫關(guān)于“脫貧攻堅(jiān)”的小文章，秉承著多元開放包容的原則讓學(xué)生從各個(gè)層面去拓展延伸，學(xué)生交上來的文章中就闡述到了“地?cái)偨?jīng)濟(jì)”“扶貧車間”在“脫貧攻堅(jiān)”中的作用，甚至也闡述到在新形勢和國際市場流通不暢的情況下如何擴(kuò)大內(nèi)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)消費(fèi)拉動經(jīng)濟(jì)。這樣，通過課外的調(diào)查研究可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同。

（三）分析評價(jià)，改進(jìn)教學(xué)不足

教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施會因?yàn)閷W(xué)生自身的素質(zhì)能力、參與意愿、教學(xué)環(huán)境的不同產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此，教學(xué)呈現(xiàn)的結(jié)果帶有一定的偶然性，但教師可以從教學(xué)評價(jià)的反饋中找到其原因和依據(jù)，從而改進(jìn)。

“三點(diǎn)五心”教學(xué)評價(jià)在教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中對學(xué)生參與度、合作形式、評價(jià)語言、現(xiàn)場生成都有一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上形成的數(shù)據(jù)突顯出本堂課的亮點(diǎn)、爆點(diǎn)、突破點(diǎn)，對教師和學(xué)生在改進(jìn)課堂教學(xué)方面都有一定的參考意義。

教學(xué)離不開評價(jià)，教師只有在教學(xué)中通過評價(jià)分析學(xué)情，診斷學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的程度，反思自身存在的問題和存在的優(yōu)勢，才能使教學(xué)更有針對性和吸引力，才能更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)能力，有效促進(jìn)師生可持續(xù)發(fā)展。

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[3]趙德成.促進(jìn)教學(xué)的測驗(yàn)與評價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[4]（美）Ellen Weber.怎樣評價(jià)學(xué)生才有效——促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元化評價(jià)策略[M].陶志瓊，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.

[5]朱雪梅.“多元交互式”教學(xué)評價(jià)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

課題項(xiàng)目：此文系中央電化教育館全國教育信息技術(shù)研究2017年度青年課題“智慧課堂環(huán)境下道德與法治‘△教學(xué)模式研究”（174340002）研究成果。

作者簡介：王 亮（1982— ），女，湖南益陽人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：中學(xué)思想政治教學(xué)。