摘 要：現在的小學英語教材有一個很鮮明的特點就是附有插圖。這些圖片內容生動、畫面形象、情節(jié)詳盡，與教材內容聯(lián)系較緊密。小學生的注意力很容易被妙趣橫生的圖片吸引。這些圖片不僅提高了學生的專注度，還提高了學生的閱讀理解能力。因此，在教學過程中，教師要巧妙利用教材中的插圖，幫助學生更加深入地理解教學內容。本文主要探討了如何巧妙利用教材插圖來培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。

關鍵詞：小學英語;巧用插圖;聽說讀寫

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0060-02

引 言

譯林版小學英語教材中使用了大量的插圖，這些插圖具有極大的啟發(fā)性和趣味性。插圖作為教材內容中很重要的一部分，是教材內容的延伸和補充，有利于幫助學生提升聽說讀寫能力。人類獲取外界信息的途徑大多源于觀察，而通過觀察得到的信息往往比聽到的更為深刻。心理學研究發(fā)現，小學生的自控力較弱，文字過多的教材較難吸引他們的注意力，而栩栩如生的插圖卻很容易吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣[1]。譯林版小學英語教材將文字與圖片相結合，不僅使課堂氣氛更加活躍，還提升了學生的專注力和學習積極性。但是在教學活動中，很多教師舍近求遠，去收集一些課外資料設計課堂內容，忽視了教材中的插圖對教學的重要作用。本文結合譯林版小學英語教材和平時的課堂教學實踐中遇到的情況，探討教材插圖在英語教學中的重要作用，以期引起教師對教材插圖的關注，從而豐富英語教學內容。

一、巧妙利用插圖，培養(yǎng)“聽”的能力

學生學習英語的過程離不開“聽”，而“聽”可以幫助學生提升語言能力。學生通過“聽”能夠積極主動地接受知識，并對輸入的知識進行加工，這是學習語言的必要過程。在傳統(tǒng)的英語課堂上，大部分教師過于注重語法、單詞的講解，很少讓學生進行聽力練習，只在考試前組織學生進行短時間聽力練習，但這并不能真正讓學生的聽力能力有所提高。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies 中Checkout time這一板塊中的Listen and judge教學中，一般很多教師讓學生聽一遍就進行下一環(huán)節(jié)，這不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，還會讓學生對聽力學習產生厭煩心理。因此，英語教師可以巧妙地借助這一板塊的插圖，使學生對英語聽力訓練產生興趣。

教師可以結合插圖設計游戲，如讓學生和同桌合作，將對話遮住，只看插圖，然后猜一猜插圖里的人物喜歡做什么。在課堂教學中，教師圍繞教材中的插圖設計小游戲，能激發(fā)學生的好奇心和學習熱情，使他們主動參與到學習中，提高課堂教學效率。通過小游戲，學生會對聽力內容產生好奇心，在后面的聽力練習中就會集中注意力，帶著問題聽，從而有效提高聽的效率。在學生聽的過程中，教師可以引導學生邊聽邊找出圖片中的相關信息，幫助學生準確把握聽力對話內容。由于錄音中的發(fā)音可能和學生平時聽到的教師的發(fā)音有所差別，教師先引導學生猜測一下聽力的內容，可以有效幫助學生提高“聽”的能力。

二、巧妙利用插圖，培養(yǎng)“說”的能力

在新課程改革背景下，英語教師在開展教學時，不能僅僅教授課本上的知識，還要讓學生進行練習，提升其“說”的能力。教師應引導學生大膽地進行“說”的練習，使學生能夠學以致用。小學生接受新鮮事物的能力比較強，從小學開始練習“說”，學習效率會更高。因此，在英語教學中，教師可以巧妙地把教材的插圖和學生的語言實踐結合起來，從而提高學生的英語交流能力[2]。但是，由于掌握的單詞量和語言能力有限，在進行“說”的訓練中，很多學生有想法但是表達不出來。面對這一情況，教師可以結合教材中的插圖，引導學生大膽地用英語表達自己的看法，先不要求學生的表達準確無誤，但是要讓學生勇敢地表達出來。

例如，教師可以結合每個單元中Story time板塊中的內容，以及所給的插圖幫助學生進行復習鞏固。首先，教師可以利用插圖，讓學生回想從Story time中學到的知識，之后運用課堂活動調節(jié)課堂氣氛，讓學生在歡聲笑語中主動進行語言訓練。這不僅能讓學生掌握本節(jié)課的語言知識，還能使其把這種學習熱情帶入下一個環(huán)節(jié)中。此外，教師也可以利用教材插圖組織學生辨析。比如，教師可以先組織學生讀句子，在插圖中標出對應的物品，然后讓學生結合情境對“There is...”和“There are...”的用法進行辨析，讓學生在讀的過程中掌握語法知識。這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生對語法的學習充滿熱情，并積極主動地進行學習。教師利用教材中的插圖，組織學生進行語言實踐，可以將Checkout time板塊中的內容利用多媒體展示出來，給學生留出觀察圖片的時間，然后讓學生發(fā)表一下自己的意見，再組織學生開展小游戲。例如，教師可以指定一個物品，讓學生用“There is...”或“There are...”搶答。

在平時的教學案例中，教師應充分利用教材插圖引導學生積極勇敢地練習“說”，讓學生大膽地與同學和教師交流，在交流中學習語言知識，增強英語語感。同時，教師應變“灌輸式”教學為“探究式”教學，利用教材中的插圖，讓學生更加積極主動地學習，從而提高其學習效率。

三、巧妙利用教材插圖，培養(yǎng)“讀”的能力

“讀”是學生在英語學習過程中另一個必須具備的技能。多讀、多看可以拓寬學生的視野，使學生掌握更多課本上學不到的內容。小學生天生好動，他們很難靜下心去閱讀，更不用說英語閱讀了。教師可以根據教材上的插圖，巧妙地設計閱讀教學活動，使學生產生閱讀的興趣，感受到閱讀的樂趣，提升閱讀能力[3]。

例如，在譯林版小學英語教材六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的教學中，教師可以通過下面的方法借助插圖設計閱讀活動。首先，教師通過多媒體將教材中的插圖展示出來，帶領學生利用“What is this？”這一句式，對圖片內容進行討論，讓學生將兩種動物進行比較，如“The lion is big and strong. The mouse is small and weak.”同時，教師可以讓學生表演一下自己喜歡的動物。這樣能夠使學生快速地融入課堂氛圍中，發(fā)揮其學習的主體作用。并且通過練習，學生還可以有效記憶單詞。其次，教師可以提出問題：“小小老鼠和森林之王的故事精彩嗎？”然后出示圖片，讓學生根據圖片進行想象和猜測。這樣，學生就會對接下來的內容產生好奇心，并帶著好奇心自己閱讀課文。在這一過程中，教師可以讓學生對教材插圖進行排序，借助插圖幫助學生更好地理解課文內容。再次，教師可以對每幅插圖進行詳細講解，帶領學生閱讀文章內容，如鼓勵學生搶答“sharp teeth， make a hole”等短語的意思。圖片相較于文字更加直觀，有助于學生理解單詞的意思，并能加深學生的理解。最后，教師可以讓學生把課本合上，看著多媒體上的插圖，對剛剛學過的內容進行復述。這既能加深學生的記憶，又能幫助學生將所學知識運用到實踐中。學習知識的目的是應用知識。在教學完后，教師可以對文章內容加以延伸，讓學生換個角度思考，如獅子沒有放走小老鼠，那么它們之間又會發(fā)生什么？因為插圖相較于文字更加直觀、生動，所以學生在理解插圖的過程中能更好地掌握授課內容。

四、巧妙利用教材插圖，培養(yǎng)“寫”的能力

“寫”與“聽”“說”“讀”一樣，是另一個至關重要的學習能力。教師結合教材中的插圖，讓學生發(fā)揮想象力，猜測圖片中的人物會發(fā)生什么不一樣的故事，就是讓學生結合日常生活實際展開想象，合理地續(xù)寫故事。這能在鍛煉學生語言運用能力的同時，激發(fā)學生的想象力。

在看圖寫話活動中，學生有時不知如何下筆，不知道寫什么、要如何寫。所以，在看圖寫話活動中，教師的指導非常重要。教師在選擇看圖寫話的插圖時，不僅要考慮插圖內容和思想是否符合小學生現有的知識水平、思維能力和語言表達能力，還要考慮小學生的心理特征和年齡特點，所選插圖要具有趣味性和思想性。教師可以通過提示、提問、討論等方式引導學生仔細觀察插圖，提取圖片的相關信息，用書面語言進行表述。下面以譯林版小學英語五年級下冊Unit 3 Asking the way為例進行說明。

教材目標：讓學生通過對方位的認識，理解方位在實際生活中的應用;同時了解時間順序，熟悉時間順序詞匯的運用規(guī)則。

教學內容：先引導學生對插圖進行仔細觀察，使其了解圖片中事件對應的方位特征，然后讓學生根據提供的語境信息進行看圖寫話，從而提升學生運用看圖寫話進行書面表達的能力。

寫作前：教師首先引導學生了解方位有哪些，如左西右東、上北下南，并讓學生觀察提供的語境信息;其次組織學生閱讀課文文本，熟悉用來表達時間順序的詞匯及其運用規(guī)則;再次根據給出的插圖進行提問，如“Where do you live？ ”“How do you get to your school？”最后給學生提供描述事件的簡單信息，讓學生用第一人稱對相關信息進行書面描述。

在寫作教學中，教師將學生分為六人的學習小組，讓學生觀察插圖上對應事件的信息，并組織學生進行看一看、說一說和寫一寫等活動，最后讓學生分享習作，對于表現優(yōu)異的學生，教師應給予表揚和鼓勵。

聽、說、讀、寫是英語學習的四大技能。英語寫作作為語言表達輸出的技能，是語言交際的最高層次。寫句子是英語寫作的起點，而選擇合適的詞匯和句型進行表達是提高寫作能力的關鍵。在實際教學中，教師應以“讀”促“寫”，讓學生通過觀察了解所寫內容的相關特征，進而提升學生的寫作能力。

結 語

英語教學的最終目標是學以致用，讓學生將所學知識舉一反三地運用到日常生活中。這要求教師不能局限于教授學生課本上的理論知識，或者為了應試教育只注重單詞和語法的練習。在安排教學活動時，教師必須重視教材中插圖的作用，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的聽說讀寫能力。

[參考文獻]

胡俊杰.小學英語教師課程資源開發(fā)的研究[D].上海：上海師范大學，2008.

黃婷婷.小學英語互動式教學的行動研究[D].昆明：云南大學，2015.

錢賽群.整體解讀教材插圖 有效培養(yǎng)思維能力[J].中小學外語教學（小學篇），2020（05）：39-45.

作者簡介：俞曉燕（1986.4—），女，江蘇昆山人，中小學一級教師，昆山市教學能手。