蘇云霞

摘 要：閱讀作為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在新課程改革趨勢下面臨全新的教學(xué)要求，教師要深入分析以生為本的思想內(nèi)涵，全面了解學(xué)生的興趣及需求，探索多元化的教學(xué)模式，改善閱讀的環(huán)境和氛圍，讓閱讀變成“悅”讀，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下高效完成閱讀探索任務(wù)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文分析了激趣理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的積極作用，探索以激趣理念為主導(dǎo)的多元化教學(xué)模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：激趣理念;小學(xué)語文;閱讀課堂;多元化教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編碼：2095-624X（2021）20-0030-02

引 言

新課程改革的推進(jìn)和落實(shí)，對語文學(xué)科提出了全新的發(fā)展要求，教師在閱讀教學(xué)中要踐行生本思想，關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，探索和應(yīng)用規(guī)范、合理的育人方法，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以興趣為驅(qū)動(dòng)力，自主完成閱讀探索，高效掌握閱讀內(nèi)容，形成終身學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要踐行寓教于樂的教學(xué)觀念，明確激趣理念所具有的支撐作用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐積極探索多元化的教學(xué)模式，為閱讀課堂注入顯著活力，彰顯文化魅力，深入落實(shí)“悅”讀發(fā)展目標(biāo)[1]。

一、激趣理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的積極作用

教師要先讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，再進(jìn)行知識教學(xué)。興趣是學(xué)生自主、有效參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件，學(xué)生有了興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)在自主意識和探究行為上獲得有效的規(guī)范，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)品質(zhì)和綜合文化素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的閱讀課上，教師采用的教學(xué)模式比較單一，通常以知識灌輸為主，這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)不利于對學(xué)生整體思維和探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解比較片面，并在枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸對閱讀學(xué)習(xí)喪失興趣。激趣理念關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，主張教師在教學(xué)中落實(shí)生本思想，科學(xué)規(guī)劃課程內(nèi)容和閱讀活動(dòng)，以提高教學(xué)的實(shí)效性，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀和深入探究的好習(xí)慣[2]。

二、激趣理念下的小學(xué)語文閱讀多元化教學(xué)舉措分析

（一）故事激趣，吸引注意力

故事是營造良好文化氛圍、優(yōu)化前期導(dǎo)入的重要文化載體[3]。教師在導(dǎo)入階段合理挖掘故事素材并進(jìn)行有效展現(xiàn)，能夠獲得良好的激趣效果。然后，教師圍繞具體的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范學(xué)生在后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為。

以 《曹沖稱象》為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用幽默、詼諧的語言講述了故事：“從前，有個(gè)孩子叫曹沖。當(dāng)曹操及眾百官正愁如何稱大象的重量時(shí)，曹沖提出了一個(gè)好想法，大家知道是什么辦法嗎？”然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，先讓學(xué)生集思廣益、發(fā)散思維，最后公布答案，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

（二）情境激趣，激發(fā)聯(lián)想

情境教學(xué)法是當(dāng)下比較流行的一種教學(xué)方法，在激趣方面產(chǎn)生的效果比較顯著。在教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮情境的激趣功能，根據(jù)課程內(nèi)容，通過生活案例導(dǎo)入和多媒體動(dòng)畫展示創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，使學(xué)生在觀察過程中發(fā)散思維，深入理解閱讀素材中的文化知識，讓學(xué)生形成深刻的認(rèn)知和感悟[4]。

以《觀潮》為例，這是一篇描寫風(fēng)景的文章，教師如果運(yùn)用枯燥的語言講解課文，難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，也會(huì)給學(xué)生的思維發(fā)散造成一定的阻礙。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，踐行激趣理念，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，讓學(xué)生獲得良好的“觀潮”體驗(yàn)，或者引導(dǎo)學(xué)生回顧和思考自己是否有觀潮的經(jīng)歷，并在課堂上分享自己的體驗(yàn)。

（三）游戲激趣，增強(qiáng)體驗(yàn)

從激趣角度出發(fā)，游戲教學(xué)符合小學(xué)生的興趣培養(yǎng)要求，能夠有效改善課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到游戲中，通過游戲探索和情境體驗(yàn)有效感受文本蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵[5]。

例如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師可以在朗讀環(huán)節(jié)設(shè)置趣味戲劇表演活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自主翻譯課文，創(chuàng)編劇本，然后在課堂上進(jìn)行角色扮演，從而讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到不同人物的性格特征及其具有的優(yōu)秀品質(zhì)。

（四）探究激趣，深入賞析

新課程改革要求教師積極貫徹生本思想，認(rèn)識到自主探究與興趣培養(yǎng)之間的關(guān)系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。相對于以教師為主的“灌輸式”教學(xué)模式，以學(xué)生為主的合作探究式教學(xué)模式更具有開放性，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在合作、開放的氛圍中產(chǎn)生自主探究的意識，從而對閱讀文本產(chǎn)生更深刻的理解[6]。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，基于激趣理念，開展合作探究活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，在明確具體的探究任務(wù)后，讓學(xué)生在討論交流中厘清學(xué)習(xí)思路，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，教師可以設(shè)置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀文章，梳理和歸納文章中描寫母親的片段，并分析作者在創(chuàng)作中對母親的情感詮釋，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身理解，聯(lián)系生活，在小組中分享自己對母愛的認(rèn)識和理解，從而使學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)涵和思想，加深學(xué)生對文章的印象。

（五）微課激趣，改善氛圍

微課是教育信息化發(fā)展趨勢下一種比較先進(jìn)的教學(xué)載體，其應(yīng)用范圍比較廣泛，能夠促進(jìn)激趣目標(biāo)的深入落實(shí)。在閱讀課上，教師要善于利用微課，改善課堂氛圍，對抽象的閱讀內(nèi)容進(jìn)行直觀性、動(dòng)態(tài)化展示，將相關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行分類、整理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和目標(biāo)更加清晰，為學(xué)生興趣培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)提供良好的載體。

例如，在進(jìn)行《清明》《九月九日憶山東兄弟》等古詩詞教學(xué)時(shí)，教師可以收集與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩詞，就具體的民俗活動(dòng)和內(nèi)在含義進(jìn)行整理，錄制相應(yīng)的微課視頻，直觀展示當(dāng)前慶祝節(jié)日的形式，讓學(xué)生在觀看微課的過程中形成良好的文化認(rèn)知。教師還可以播放朗讀古詩詞的示范音頻，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有感情地參與到詩詞誦讀中，并對詩詞進(jìn)行深入鑒賞。不僅如此，教師還可以歸納總結(jié)重要的古詩詞，錄制相應(yīng)的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生有效地鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)習(xí)質(zhì)效。