賈福琴

摘 要：新課程改革背景下，社會各界開始關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，不論對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活都具有極大的影響。同時，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的靈活性，在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授學(xué)生知識技巧，還要采取有效的教學(xué)方式引導(dǎo)他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法并提升思維能力。結(jié)合小學(xué)生的興趣特點，教師可利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，使學(xué)生快速融入教學(xué)活動中，進(jìn)而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用對策

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）22-0058-02

引 言

隨著教學(xué)的不斷改革，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式早已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。新課程改革提倡以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們的自主探索及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。如今，許多學(xué)校在創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)運而生。導(dǎo)學(xué)案是由教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的一種導(dǎo)學(xué)方案，在該方案的引導(dǎo)下，學(xué)生可以快速、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且通過應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重難點[1]。

一、導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）層次性及啟發(fā)性原則

在備課中，教師要對學(xué)生的心理特點及學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行全面了解，對知識的講解也應(yīng)注重層次性，通過循序漸進(jìn)的方式使學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)知識及技巧[2]。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)提出具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和潛力。而通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也能更深刻地感悟知識，進(jìn)而體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）思維性及探索性原則

教師提出的問題，應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的思考，并對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉及培養(yǎng)。借助教學(xué)活動，教師可對學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練，同時挖掘他們的潛能。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用?！肮噍斒健苯虒W(xué)模式過于單一、枯燥，對學(xué)生思維能力的提高極為不利，所以教師應(yīng)摒棄“灌輸式”教學(xué)模式。教師對導(dǎo)學(xué)案的編撰是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究能力，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況及教學(xué)內(nèi)容，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行科學(xué)編寫，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。同時，通過自主探究及摸索，學(xué)生也能找到合適的解決問題的方法。

二、導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方式，提高自身的專業(yè)性

首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)角色也發(fā)生了改變，他們不再只是知識的傳授者，也是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而且，教學(xué)重心也由教師的“教”逐漸變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”[3]。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘?qū)W生的潛力，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探索。新課程改革背景下，教師可以應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為學(xué)生制訂具有指導(dǎo)性的教學(xué)方案。以“平行四邊形面積計算”為例，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中應(yīng)注重知識間的聯(lián)系，通過讓學(xué)生回顧平行四邊形概念及長方形面積公式，鞏固其之前學(xué)到的知識。之后，教師可采用多樣的教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如讓學(xué)生借助割補法及數(shù)格子法自主探究平行四邊形的面積。

其次，教師要重視對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。通過數(shù)、算、剪、拼，學(xué)生能夠感受知識的存在，他們的學(xué)習(xí)及探究能力也會得到提高。而且通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生也能提高自身思維能力。

最后，教師要注重對導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新。如今，導(dǎo)學(xué)案得到廣泛應(yīng)用，但其在應(yīng)用中存在一些問題。例如，在教學(xué)過程中，部分教師只是簡單地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，卻依然以講解為主，對導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用只是為了應(yīng)付學(xué)校檢查，沒有充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。所以，教師要與時俱進(jìn)，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及探究能力。

（二）合理導(dǎo)入課堂內(nèi)容

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然時間較短，但對每節(jié)課的整體教學(xué)都發(fā)揮著極為重要的作用。在設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容時，教師不僅要選擇合適的課程知識，還要添加與課程知識相銜接的知識內(nèi)容[4]。不僅如此，課前導(dǎo)入內(nèi)容還包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中，教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以六年級“倒數(shù)的認(rèn)識”為例，教師可借助實驗情境設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，首先，可以為學(xué)生設(shè)計分?jǐn)?shù)乘法計算的相關(guān)知識，利用排列讓學(xué)生明白互為倒數(shù)的兩個數(shù)相乘結(jié)果均為“1”，然后，讓學(xué)生觀察各因數(shù)的特性，之后再引入倒數(shù)的概念，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深他們對知識內(nèi)容的掌握。

（三）合理設(shè)計問題與教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能是以問題為載體的，教師應(yīng)對問題進(jìn)行合理設(shè)計，這直接關(guān)系著導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計質(zhì)量。問題要具有針對性及層次性，以幫助學(xué)生深入理解及掌握各種知識。以“年、月、日”的教學(xué)內(nèi)容為例，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師可讓學(xué)生通過猜生日來掌握知識內(nèi)容。班級中有一名學(xué)生的生日是兒童節(jié)的前三天，教師可詢問其他學(xué)生該名同學(xué)的生日是幾月幾日，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓他們快速了解每個月的天數(shù)。此外，在課堂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還能使數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量及效率得到大幅提高。例如，在教學(xué)連加、連減應(yīng)用題的過程中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個購物情境：小明和媽媽逛街，小明想買一頂30元的帽子，媽媽想買一雙70元的褲子，在付錢時，媽媽共有273元，試問媽媽該如何付款？通過將常見的生活情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，教師可打破學(xué)生的思維定式，也可避免他們被“付款之后媽媽還剩下多少錢”這類問題束縛。不僅如此，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，也可引導(dǎo)他們從不同的角度思考、分析問題，從而提升學(xué)生的思維能力。