朱麗霞

摘 要：管理是指一定組織中的管理者發(fā)揮計劃、組織、領導、協(xié)調、控制等職能來協(xié)調他人的活動，使別人同自己一起實現(xiàn)既定目標的活動過程?！按鸩夹痹硖岢鲆媒巧?guī)范來“導演”角色行為，個體扮演某一具體角色要符合特殊的角色規(guī)范。由此，教師在繪本“創(chuàng)樂”美術研究中的角色定位及自身美育能力尤為重要，教師的專業(yè)能力直接影響著幼兒園和幼兒的發(fā)展，而教師專業(yè)能力的發(fā)展離不開有效的管理。在學校教科研管理中，筆者從教師類型、美育能力及幼兒的視角分析角色定位，通過自我規(guī)劃、分層培訓、定向打造來規(guī)范角色定位，最終以共思、共品、共享的方式在追隨“美”的道路上導演好自己的角色，從而在鄉(xiāng)村教師隊伍中處理好“管”與“理”之間的關系。

關鍵詞：角色管理;美育;教師

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）22-0095-02

引 言

在角色管理中，“管”是一種制度行為，是制度對人的行為的外在約束;“理”是一種文化行為，是意義對人的精神的內在引導。優(yōu)秀教師的成長過程沒有捷徑可言，教師需要找到自己的不足，采取適合自己的發(fā)展方式，并不斷地學習、提高和歷練，從而更好地提高自身的教學理論素養(yǎng)和實踐能力。我園不斷地探索、思考與嘗試有效的管理機制，使教師在繪本“創(chuàng)樂”美術中的美育能力有所發(fā)展，幼兒園的美術教學更創(chuàng)意、更靈動、更有趣，幼兒也隨之步入熱愛美、體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術殿堂。

一、分析角色定位，追尋與“美”的距離

愛因斯坦說過：“喚起獨創(chuàng)性的表現(xiàn)和求知之樂，是為人師者至高無比的秘方?！泵佬g在幼兒活動中占有舉足輕重的地位，對幼兒的身心發(fā)展具有重大意義。幼兒的美術作品雖然稚嫩，卻是幼兒情感的體現(xiàn)。作為幼兒的指導者，教師的專業(yè)能力應處于什么樣的水平？幼兒所喜愛的美術活動和美術教師又是什么樣的？這是教師需要思考的重要問題。

（一）教師隊伍現(xiàn)狀分析

我園的教師隊伍整體較為年輕，在45名專任教師中，第一學歷為本科學前教育專業(yè)的占42.2%，第二學歷為函授本科學前教育的占42.2%，第一學歷為大專目前在函授本科學前教育專業(yè)的占15.6%，其中，第一學歷為本科學前教育的教師都是任職5年以內的青年教師。將教師按照教齡和能力再進行分類，新手教師（0～3年教齡）占55.5%、成熟教師（可獨立帶班）占22.3%、骨干教師（經(jīng)驗較豐富，有引領作用）占22.2%，骨干教師都已從事管理崗位，平均教齡為9.5年。從教師的學歷和教齡來看，我園的教師隊伍相對年輕，教師對于理論到實踐的有效聯(lián)系的認識還需要進一步加深。

（二）美術專業(yè)能力分析

與其他教育階段相比，學前教育階段的教師需要具備更高的綜合能力——掌握五大領域的教學能力。常言道：“術業(yè)有專攻”，幼兒教師還應明確自己的興趣和能力，有意識地進行專項發(fā)展。五大領域的教學能力就好比五根手指，有長短、粗細之分，而教師會有自己最感興趣、最擅長的領域，也會有自己稍遜的領域[1]。通過對教師所掌握的美學理論知識、美術創(chuàng)作能力及美術教學組織能力進行測評，筆者發(fā)現(xiàn)以下問題：（1）教師的美術領域知識相對匱乏;（2）教師對幼兒美術能力發(fā)展的教學知識積累不足;（3）教師過分注重經(jīng)驗教學，缺乏系統(tǒng)、科學的美術教學方法;（4）教師對繪本畫面的賞析、內容的解讀能力欠佳;（5）對游戲化美術活動的組織能力有待提高。

（三）幼兒喜愛程度分析

筆者對幼兒開展了美術活動中“何為之樂”的談話交流活動，了解到他們希望的美術活動是這樣的：（1）“老師能帶著我們一起邊游戲邊畫畫或做手工?！保?）“可以看到好多漂亮的畫面、欣賞到各種有趣的圖片?！保?）“有各種各樣豐富的材料用來畫畫創(chuàng)作。”（4）“在創(chuàng)作的時候能夠有充足的時間。”（5）“畫好了作品，老師能夠表揚、認可我的作品?！睆暮陀變旱恼勗捴?，筆者了解到幼兒所喜歡的美術活動的形式，也認識到我園現(xiàn)有的美術活動并不能完全滿足幼兒的需要。

二、規(guī)范角色定位，拉近與“美”的關系

在繪本“創(chuàng)樂”美術活動中教師美育能力的發(fā)展方面，教師不一定是藝術家，但要有藝術家的素養(yǎng)，能夠給幼兒帶來創(chuàng)新性的思想，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和開放性思維，以及審美能力、創(chuàng)造能力，同時讓幼兒園的環(huán)境變得更美、更富有藝術化。為了提升自身的“藝術家的素養(yǎng)”，教師要積極學習與積累新知識，化被動為主動、化懶散為積極，以自我規(guī)劃、分層培訓和定向打造為原則，有計劃、有目的地規(guī)范好自己的角色。

（一）自我規(guī)劃，站穩(wěn)“基準線”

基準線是指“標準線”，針對教師的教齡和能力，將教師分為新教師、成熟教育和骨干教師，為每種類型的教師制訂發(fā)展標準，便于教師參照標準有目的地發(fā)展自己[2]。我園教師以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的教學目標為學習點，結合自身教學與研究的經(jīng)驗和心得撰寫“美麗日記”，每位教師都圍繞自己研究的“點”積累資料，記錄“學以致用”“閱以積累”自主閱讀筆記，把理論與實踐聯(lián)系起來，把需要解決的問題和學習到的知識聯(lián)系起來，使學習不流于表面，而是滿足自己實實在在的發(fā)展需要。自我規(guī)劃讓教師認識自己，找到奮斗的目標，朝著目標開展美育活動，讓活動有章可循。

（二）分層培訓，聚焦“發(fā)力點”

發(fā)力點是指關鍵節(jié)點的發(fā)力。為了讓發(fā)力點準而有力，每一組團隊以民主推選的方式推薦綜合專業(yè)能力最強的教師任命為小組長。小組長作為組內的模范和領軍人物，根據(jù)教師能力和所需開展“團建式”的學習活動，每學期選擇一個學習發(fā)展點作為發(fā)力點，連續(xù)、深入地推進活動，讓教師的學習更為深入。在園級“懷陽杯”論文比賽中，我園聚焦“繪本美術”主題，讓教師根據(jù)自己的理解、實踐、思考提煉自己的教學經(jīng)驗，以小組為單位進行分享與交流、鑒賞與評比，共同修改并推選出優(yōu)質論文，再進行總決賽。在這樣富有凝聚力的活動中，教師在專業(yè)性很強的氛圍中彼此觸動、彼此競爭，從而形成步調一致的前進姿態(tài)。