徐雪松

摘 要：提問是學(xué)生思維發(fā)展的“助推劑”，更是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量與效果。對小學(xué)英語教學(xué)來說，提問的重要性更是無須贅述。但是，由于部分教師未能意識到提問的價值，導(dǎo)致問題設(shè)計的低效現(xiàn)象層出不窮。因此，文章對小學(xué)英語教學(xué)中問題設(shè)計策略展開具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;問題設(shè)計;有效性;思維品質(zhì)

中圖分類號：G623.31?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0059-02

思維品質(zhì)，即思維能力呈現(xiàn)出來的特征以及表現(xiàn)，我們也可以稱其為智慧品質(zhì)。而語言作為交際的工具，同樣和思維品質(zhì)密切相關(guān)。在小學(xué)英語教學(xué)中，為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，有效的問題必不可少。而本文也將立足于小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析問題設(shè)計的具體策略。

一、借助導(dǎo)入問題，激活學(xué)生思維

著名特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！笨梢妼?dǎo)入的作用不容小覷。在教學(xué)的全部環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然只有短短的3～5分鐘，但是對整節(jié)課的影響力不可小覷。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否先聲奪人、抓人眼球，將影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞，決定了學(xué)生會不會投入課堂。然而在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師并不會在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上花費多少心思，常常是開門見山、直奔教學(xué)目的。但是，長此以往，學(xué)生將喪失學(xué)習(xí)的熱情，這樣會得不償失。尤其在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不妨在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，助學(xué)生全身心融入英語課堂，這樣才能激活學(xué)生的思維。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊 Unit 8 At Christmas重點討論的話題是“圣誕節(jié)”，學(xué)習(xí)要點是：Learn to describe the sequence of doing something（學(xué)習(xí)敘述做某事的先后順序的句型）;Learn to describe activities related to Christmas（學(xué)習(xí)描述與圣誕節(jié)相關(guān)的活動）。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先為學(xué)生播放一段精心剪輯的視頻，該視頻源自五部美劇片段，分別是《緋聞女孩》《老友記》《摩登家庭》《生活大爆炸》《實習(xí)醫(yī)生格蕾》。在這五部美劇中，有從不同的角度展現(xiàn)圣誕節(jié)慶祝方式、習(xí)俗等的情節(jié)。而且，視頻中依次出現(xiàn)了裝飾圣誕樹、床頭掛襪子、交換禮物、吃平安果、吃火雞、到朋友家串門等活動。在學(xué)生看完視頻以后，教師向?qū)W生提出了這樣的問題：“From the video just now， what holiday do you think people are celebrating？（從剛才的視頻中，你認為人們在慶祝什么節(jié)日）What Christmas-related customs did you find in the video？（你發(fā)現(xiàn)了哪些圣誕節(jié)風(fēng)俗？）What do you think of Christmas？（你對圣誕節(jié)是如何看待的）?！边@三個問題既能檢測學(xué)生對視頻內(nèi)容的掌握情況，又能創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生專注于課堂。

在課前導(dǎo)入部分，好的問題可以幫助學(xué)生集中注意力。案例中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放視頻、提出問題，既能吸引學(xué)生參與課堂，又能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、借助教材插圖，提出預(yù)測問題

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂不注重開發(fā)學(xué)生的潛力，而是將學(xué)生視作學(xué)習(xí)的“容器”。教師只需要將知識向“容器”中傾倒，倒的越多越好，根本不考慮學(xué)生的情感、自主性的問題。但是，這種灌輸式的教學(xué)理念，只會讓學(xué)生“營養(yǎng)過?！?，最終產(chǎn)生“消化不良”等問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)開發(fā)學(xué)生的潛力，將“灌輸”改為“激發(fā)”，將“我教你”變成“我引導(dǎo)你”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。對此，在英語教學(xué)中，教師不妨借助教材中的插圖，設(shè)計預(yù)測性問題，讓學(xué)生猜一猜文章的主題、內(nèi)容，提高學(xué)生思維的敏捷性。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 4 Road safety中的Story time部分，主要講述了 a variety of different traffic rules（不同的交通規(guī)則）。在教學(xué)過程中，教師先將該板塊中的插圖按照順序呈現(xiàn)在大屏幕上，并以問答的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的關(guān)鍵信息，猜一猜本單元的主題以及內(nèi)容。比如，針對第一張圖片，上面主要展示了兩個人過馬路的場景，在學(xué)生觀察以后，教師向?qū)W生提問：“Look at this picture . What the person in the picture is going to do？”學(xué)生很快回答：“He is going to cross the road.”接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“In addition to this， what details have you noticed？”（除了這點，還能注意到哪些細節(jié)。）學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一張圖片中，交通信號燈的狀態(tài)是完全不同的。其中，左邊是紅燈，右邊是綠燈。于是，教師再次發(fā)問：“So can the little boy on the left or on the right cross the road？”學(xué)生很快舉手，異口同聲地說：“The boy on the right.”接下來，教師如法炮制，讓學(xué)生依次觀察剩余的圖片，并圍繞圖片內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生預(yù)測文本的主要內(nèi)容。通過這樣的方式鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。

在英語教學(xué)中，教材中的插圖是非常重要的教學(xué)資源。通過觀察這些插圖，學(xué)生將獲得重要的信息，而這對學(xué)生預(yù)測接下來的教學(xué)內(nèi)容，具有重要的價值和意義。在這個過程中，學(xué)生的思維會變得更加敏捷。

三、設(shè)計問題鏈條，培養(yǎng)靈活思維

設(shè)計問題鏈的重要性，可以用一個簡單的例子進行說明。如果一個人手握一枚石子擲于湖水，只能激起一點水花，不可能形成大的漣漪，更不會對湖水本身造成影響。但是，如果增加石子的數(shù)量、重量，就會在湖面上激起陣陣漣漪，甚至?xí)绊懙胶臓顟B(tài)。此處的“湖水”自然是比喻的說法，主要指的是學(xué)生的思維。由此可見，當(dāng)問題以單一的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，自然不會對學(xué)生的思維產(chǎn)生大的影響。但是，假使問題形成緊密的鏈條，將會對學(xué)生的思維產(chǎn)生積極的作用力，讓學(xué)生的思維更加靈活。