梁彩群 周小雅 周永昌 覃利娟 侯佳

【摘 要】本文闡述通用技能與健康素養(yǎng)融合模式的內(nèi)涵，提出在醫(yī)藥高職院校公共基礎(chǔ)課程中實(shí)施通用技能與健康素養(yǎng)融合模式，論述具體的實(shí)施措施：課程內(nèi)容融入健康素養(yǎng)知識(shí)，浸潤學(xué)生的思想;教學(xué)方法突出技能訓(xùn)練，以賽促教;改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方法，多元評價(jià)與過程性考核相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)藥類高職 公共基礎(chǔ)課程改革 通用技能 健康素養(yǎng) 防疫教育

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）11-0040-02

醫(yī)藥高職院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生通用性技能的重要平臺(tái)。在新型冠狀病毒肺炎疫情（以下簡稱新冠肺炎疫情）全球大流行的形勢下，通過改革公共基礎(chǔ)課程，把通用性技能和健康素養(yǎng)教育相互融合，引導(dǎo)學(xué)生在通用技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中傳播健康知識(shí)，提升通用技能與健康素養(yǎng)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，為公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合開辟一條新道路。本文探索醫(yī)藥高職院校“通用技能+健康素養(yǎng)+防疫教育”公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

一、通用技能與健康素養(yǎng)融合模式的內(nèi)涵

通用技能，一般是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，在日常生活中應(yīng)用廣泛，對學(xué)生的發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。健康素養(yǎng)是指個(gè)人獲取和理解健康信息，并運(yùn)用這些信息維護(hù)和促進(jìn)自身健康的能力。健康素養(yǎng)是公民素質(zhì)的重要組成部分，也是一個(gè)社會(huì)文明與進(jìn)步的重要標(biāo)志。在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化的形勢下，轉(zhuǎn)變健康理念，提升健康素養(yǎng)，有利于疫情防控，也能夠更好地踐行健康中國行動(dòng)。

醫(yī)藥高職院校公共基礎(chǔ)課程通用技能培養(yǎng)與健康素養(yǎng)融合模式，就是將公共基礎(chǔ)課程與健康素養(yǎng)培養(yǎng)深度融合。這一模式有三個(gè)方面的主要內(nèi)涵，其一，教學(xué)內(nèi)容的融合。從“學(xué)習(xí)革命”開始，在教學(xué)內(nèi)容中注入健康素養(yǎng)內(nèi)容，即在英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作等通用課程教學(xué)內(nèi)容中納入健康素養(yǎng)宣教內(nèi)容，比如引用健康素養(yǎng)知識(shí)、教學(xué)案例等。其二，課內(nèi)課外教學(xué)路徑的融合。開展第一、第二課堂教學(xué)，第一課堂與第二課堂緊密結(jié)合。新冠肺炎疫情下，催生了大規(guī)模的線上教學(xué)，醫(yī)藥高職院校公共基礎(chǔ)課程通用技能培養(yǎng)與健康素養(yǎng)融合模式，也借力信息化教學(xué)手段，運(yùn)用課內(nèi)外相結(jié)合的方法，通過線上線下結(jié)合的路徑，依托課程的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐模塊，通過舉辦一系列健康素養(yǎng)、防疫教育為主題的通用技能大賽，促進(jìn)健康素養(yǎng)與防疫知識(shí)的入心入腦，使健康素養(yǎng)、防疫教育內(nèi)化于心，外化于行。其三，多元化的評價(jià)方法的保障。健康素養(yǎng)、防疫教育評價(jià)采用教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)，生生互評的形式進(jìn)行，并注重過程性評價(jià)。多元化的評價(jià)機(jī)制保障“通用技能+健康素養(yǎng)+防疫教育”順利落實(shí)。

通用技能培養(yǎng)與健康素養(yǎng)融合模式實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人、價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)與技能提升多效合一，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的革命”到學(xué)生健康素養(yǎng)外化輸出成為行為習(xí)慣的“質(zhì)量革命”的閉環(huán)。這一做法，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)習(xí)的革命”到“質(zhì)量的革命”的轉(zhuǎn)變。技術(shù)路線圖如圖1所示。

二、通用技能與健康素養(yǎng)融合模式的實(shí)施

（一）課程內(nèi)容融入健康素養(yǎng)知識(shí)，浸潤學(xué)生的思想

公民健康素養(yǎng)包括三方面內(nèi)容：基本知識(shí)和理念、健康生活方式與行為、基本技能。在通用技能與健康素養(yǎng)融合模式的實(shí)施中，必須對公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行健康素養(yǎng)教育有機(jī)融入的整體設(shè)計(jì)，即在課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、情景教學(xué)中，選取和融入健康素養(yǎng)知識(shí)及技能學(xué)習(xí)。

第一，教學(xué)內(nèi)容融入健康素養(yǎng)。例如，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系開設(shè)有國藥文化與應(yīng)用文寫作課程，國藥文化教學(xué)內(nèi)容部分，可以以常見的荷花為例，結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，以荷花為線，以傳統(tǒng)文化中的詩、文、書、畫為珠，以《本草綱目》為引，將中醫(yī)藥知識(shí)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，在傳統(tǒng)文化的氤氳中完成對學(xué)生思想的浸潤。

第二，教學(xué)案例的選取突出健康素養(yǎng)教育的特色。例如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中PPT的設(shè)計(jì)與制作實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，護(hù)理專業(yè)圍繞高血壓患者的健康飲食PPT小講課項(xiàng)目的實(shí)施，要求學(xué)生在PPT的設(shè)計(jì)與制作的學(xué)習(xí)中融入健康素養(yǎng)知識(shí)，將健康素養(yǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)同布置、同落實(shí)。

第三，教學(xué)情景植入健康素養(yǎng)知識(shí)。例如，在英語課程中口語教學(xué)部分，模擬護(hù)理人員對病患者進(jìn)行健康宣教，同樣也是開展健康素養(yǎng)知識(shí)教育的有效渠道。

通過以上的課程整體設(shè)計(jì)，健康素養(yǎng)教育在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中的覆蓋面得到了極大的拓展。

（二）教學(xué)方法突出技能訓(xùn)練，以賽促教

在通用技能與健康素養(yǎng)融合模式下，以“通用技能+健康素養(yǎng)+防疫教育”的以賽促學(xué)是一種較為有效的方法。在新冠肺炎疫情防控期間，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦三場“通用技能+健康素養(yǎng)+防疫教育”的比賽，課外的通用技能大賽將健康素養(yǎng)確定為比賽主題，選取新冠肺炎及其預(yù)防的健康知識(shí)、最美逆行者的故事、中國的抗疫行動(dòng)、中外媒體看中國抗疫等六方面的內(nèi)容，以“我的戰(zhàn)·疫”英語趣配音、電子板報(bào)和微視頻大賽以及醫(yī)藥故事匯大賽為路徑，傳播防疫健康素養(yǎng)知識(shí)、健康理念，傳承健康文化，激發(fā)醫(yī)學(xué)院校學(xué)子的社會(huì)責(zé)任感、使命感以及愛國情懷。黨總支發(fā)揮黨員教師的專業(yè)特長，在英語技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)技能和口語表達(dá)能力培養(yǎng)上悉心指導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建“通用技能+健康素養(yǎng)+防疫教育”的公共基礎(chǔ)課程改革新模式。

（三）改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方法，多元評價(jià)與過程性考核相結(jié)合

在通用技能與健康素養(yǎng)融合模式下，改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方法，探索多元化評價(jià)模式，做到多元評價(jià)與過程性考核相結(jié)合?！巴ㄓ眉寄?健康素養(yǎng)+防疫教育”模式下，教學(xué)內(nèi)容凸顯技能訓(xùn)練，教學(xué)評價(jià)也應(yīng)隨之改變。英語趣配音、計(jì)算機(jī)電子板報(bào)、微視頻、醫(yī)藥故事匯評分標(biāo)準(zhǔn)等，應(yīng)作為課程結(jié)課的評價(jià)，形成公共基礎(chǔ)課的常規(guī)考核內(nèi)容。由此，實(shí)現(xiàn)公共課程理論性考核向技能性考核的轉(zhuǎn)變，同時(shí)推動(dòng)技能考核試題的開放性改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性評價(jià)。評價(jià)方法應(yīng)由原來單一的評價(jià)主體（教師評價(jià)）轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熢u價(jià)+學(xué)生評價(jià)+社會(huì)評價(jià)”，評價(jià)指標(biāo)由過去單一的知識(shí)評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)+技能+健康素養(yǎng)知識(shí)+預(yù)防疫情認(rèn)知”的綜合評價(jià)。評價(jià)主體開放化與多元化、評價(jià)指標(biāo)豐富化與深刻化，是對學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的全面評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在注重知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)重視健康素養(yǎng)習(xí)慣的養(yǎng)成，科學(xué)做好新冠肺炎疫情防控工作。多元化的評價(jià)方法和過程性評價(jià)，促進(jìn)健康素養(yǎng)教育與通用技能學(xué)習(xí)的融合得以順利進(jìn)行。

三、通用技能與健康素養(yǎng)融合模式的實(shí)施成效

“通用技能+健康素養(yǎng)+防疫教育”的線上教學(xué)促進(jìn)師生共同成長和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)師與生共贏、教與學(xué)共贏、人才培養(yǎng)多贏。

第一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程、通用技能的積極性。以公共基礎(chǔ)課通用技能競賽為契機(jī)，組織和指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽，這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，有助于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課的熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，從單純的知識(shí)傳遞向知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

第二，倒逼教師應(yīng)對信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已難以滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。唯有“變中學(xué)，學(xué)中變”，始終緊隨時(shí)代的步伐才能不落伍。醫(yī)藥高職院校組織英語趣配音、電子板報(bào)、微視頻、醫(yī)藥故事匯等公共基礎(chǔ)課技能競賽，比賽內(nèi)容完成了從體現(xiàn)專業(yè)特色到運(yùn)用課程專業(yè)技能與健康素養(yǎng)知識(shí)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變;比賽形式則完成了從線下到線上再到線上線下相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)第一課堂與第二課堂深度結(jié)合。對任課教師來說，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)，倒逼教師提升信息化素養(yǎng)，熟練掌握信息化教學(xué)技術(shù)和手段，不斷增強(qiáng)線上教學(xué)的趣味性和吸引力。

第三，踐行“三全育人”的“六位一體”思路模型，凸顯公共基礎(chǔ)課程教師立德樹人的主體意識(shí)?！叭恕笔墙陙斫逃刻岢龅乃枷胝谓逃ぷ髂Ｊ?，其涉及育人的主體、對象、載體、資源、時(shí)空、方法手段等六個(gè)要素，基于此可構(gòu)建“三全育人”“六位一體”思路模型。在健康素養(yǎng)教育背景下，學(xué)?？舍槍Σ煌A段學(xué)生特點(diǎn)開展特定主題的晨會(huì)、主題班會(huì)、專題講座等健康教育活動(dòng)，充分利用板報(bào)、文化墻、廣播電視、校園網(wǎng)站等傳播健康知識(shí)，通過多種形式向?qū)W生傳授健康知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生形成健康行為與生活方式。另外，可深入開展家?；?dòng)，把健康知識(shí)從學(xué)校向社會(huì)延伸，合力提升全民健康素養(yǎng)。這些都是常規(guī)的、行之有效的方法。廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院這一系列的競賽活動(dòng)充分挖掘“載體”的潛力，緊密結(jié)合“主體”和“對象”，利用好“資源”“時(shí)空”“方法手段”，把技能訓(xùn)練、時(shí)事教育、健康素養(yǎng)緊密結(jié)合，達(dá)到“三全育人”的良好效果，也是“六位一體”育人模式的良好實(shí)踐，是將“三全育人”真正落實(shí)到“全員、全過程、全方位”的具體案例。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周小雅，陳衛(wèi)東，闕玉玲.高職院?！叭恕斌w系的優(yōu)化與提升[J].廣西教育（高教版），2019（5）.

注：2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“醫(yī)藥高職院?！鍣M五縱‘藥香文化育人模式的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2019B104）;2020年度廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革校級立項(xiàng)項(xiàng)目“大健康背景下公眾健康教育云課堂的研究與實(shí)踐”（2020JG01）

【作者簡介】梁彩群（1963— ），女，廣西柳州人，碩士，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槲膶W(xué)教育、高職教育管理;周小雅（1963— ），女，浙江寧波人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究生，研究方向?yàn)樗帉W(xué)教育、制劑工藝、高職教育管理;周永昌（1984— ），男，四川宜賓人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究生，研究方向?yàn)獒t(yī)藥經(jīng)營管理;覃利娟（1966— ），女，廣西柳江人，本科，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級講師，研究方向?yàn)閲鴮W(xué)教育、中文教育;侯 佳（1987— ），女，通訊作者，河南確山人，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究生，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、高職英語教學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）