陳香 王亞麗 姚紫燕 李韋嫦

【摘 要】本文闡述高職就業(yè)指導課程的教學現(xiàn)狀，針對高職就業(yè)指導課教學中存在師資隊伍不穩(wěn)定、教學內(nèi)容針對性不強等問題，論述加強高職院校就業(yè)指導課程的途徑：注重加強大學生思想政治教育，加強課程師資隊伍建設(shè)，豐富教學內(nèi)容和方法，注重課程教學的實踐性和體驗性，編制適合高職學生的專用教材，提升學生就業(yè)能力和素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 就業(yè)指導 課程建設(shè)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）11-0169-03

2007年，教育部提出將就業(yè)指導課程納入教學計劃。高職就業(yè)指導課程歷經(jīng)十幾年的建設(shè)和發(fā)展，其課程教學體系已比較完備，高職院校就業(yè)指導課程對端正畢業(yè)生就業(yè)觀、促進學生了解本專業(yè)就業(yè)情況、調(diào)整學生就業(yè)心理、更好地從學生身份轉(zhuǎn)換到職場人身份、幫助大學生適應(yīng)職業(yè)崗位工作，發(fā)展職業(yè)生涯有著重要的作用。但也存在一些亟待解決的問題，需要進一步加強就業(yè)指導課程建設(shè)。

一、高職院校就業(yè)指導課程教學現(xiàn)狀

目前，各高職院校均將就業(yè)指導課列為必修課，學時一般為38個，分1～2個學期完成課程教學。主要采用的教材有高等院?！笆濉币?guī)劃教材《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》《職業(yè)生涯規(guī)劃實踐手冊》《大學生創(chuàng)業(yè)指導》。任課教師有就業(yè)指導中心的教師，也有由專業(yè)教師兼任，更多則是由輔導員或班主任兼任。就業(yè)指導課的教學內(nèi)容主要有三大部分，一是職業(yè)生涯規(guī)劃，二是職業(yè)道德、職業(yè)認知和求職面試，三是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。從課程教學的組織方式上，包括課堂教學、技能競賽和創(chuàng)業(yè)培訓等。高校每年都舉辦兩項重要的賽事：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽和大學生創(chuàng)業(yè)大賽。從校賽、?。▍^(qū)）賽到國賽，通過比賽提升學生的就業(yè)理念和就業(yè)實踐能力，實現(xiàn)“以賽促學，以賽促教”。教育主管部門每年舉辦SYB創(chuàng)業(yè)師培訓，以增強創(chuàng)業(yè)師資隊伍就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導能力，不少學校還根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，采用企業(yè)講座、社會調(diào)查和求職考核等多種形式開展教學，豐富了學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的視角。通過就業(yè)指導課程教學，提升了學生在制作簡歷、面試禮儀和就業(yè)技能等方面的能力，為學生將來步入社會做好準備，有效提高了高職畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

二、高職院校就業(yè)指導課程教學存在的問題

（一）教學隊伍不穩(wěn)定

目前，授課教師主要是兼職教師，大多由輔導員、班主任和就業(yè)指導中心的工作人員組成，任課教師尤其是輔導員隊伍的流動性很大，有的教師轉(zhuǎn)崗后不再繼續(xù)從事就業(yè)指導課程教學，有的教師從事就業(yè)指導課教學一兩年后轉(zhuǎn)為專業(yè)課教師，導致承擔就業(yè)指導課的新教師比例高。教學隊伍不穩(wěn)定狀態(tài)所帶來的影響，一方面是教師無法深入了解學生就業(yè)狀況，沒能長久深入企業(yè)和用人單位了解人才需求的狀況，不了解學生就業(yè)中遇到的普遍問題，因此不能進行有效的針對性指導。另一方面是新教師的教學能力和教學水平需要一定時間去提升，需要不斷鉆研教學大綱、教學內(nèi)容以及崗位就業(yè)需要。有的教師剛剛參加工作就從事就業(yè)指導課的教學，本身缺乏就業(yè)實踐經(jīng)驗，更沒有創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，對職業(yè)認知不充分，對企業(yè)與高校的合作機制不了解，在教學中脫離實際，照本宣科，難以保證教學效果。雖然有的教師從教幾年積累了一定的教學經(jīng)驗，考取了SYB 證書或取得職業(yè)指導師的證書，卻因為崗位變動脫離了就業(yè)指導課教學隊伍。在學生的評教結(jié)果中顯示，學生評教較低的更多集中在新教師的身上。

（二）教材內(nèi)容針對性不強

目前，就業(yè)指導課程教學采用統(tǒng)編教材，所有本科、專科大學按照同一教材授課，而實際上本科生和高職生的生源不同，高職院校和本科學校的人才培養(yǎng)目標和教學方法也不盡相同。因此，本?？剖褂猛唤滩模环蠈W生學情，難以滿足高職院校學生自身的特點和需求，不能很好地貫徹因材施教的理念，教材內(nèi)容與專業(yè)、企業(yè)和社會沒有契合。

（三）教學組織和教學效果不佳

一是從教學組織上看，因就業(yè)指導教師配備不足，基本是采用大班授課，在課堂教學中往往以灌輸方式為主，課堂氣氛比較沉悶，很難調(diào)動學生學習積極性。二是由于教師所學專業(yè)與所教學生的專業(yè)大多不同，缺少對學生所學專業(yè)就業(yè)特點的了解，又很少到用人單位調(diào)研，教學內(nèi)容脫離實際情況，在課堂上理論講授比較多，就業(yè)案例少，學生實踐的機會也少。三是教學安排不合理，有的學校用兩個學期上完這門課程，有的學校用三個學期上完課程內(nèi)容，甚至有的就業(yè)指導課讓位于專業(yè)課，集中在每學期的前半段上完，學期后半段進入專業(yè)實訓。上課的內(nèi)容、進度安排不合理，不能滿足學生的需求。

（四）學生就業(yè)技能和綜合素質(zhì)不高

很多教師專注于培養(yǎng)學生技能，如求職面試技巧、簡歷制作和生涯規(guī)劃等，而忽略學生職業(yè)道德和思想引導。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔2016〕31號）指出，高校要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學的全過程;高職院校應(yīng)將思政教育與其他學科有機結(jié)合，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。在就業(yè)過程中很少因為學生的技能不足而無法就業(yè)，更多的是因為學生工作態(tài)度和職業(yè)道德存在問題影響職業(yè)生涯發(fā)展。學生的就業(yè)理念和工作態(tài)度在職業(yè)發(fā)展中起著非常重要的作用。在就業(yè)指導課教學中，要注重大學生思想政治教育，提升學生為人處世、團結(jié)協(xié)作等方面的素質(zhì)。

（五）慕課教學狀態(tài)不佳

慕課是近幾年逐漸進入教學領(lǐng)域的授課形式，通過慕課平臺，學生可以接觸大量優(yōu)質(zhì)的課程資源，具有教學資源豐富、教學內(nèi)容優(yōu)質(zhì)和節(jié)省學習時間的特點。幕課的上課時間彈性大，學生可以利用自己的時間靈活學習。但是，隨著慕課的推廣，也顯現(xiàn)出它的弊端：需要學生有較強的學習主動性和自覺性，才能達到預期的學習效果。對學習基礎(chǔ)不牢固和學習主動性不強的高職學生來說，需要在教師的引導下進行學習。教學檢查中發(fā)現(xiàn)在慕課教學中有不少學生中途退場的現(xiàn)象。有的學生播放慕課的教學視頻，卻沒有認真觀看學習。由于缺少教師現(xiàn)場引導，師生在空間上有距離感，缺少面對面的交流，有的學生在慕課學習中注意力不集中，聽課隨意松散。由于教師不能及時充分地把握學生的學習狀態(tài)，無法掌握學生接受知識的程度如何，與傳統(tǒng)的課堂教學相比，不能針對學生的學習狀態(tài)及時調(diào)整教學內(nèi)容、進度和教學方法，缺少課堂的共鳴和學生的共情投入，難以達到預期的教學效果。

高職院校就業(yè)指導課程教學存在上述問題，其原因主要有：一是對就業(yè)指導課的重要性認識不足，就業(yè)指導課被認為是專業(yè)課程之外的“副科”;二是在學校擴大招生規(guī)模的情況下，本就不多的就業(yè)指導課教師數(shù)量更顯不足;三是就業(yè)指導課教師多為兼職教師，教師流動性比較大;四是有的高校不注重提升教師教學能力，投入的人、財、物不足;五是由于就業(yè)指導課程不是專業(yè)課程，學生普遍對課程的重視不夠;六是以輔導員和班主任工作為主的教師忙于處理學生管理事務(wù)，不注意提升教學能力，很少正常開展集體備課和教研室活動。

三、加強高職院校就業(yè)指導課程建設(shè)的途徑

（一）在課程教學中加強思想政治教育

首先，改變“重就業(yè)技能、輕人文素質(zhì)”的現(xiàn)象，在課程教學中加強思想政治教育。從大學生就業(yè)的整體情況來看，很少有畢業(yè)生因為專業(yè)水平太差而無法就業(yè)，畢業(yè)生在就業(yè)中的問題更多地集中在定位不清晰、工作態(tài)度不端正、職業(yè)精神匱乏、缺少團隊合作精神而導致就業(yè)困難。教師要善于挖掘教學內(nèi)容中蘊含的思想政治元素，要通過自己的人格、學識、行為方式和思維方式，潛移默化地影響學生，成為學生的良師益友，幫助大學生端正職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。平時注重收集學生的就業(yè)素材，把學生在就業(yè)中的優(yōu)秀表現(xiàn)、出現(xiàn)的典型問題作為案例用于教學，提高學生職業(yè)道德修養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)注重學生的學習狀態(tài)，自然地融合思政元素開展教學，如對違反課堂紀律的現(xiàn)象包括遲到、早退、睡覺和玩手機等適當管控和引導;對主動發(fā)言、積極演示的學生給予鼓勵和肯定。要挖掘思想政治教育素材中愛國、愛校、愛家的內(nèi)容，利用身邊的教育元素開展教學，幫助學生樹立正確的人生觀和職業(yè)觀，以良好的職業(yè)素養(yǎng)進入競爭激烈的就業(yè)市場。

（二）加強課程師資隊伍建設(shè)，穩(wěn)定教師團隊

高職院校要把加強就業(yè)指導課教師隊伍建設(shè)列入學校師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，科學制訂就業(yè)指導課教師隊伍建設(shè)計劃，穩(wěn)定就業(yè)指導課程的教師團隊。加強教師培訓，定期派教師外出培訓和參觀，豐富教師的理論知識，或聘請行業(yè)人力資源專家和就業(yè)指導專家來校開展就業(yè)課程的培訓。

著力提高就業(yè)指導課教師教學能力和實踐能力，注重實踐性和體驗性的教學，要積極建設(shè)“雙師型”教師隊伍，安排教師每學期到企業(yè)走訪、調(diào)研或掛職，巡回指導學生實習，與企業(yè)充分對接，掌握學生在就業(yè)中的問題及解決方法。在企業(yè)實踐中了解就業(yè)形勢、就業(yè)需求及學生的就業(yè)狀態(tài)，為教學提供有效的信息和切實可行的幫助。

就業(yè)指導教師應(yīng)定期與專業(yè)課教師開展業(yè)務(wù)學習，了解學生所學專業(yè)的就業(yè)方向、具體就業(yè)崗位、專業(yè)特點和專業(yè)核心課程在就業(yè)中的作用，互相探討如何在教學中提升學生的就業(yè)能力等。

高職院校應(yīng)該充分認識到就業(yè)指導課程教學的重要性，從人、財、物各方面給予大力支持，增加在就業(yè)指導課程建設(shè)方面的投入，增加就業(yè)指導課程的數(shù)量，并配備足夠的師資力量，積極進行教學體系、教學規(guī)劃和教學方案的研究和制訂。

（三）改變教學方式，豐富教學內(nèi)容

就業(yè)指導課程是一門實踐性很強的課程，要采用靈活多樣的教學方式，注重理論聯(lián)系實際，加強就業(yè)指導的針對性和實踐性。要充分利用校內(nèi)外的資源開展教學，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、面試大賽、簡歷大賽和職業(yè)生涯大賽，圍繞比賽內(nèi)容布置學生的平時作業(yè)和考試考核內(nèi)容，讓學生有更多的機會實踐和體驗，真正做到以賽促教、以賽促學、教學相長。在利用慕課開展就業(yè)指導課教學時，教師課前應(yīng)提供合理的課程學習進度和學習規(guī)劃，預先布置一些問題以供學生在學習前思考，同時加強課中和課后作業(yè)與學習效果的檢查指導。二級院系有許多校企合作單位，是學生就業(yè)的風向標，教學過程中要運用企業(yè)的資源，多給學生提供課程見習、實習的機會，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生體驗企業(yè)文化，充分了解企業(yè)的運轉(zhuǎn)機制、人才標準、未來發(fā)展方向和職業(yè)發(fā)展路徑。在教學中要細化教學內(nèi)容，這就要求教師具有豐富的知識。比如，在自我認知教學中，需要運用心理學相關(guān)知識，讓學生要充分認識自己的個性特點、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)特長，準確定位專業(yè)發(fā)展方向。

（四）編寫專用教材，合理組織教學

根據(jù)三年制高職生的特點，組織編寫適合高職院校使用的教材。不同學習階段的學生有不同的就業(yè)指導需求，教學內(nèi)容要契合學生的需求。剛?cè)胄５囊荒昙墝W生著重加強對專業(yè)了解，了解所學專業(yè)的內(nèi)容和就業(yè)方向要求，初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃。二年級應(yīng)加強企業(yè)文化體驗和企業(yè)實踐，在第四個學期，學生已經(jīng)開始專業(yè)綜合實訓，需要更多地了解企業(yè)，要加強指導學生樹立職業(yè)理念、提高解決工作問題的能力，適應(yīng)職場人的角色。三年級學生將面對招聘單位，要學習如何規(guī)范禮儀、制作求職材料，提高應(yīng)聘面試能力。

因?qū)W生所學的專業(yè)各有不同，在職業(yè)認知教學中，僅按照教學大綱的內(nèi)容開展授課難以滿足學生對就業(yè)的要求，教師要備足功課，熟悉學生所學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，了解專業(yè)培養(yǎng)目標、就業(yè)方向和就業(yè)崗位要求，才能引導學生擴大就業(yè)的認知范圍，消除學生對本專業(yè)就業(yè)的狹隘認知，深化學生對專業(yè)就業(yè)的理解。通過案例教學，讓學生理解不同的工作崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)和能力有不同的側(cè)重點;設(shè)置教學情景，讓學生在面試的場景中鍛煉自己的膽量和展示自我的能力;分小組討論，讓學生在網(wǎng)上尋找網(wǎng)絡(luò)資源，共同探索本專業(yè)就業(yè)崗位、工作任務(wù)、勞動工具和需要掌握的技能和工作任務(wù)的細節(jié)等。學生通過共同查找資源，能夠加深對就業(yè)的認識，培養(yǎng)學生團隊合作意識和溝通交流能力。

【參考文獻】

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注：2015年度廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院人文社會科學研究項目“《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程慕課教學與課堂教學對比研究”（201501JG0）

【作者簡介】陳 ?香（ 1973— ）女，漢族，廣西貴港人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院專職輔導員，講師，研究方向為大學生思想政治教育、心理健康教育;王亞麗（1981— ），女，漢族，碩士，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為思想政治教育、高校學生思想教育、就業(yè)指導、心理健康教育;姚紫燕（1982— ），女，漢族，碩士，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為大學生思想政治教育、心理健康教育;李韋嫦（1984— ），女，壯族，碩士，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為大學生思想政治教育、心理健康教育。