摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)整體教學(xué)系統(tǒng)中占據(jù)著重要地位，也是學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科之一。數(shù)學(xué)學(xué)科不但要求學(xué)生掌握正確的解題方法及思路，而且對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力提出了較高要求?；?dòng)合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中常用的學(xué)習(xí)方法，與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合，能夠更好地幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)互動(dòng);有效性分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）06-0026-02

引 言

當(dāng)前，新課程改革對(duì)小學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，在課堂上逐漸開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而完成高效的教學(xué)互動(dòng)。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)效果還有待提升，其不僅影響著教師正常教學(xué)工作的開(kāi)展，還會(huì)對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展產(chǎn)生阻礙，因此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性顯得尤為重要。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)有效性的意義

數(shù)學(xué)作為一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用，不但能夠推動(dòng)學(xué)生形成良好的思維能力，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為其未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。在整體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算內(nèi)容貫穿教學(xué)課堂始終，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)遇到很多與計(jì)算有關(guān)的問(wèn)題。而對(duì)于處在此年齡階段的學(xué)生來(lái)講，其自身的思維、認(rèn)知和自控等能力尚且處于發(fā)育階段。部分學(xué)生面對(duì)大量的計(jì)算內(nèi)容時(shí)，容易出現(xiàn)看不懂題目、不會(huì)解題等現(xiàn)象，從而影響其自身發(fā)展。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為重心，從而很好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的科目，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)有著很大的幫助。而教學(xué)互動(dòng)能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流，促進(jìn)教師與學(xué)生之間想法、觀念及問(wèn)題的交流，從而幫助學(xué)生更好地從教師和同學(xué)那里找到正確的解題思路，以使教師更好地了解當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)更新自身教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)與管理方式，以順應(yīng)當(dāng)前教育改革的潮流[2]。盡管很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到提升數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的有效性對(duì)提升整體教學(xué)質(zhì)量的重要性，但是課堂中的教學(xué)互動(dòng)仍然存在一些問(wèn)題。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)方式已經(jīng)逐漸成為常態(tài)。但在此過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題大多只體現(xiàn)出表面內(nèi)容，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)互動(dòng)停留在表面，無(wú)法使師生產(chǎn)生共鳴。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)有效性的策略分析

（一）利用教學(xué)情境提高互動(dòng)教學(xué)的有效性

小學(xué)生因?yàn)槭艿侥挲g特性的影響和限制，其思維能力尚處于起步階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科蘊(yùn)含著大量抽象的知識(shí)，學(xué)生難以深入理解這些知識(shí)，學(xué)習(xí)就比較困難。教師如果無(wú)法及時(shí)地針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而影響他們的發(fā)展[3]。此外，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和思想的影響較深，習(xí)慣將課堂掌握在自己手中，沒(méi)有尊重學(xué)生的課堂主體地位，未能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能被動(dòng)地聽(tīng)講。這不僅不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于整體教學(xué)的開(kāi)展。教學(xué)情境作為一種較為新穎的教學(xué)模式，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為更直觀的教學(xué)內(nèi)容，從而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，能使學(xué)生在具體的情境中完成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和掌握，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“位置”一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“班級(jí)內(nèi)確定位置”的教學(xué)情境。教師站在班級(jí)的中心位置作為“標(biāo)點(diǎn)”，并以此畫(huà)出橫縱兩條線(xiàn)，將全班學(xué)生分開(kāi)，規(guī)劃為“東西南北”四個(gè)區(qū)域，讓學(xué)生自主思考自己位于“標(biāo)點(diǎn)”的什么方位，利用這種情境來(lái)強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)。接著，教師在學(xué)生之間隨機(jī)選擇一個(gè)位置，如標(biāo)點(diǎn)為（2，3），讓學(xué)生依據(jù)教師的位置來(lái)猜測(cè)規(guī)律，了解“2，3”分別代表的含義——行和列，從而提升互動(dòng)教學(xué)的有效性。

（二）利用生活化知識(shí)提高互動(dòng)教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，最終通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用到生活中。此過(guò)程不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力，還能幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷深化自身的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知，以達(dá)到穩(wěn)固復(fù)習(xí)的效果[4]。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著許多與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，因此，教師要利用好這一部分內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，利用生活化知識(shí)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。與此同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師還要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲及探索力。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有強(qiáng)烈的探究興趣，才能更加積極、主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和探究。除此之外，教師還應(yīng)將數(shù)學(xué)思維方式很好地融入數(shù)學(xué)概念理論知識(shí)教學(xué)中，將生活與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，將教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)擺在首位，通過(guò)設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，要想充分提升小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的有效性，教師可以將生活化的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，利用學(xué)生熟悉的知識(shí)開(kāi)展教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，從而幫助學(xué)生更好地與數(shù)學(xué)知識(shí)完成“互動(dòng)”。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生找到班級(jí)和校園中長(zhǎng)方體和正方體形狀的物品，如多媒體課桌（長(zhǎng)方體）、垃圾桶（長(zhǎng)方體）、校門(mén)口的墩子（正方體）等，然后開(kāi)展“找一找”的活動(dòng)，組織學(xué)生在課后尋找身邊存在的正方體和長(zhǎng)方體，教師也可以參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生比一比看誰(shuí)收集得多。教師以這種游戲形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，能夠強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（三）利用小組合作學(xué)習(xí)模式提高互動(dòng)教學(xué)的有效性

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是教師教學(xué)方式較為單一造成的。教師的教學(xué)趣味性較低，未能以具體的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，久而久之，就會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩、排斥等心理[5]。而針對(duì)這一現(xiàn)象，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的有效性，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極融入學(xué)生群體，為學(xué)生提供足夠的討論和交流空間，使學(xué)生更好地完成互動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，突出學(xué)生的主體地位。教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在小組合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生拿到題目，開(kāi)始分析問(wèn)題時(shí)，會(huì)從題目的已知量著手，利用教師在課堂上所教的解題方法進(jìn)行解題，這是許多學(xué)生的常規(guī)性思維。若學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維，便能利用設(shè)問(wèn)的方式倒推題目邏輯，從而更高效、更準(zhǔn)確地解答題目。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)（一）”一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后要求學(xué)生以菜市場(chǎng)為主要區(qū)域開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，觀察和記錄整個(gè)菜市場(chǎng)中每個(gè)行業(yè)攤位的分布，如賣(mài)菜的攤位有兩個(gè)、賣(mài)水產(chǎn)的攤位有四個(gè)、賣(mài)水果的攤位有七個(gè)等，引導(dǎo)各小組成員明確分工，互相協(xié)作。在調(diào)查完畢后，教師在課上用“圓形”表示整個(gè)菜市場(chǎng)，在其中按照攤位的比例對(duì)區(qū)域進(jìn)行劃分，從而得出每個(gè)攤位在整個(gè)菜市場(chǎng)“1”中所占的百分比，如水產(chǎn)攤是4%、水果攤是7%，利用這樣的活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)的掌握。

結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)互動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升發(fā)揮著關(guān)鍵作用，教師要做好引導(dǎo)，利用多樣化的形式幫助學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：沈霞旦（1982.9—），女，浙江慈溪人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。