摘 要：自媒體時(shí)代中，各種信息通過(guò)個(gè)人渠道向不特定的對(duì)象傳播。自媒體具有較強(qiáng)的交互性且傳播信息的速度快，傳遞的信息內(nèi)容也呈現(xiàn)多元化特征，這能夠?yàn)楦咧猩@取信息提供便利，給高中思想政治教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。文章基于對(duì)自媒體時(shí)代教育特征的研究，探究“文化生活”模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的具體路徑。文章作者以《色彩斑斕的文化生活》一課為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)際簡(jiǎn)述將自媒體元素與課堂教學(xué)融合的有效方式，為高中政治教師提高教學(xué)效率提供可行建議。

關(guān)鍵詞：自媒體;高中政治;“文化生活”;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）09-0089-02

如今，高中政治教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，高中政治教師要基于對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的研究實(shí)施教學(xué)。自媒體時(shí)代，高中生能夠應(yīng)用自媒體工具表達(dá)自我，在更廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間中發(fā)展個(gè)性。教師將自媒體元素融入高中政治教學(xué)中，打破了學(xué)生對(duì)思想政治課堂的刻板印象。在思想政治教學(xué)中融入學(xué)生感興趣的元素，學(xué)生會(huì)主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)顯著增強(qiáng)。

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)述

通過(guò)“文化生活”模板前三個(gè)單元的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生已經(jīng)對(duì)“文化”有了認(rèn)識(shí)，且能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象。如今，學(xué)生利用自媒體掌握各種文化信息，擁有更多選擇的權(quán)利，但在這一背景下，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑：在自媒體高速發(fā)展的時(shí)代，每個(gè)人都是發(fā)聲的主體且擁有多樣化的發(fā)聲途徑，這種文化對(duì)個(gè)人、社會(huì)的發(fā)展是有益的嗎？且這種文化對(duì)個(gè)體、家庭或是社會(huì)的發(fā)展具有怎樣的作用？顯然，無(wú)論是個(gè)體、家庭還是整個(gè)社會(huì)的參與都在推動(dòng)自媒體發(fā)展，不同主體的廣泛參與使文化生活變得豐富多彩，這與本科的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相契合。學(xué)生在學(xué)習(xí)此模塊時(shí)，辨析、解釋自媒體時(shí)代中不同的文化現(xiàn)象，還要掌握理性發(fā)聲的正確方式，探究運(yùn)用自媒體促進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展的有效途徑，從而形成對(duì)當(dāng)代文化生活的科學(xué)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身科學(xué)精神的形成。

從宏觀角度看來(lái)，學(xué)生在《色彩斑斕的文化生活》一課中的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為：參與課前實(shí)踐活動(dòng)并撰寫新聞?dòng)^察日記，在探究中了解現(xiàn)代各種媒體的發(fā)展對(duì)文化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生的影響，進(jìn)而思考當(dāng)代文化市場(chǎng)發(fā)展過(guò)程中存在的問題及其成因;在參與課堂探究活動(dòng)的過(guò)程中思考人們的精神需求與文化消費(fèi)之間的關(guān)系，提出促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的有效建議，強(qiáng)化對(duì)社會(huì)文化生活的責(zé)任感，培育對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的認(rèn)同感。

二、基于自媒體時(shí)代的高中“文化生活”的教學(xué)設(shè)計(jì)探究

（一）課前準(zhǔn)備

教師要求學(xué)生記錄一周內(nèi)的主要新聞事件，任選一天作為新聞?dòng)^察日并展示自己搜集的材料。學(xué)生著重展示不同新聞平臺(tái)的每日新聞榜單，如熱度前十新聞榜單、用戶最感興趣的新聞榜單、最有價(jià)值的新聞榜單等。

學(xué)生以六人為一個(gè)探究小組，在小組內(nèi)進(jìn)行明確分工，在探究活動(dòng)結(jié)束后整理材料，以文檔、PPT等形式展示探究成果。教師梳理學(xué)生搜集的各種資料并篩選信息，在此前提下探尋本課的教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)正式教學(xué)順利實(shí)施。

（二）新課分享

導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示兩張年代相隔較遠(yuǎn)的照片，一張為二十年前的照片，另一張為最近的照片。教師根據(jù)照片向?qū)W生介紹二十年中我國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的巨大變化，從個(gè)人角度闡述這些變化，如“二十年前，老師穿著一雙簡(jiǎn)單的小鞋站在一根電線桿旁邊拍照，二十年后老師穿的衣服發(fā)生了顯著變化”;“二十年前，老師玩紅白游戲機(jī)都要被媽媽教訓(xùn)一頓，二十年后老師已經(jīng)有了屬于自己的游戲手柄，還能通過(guò)VR頭盔享受快樂的游戲時(shí)光”;“二十年前，老師每個(gè)暑假都在家里看書，二十年后老師通過(guò)觀看微課、慕課了解更多知識(shí)，學(xué)習(xí)的方式更加多樣便捷”。然后教師說(shuō)：“今天讓我們從新聞的角度出發(fā)，感受自媒體時(shí)代社會(huì)文化生活的變化吧！”引出本節(jié)課的探究活動(dòng)——“請(qǐng)你幫我上熱搜”，進(jìn)入正式教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師利用照片讓學(xué)生直觀感受到了二十年間人們文化生活的變化，拉近了和學(xué)生的距離。短暫的課堂導(dǎo)入還能將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和新聞主題連接起來(lái)，起到以小見大的作用。學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)產(chǎn)生好奇，有利于推動(dòng)課堂教學(xué)順利實(shí)施。

活動(dòng)展示環(huán)節(jié)。課前，教師已經(jīng)讓學(xué)生廣泛搜集新聞素材并對(duì)這些素材進(jìn)行了整理。在活動(dòng)展示環(huán)節(jié)，教師就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，靈活利用已有素材豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師先出示部分小組搜集的新聞榜單，要求學(xué)生選出自己最感興趣的新聞榜單，并由此導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生的選擇逐個(gè)揭露榜單內(nèi)容。為增強(qiáng)教學(xué)的思辨性，教師需在展示榜單時(shí)要求學(xué)生思考：新聞榜單中出現(xiàn)了多少種新聞？分別是哪些類型？不同小組獲取新聞的具體方式有哪些？

學(xué)生觀察新聞榜單時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)：人們?cè)谖幕钪械倪x擇并不是完全相同的，不同的文化在具體的內(nèi)容和數(shù)量上有顯著差異，部分文化已經(jīng)出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；内厔?shì)。在文化傳播的過(guò)程中，自媒體的作用不容小覷。

接著，教師向?qū)W生展示三幅圖，這三幅圖展現(xiàn)著改革開放以來(lái)中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。第一幅圖展現(xiàn)的是2019年與1978年全國(guó)群眾文化機(jī)構(gòu)的數(shù)量;第二幅圖展現(xiàn)的是2019年與1978年全國(guó)的圖書出版種數(shù);第三幅圖展示的是十九大以來(lái)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要形式的文化信息傳輸服務(wù)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生通過(guò)圖片了解文化產(chǎn)業(yè)在數(shù)量上的發(fā)展，教師在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸本課談?wù)摰闹攸c(diǎn)并提出問題：“有價(jià)值的新聞是否受到人們的廣泛關(guān)注？如果媒體在報(bào)道新聞時(shí)只關(guān)注新聞的熱度可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？”

學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行探究，對(duì)新聞價(jià)值與熱度的關(guān)系產(chǎn)生新認(rèn)知，對(duì)當(dāng)代人們文化生活的質(zhì)量進(jìn)行深入思考，從而認(rèn)識(shí)到文化生活中的“喜”與“憂”。

課堂討論環(huán)節(jié)。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師需出示更具思辨性的討論話題，激發(fā)學(xué)生的思維活力，同時(shí)營(yíng)造活躍的課堂氛圍。例如，教師出示兩種新聞素材，要求學(xué)生思考自媒體時(shí)代給人們帶來(lái)的文化體驗(yàn)。教師先展示正面素材：新媒體的發(fā)展給人們的文化生活提供更多選擇，知識(shí)付費(fèi)的時(shí)代也隨之到來(lái)，社會(huì)中的不同個(gè)體能夠發(fā)揮自己的力量傳播正能量，為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。接著，教師展示負(fù)面素材：某年某月某日，公交車墜江案件受到廣泛關(guān)注，在警方尚未深入調(diào)查的背景下，網(wǎng)絡(luò)中已經(jīng)出現(xiàn)多種不同聲音，這些聲音對(duì)網(wǎng)民造成誤導(dǎo)，事物發(fā)生的原因也因此產(chǎn)生多次“反轉(zhuǎn)”。請(qǐng)討論：在人們能夠通過(guò)自媒體自由發(fā)聲的時(shí)代，真相與我們的距離是怎樣的？

教師提出的討論問題與新媒體傳播技術(shù)的發(fā)展、傳播內(nèi)容的變化密切相關(guān)，學(xué)生在討論中會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自媒體作為“雙刃劍”的作用。自媒體的發(fā)展體現(xiàn)著技術(shù)的進(jìn)步，也為人們接觸新聞事件提供了更加高效、低成本的途徑，但由于媒體傳播的速度較快，查證新聞?wù)嫦嗟乃俣容^慢，部分媒體為追求熱度可能拋棄對(duì)真相的探究，從而對(duì)受眾造成誤導(dǎo)。完善制度、加強(qiáng)引導(dǎo)、強(qiáng)化監(jiān)督是改變這一現(xiàn)狀的主要方式。最終，學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待自媒體，使用自媒體也變得更加謹(jǐn)慎、理性。

為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，教師可繼續(xù)追問，要求學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)明的方式論證自媒體給社會(huì)文化生活帶來(lái)的“喜”與“憂”。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際舉出許多例子，如故宮利用自媒體宣傳文化產(chǎn)品正在帶動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并為傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化發(fā)展提出了新的發(fā)展思路;具有權(quán)威性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能起到打假、辟謠的作用，避免人們上當(dāng)受騙;部分自媒體在宣傳社會(huì)事件時(shí)滲透各種庸俗文化;社交平臺(tái)中普遍存在標(biāo)題黨等。學(xué)生的舉例體現(xiàn)了他們對(duì)社會(huì)文化生活與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的思考，經(jīng)過(guò)激烈地討論與理性地思考，學(xué)生辨析不同文化的能力將在潛移默化中獲得提升。

（三）課后鞏固延伸

設(shè)計(jì)課后鞏固延伸環(huán)節(jié)的主要目的在于統(tǒng)一思想政治教學(xué)的知識(shí)性與價(jià)值性。傳統(tǒng)的課后鞏固延伸環(huán)節(jié)缺乏趣味性，學(xué)生將復(fù)習(xí)鞏固視為知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，因而復(fù)習(xí)鞏固的效果不佳，學(xué)生也難以在這一環(huán)節(jié)深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。新的教育背景下，教師可設(shè)計(jì)具有開放性的課后鞏固延伸環(huán)節(jié)，給學(xué)生帶來(lái)新奇的復(fù)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師可要求學(xué)生將自己置于自媒體創(chuàng)作者的位置上，思考如果自己要?jiǎng)?chuàng)作一個(gè)公眾號(hào)應(yīng)如何設(shè)計(jì)文章內(nèi)容與呈現(xiàn)形式，以何種形式增加公眾號(hào)流量并擴(kuò)大自身影響力。在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，學(xué)生靈活應(yīng)用課上所學(xué)理論，將正確的文化觀滲透在創(chuàng)作過(guò)程中。教師則通過(guò)學(xué)生制作的方案檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。這種具有創(chuàng)新性的課后鞏固延伸方式能提升復(fù)習(xí)效果，體現(xiàn)高中政治教學(xué)的實(shí)踐性。

綜上所述，在自媒體時(shí)代，高中生所處的文化環(huán)境更加復(fù)雜多樣，高中生的價(jià)值觀念會(huì)受到不同程度的影響。為避免學(xué)生受到消極文化的影響誤入歧途，教師需重視“文化生活”模塊的教學(xué)，基于新的時(shí)代背景創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與具體教學(xué)形式，將對(duì)學(xué)生“三觀”的培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)中，使學(xué)生成長(zhǎng)為具有正確“三觀”與較高文化素養(yǎng)的新時(shí)代青年。

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作者簡(jiǎn)介：冉孟永（1967— ），男，廣西河池人，中學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：思想政治教育。