李琳

摘 要：隨著新課程改革的深入實施，課程游戲化的創(chuàng)新理念在國內(nèi)得到大力推廣。課程游戲化代表著傳統(tǒng)幼兒園教育的根本性革新，只有改變幼兒教師的慣性思維及教學模式才能有效提高我國當前的幼兒教育水平。基于此，幼兒教師應從根本上轉變理念、轉換模式，提升幼兒園的保教質量。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;資源收集

中圖分類號：G612?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0083-02

引言

現(xiàn)階段，課程游戲化的教學模式已經(jīng)在全國范圍內(nèi)逐漸普及，在幼兒園實施課程游戲化的過程中存在很多游戲類型，多數(shù)是以體育鍛煉為主要目的。日常游戲環(huán)節(jié)中，教師可以讓幼兒選擇自己喜歡的游戲，沉浸在快樂的游戲體驗中，潛移默化地傳授給幼兒適量的知識。

一、幼兒園課程游戲化過程中資源的收集與利用

（一）用兒歌促進幼兒語言能力的發(fā)展

眾所周知，對于幼兒園的幼兒們而言，溝通能力是成長的基礎，而語言能力則是構建交流關系的前提，因此，幼兒教師們必須重點培養(yǎng)幼兒的語言能力。在社會發(fā)展節(jié)奏加快的今天，家長們非常關注孩子語言能力及溝通能力的培養(yǎng)與提升。幼兒語言能力及溝通能力的培養(yǎng)逐漸成為社會各界廣泛關注的熱議話題。

語言能力對于每一個孩子的健康成長而言，具有重要意義。語言是孩子們溝通及了解社會的工具，在日常學習、生活及游戲中具有關鍵作用。為了有效培養(yǎng)并提高幼兒們的語言能力，教師們必須創(chuàng)設健康有益的游戲情境，以保證幼兒們進行無障礙交流。簡而言之，游戲是培養(yǎng)語言能力的優(yōu)質途徑，基于幼兒的年齡階段，其在游戲中能夠領悟到清晰表達的方法[1]。

舉例來說，教師在開展游戲時對游戲的選擇非常重要，其選擇上的合理性足以影響孩子們語言能力的培養(yǎng)及后期提升?；谟變核幍哪挲g段，教師們可以選擇讓幼兒們背兒歌，以此培養(yǎng)并提升幼兒們的語言能力。兒歌的趣味性強且朗朗上口，幼兒在背歌詞的過程中不僅能與其他幼兒交流，同時還可有效鍛煉自身語速與表達能力，因此兒歌鍛煉是培養(yǎng)并提升幼兒語言能力的有效手段。

（二）促進幼兒和同伴交流

前文提到，語言能力是溝通與交流的前提和基礎，因此，教師務必建立相對完善的語言能力培養(yǎng)體系，以此有效培養(yǎng)并提升幼兒的語言能力，實現(xiàn)幼兒與其他人的無障礙溝通。鑒于幼兒園幼兒所處的年齡階段，教師應當構建良好的語境，幫助幼兒在平常溝通時提高準確度，且表述清晰，為后期的幼兒升學夯實基礎。教師在引導幼兒開展游戲的過程中，往往需要其他幼兒的幫助，在多個幼兒的通力協(xié)作下才能完成。

舉例來說，教師在開展“找東南西北”這類游戲時，僅憑一人之力是無法完成的，除此之外，還應合理制定游戲規(guī)則，以此來約束幼兒在游戲中的行為規(guī)范。由于每個個體的理解能力不同，因此，教師在游戲開始前務必向幼兒闡明游戲規(guī)則，直至幼兒將規(guī)則全部理解，這樣，可以避免游戲過程中出現(xiàn)各式各樣的問題。另外，教師應當注意在游戲過程中與幼兒交流，同時在交流時需要保持溫柔、和藹的溝通態(tài)度[2]。

友好的協(xié)商能夠加速幼兒對游戲規(guī)則的理解，保證游戲順利進行，幼兒教師要避免用類似脅迫的語氣與幼兒進行交流。在此類游戲中，幼兒能夠逐漸學會控制自身的情緒，同時提升自身的溝通與協(xié)作能力。幼兒教師要教會幼兒遵守規(guī)則的重要性，讓幼兒意識到規(guī)則對于自身及社會發(fā)展的意義。這種游戲的開展有助于培養(yǎng)并提升幼兒的交流能力及理解能力，同時這也是對資源充分利用的一種高效手段。

（三）游戲是傳承文化的重要途徑

我國文化底蘊深厚，且地域性差異較大，各地幼兒課程游戲化的改革措施也存在不同。為了盡快適應各地教育差異，教師應當結合本地教學風格及民俗風情來改善課程游戲化標準與規(guī)范，只有這樣才能保證幼兒課程游戲化的順利開展。單就當前我國的幼兒課程游戲化而言，游戲可以說是傳承文化的重要途徑。

教師應將更多的精力放在游戲內(nèi)容的設置以及傳統(tǒng)文化的傳承等方面，不要一味地追求學習進度與考試成績。隨著時代的發(fā)展，國內(nèi)的民間傳統(tǒng)游戲形式隨之更新，其游戲規(guī)則也更適合當前社會的發(fā)展需求。當前民間傳統(tǒng)游戲多數(shù)致力幼兒學習能力、理解能力等的培養(yǎng)，完全符合教育事業(yè)中對綜合素質培養(yǎng)的實際要求。

可以說，民間傳統(tǒng)游戲是一代又一代人的智慧積淀，同時也是民族文化與地方文化的充分體現(xiàn)。舉例來說，教師在組織幼兒開展放風箏活動的過程中，應向幼兒充分闡述風箏的起源、象征等，同時實施風箏的制作教學，給幼兒傳授風箏的制作要點，以此鍛煉幼兒的動手實踐能力。

再比如，教師在開展“跳竹竿”“老鷹捉小雞”“跳繩”“扔沙包”“下跳棋”等游戲時，應讓幼兒受到傳統(tǒng)文化的熏陶，以此培養(yǎng)并增強幼兒的自豪感。由此可見，課程游戲化對于幼兒教育而言，具有重要的意義。

（四）游戲在課堂中的整合

從當前的幼兒教育模式來看，游戲已經(jīng)逐漸成為幼兒教育中最為常見的教學形式，且在游戲過程中，教師對每位幼兒的狀態(tài)越來越關注。教師時刻關注幼兒的游戲狀態(tài)有助于其健康成長。游戲可以展現(xiàn)出幼兒最真實的身體及心理狀態(tài)，教師要通過游戲時刻觀察，及時幫助幼兒調(diào)整心態(tài)。

在游戲的過程中，并非所有幼兒都能融入游戲情境之中，部分幼兒會在游戲時產(chǎn)生一種被孤立的感覺。基于此，教師應當充分調(diào)動幼兒的參與積極性，增強游戲內(nèi)容的趣味性，并提升幼兒的溝通能力，防止幼兒出現(xiàn)負面心理。教師在幼兒成長道路上的作用較重要，因此在游戲過程中，幼兒教師必須充分發(fā)揮自身的引導作用，糾正幼兒的錯誤行為，保護幼兒健康成長。

前文提到，游戲可以反映出幼兒最真實的思想狀況，在游戲過程中，幼兒的心理不會設防，故而較易表現(xiàn)出內(nèi)心深處的自己。開展游戲的過程中，教師應當仔細觀察每位幼兒的身心狀態(tài)，并對其做一系列詳細的綜合評估。對于學生本身而言，幼兒園是學習生涯的初始階段，雖然幼兒教育只是最基礎的知識傳授和能力培養(yǎng)，但是幼兒階段的教育質量卻影響著幼兒未來的學習興趣。

由此可見，幼兒教育應努力培養(yǎng)幼兒的學習興趣，而有趣的游戲能夠較為有效地調(diào)動幼兒的參與積極性，促使幼兒快速融入課堂教學中，并將自身全部精力投入課堂。除此之外，在教學過程中，教師還應注意對幼兒進行綜合評價，時刻關注幼兒心理的變化，考慮到幼兒的心理非常脆弱，因此教師要給予幼兒適當?shù)男睦肀Ｗo。

（五）游戲的搜集與創(chuàng)新

教師在開展游戲教學的過程中容易出現(xiàn)重復游戲的問題，導致游戲課程化的效果不佳。從微觀上講，重復游戲也很難持久地吸引幼兒的注意力。由此可見，教師對游戲資源的日常收集應當給予高度的重視，且在收集資源后要進行科學的整理。部分幼兒教師可能沒有時間或者不愿意花時間去尋找新的適合幼兒的游戲資源，最終致使教學質量和趣味性大幅下降，不利于課程游戲化貫徹落實。

受傳統(tǒng)教育的深刻影響，部分教師不會利用網(wǎng)絡來收集幼兒游戲資源，因此無法切實提高當前幼兒教育水平。信息技術發(fā)展至今，國內(nèi)已經(jīng)建立了比較完善的網(wǎng)絡體系，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)來搜集天下優(yōu)質的游戲資源，并嘗試對傳統(tǒng)的游戲方式進行創(chuàng)新，利用更加科學的游戲規(guī)則來吸引幼兒，以此培養(yǎng)幼兒的學習興趣。另外，教師應將教學理念融入游戲環(huán)節(jié)中，擴大幼兒學生的知識范圍，提升幼兒的理解能力。

二、幼兒園課程游戲化實施途徑

（一）統(tǒng)籌資源建設，確保幼兒積極參與游戲

要想切實提升游戲教學效率，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學理念及游戲理念，吸收大量先進的教學理念及游戲理念，創(chuàng)新現(xiàn)存游戲模式及內(nèi)容，以提升游戲教學質量。除此之外，教師應當將資源建設作為創(chuàng)新游戲內(nèi)容的首要任務，逐步探索主題資源包、游戲素材庫以及網(wǎng)絡資源地圖等，整合游戲教學的各類資源。

統(tǒng)籌資源能夠幫助園方節(jié)約經(jīng)費，同時還可實現(xiàn)園際教育資源利用的最大化。在資源建設的過程中，教師應當時刻關注并確保學生對游戲的參與積極性。傳統(tǒng)教育模式下的游戲內(nèi)容只是追求氛圍，忽視了課堂知識的傳授，而統(tǒng)籌資源建設致力傳統(tǒng)游戲理念與現(xiàn)代教學模式的相互協(xié)作，不斷提供富有挑戰(zhàn)的環(huán)境，以支持幼兒的健康成長。

（二）精心策劃活動，落實游戲化課程理念

一方面，教師應當注意在活動導入時灌輸“游戲化”理念。教師在開展游戲活動的過程中，應盡量用新穎的游戲方式導入，以充分激發(fā)幼兒的參與興趣，促使幼兒時刻處于積極的狀態(tài)。舉例來說，在開展裝飾蛋糕之類的游戲活動中，教師可以提議幼兒共同唱生日快樂歌，通過合作學習的方式培養(yǎng)并提升幼兒的合作能力及語言能力。

另一方面，教師還應當注意給幼兒輸入“游戲化”意識。在某些特定的游戲情境下，幼兒樂在其中，會因此產(chǎn)生較為強烈的實踐欲望。舉例來說，在開展“小貓繞線團”這類游戲活動時，教師可以扮演貓媽媽，學生扮演小貓，在體驗繞毛線的手臂繞環(huán)動作后，再引導幼兒在紙上學畫螺旋線，以提升幼兒的參與積極性。

結語

游戲課程化對幼兒教育的發(fā)展而言具有重要意義，但是在創(chuàng)新幼兒教育的過程中，值得注意的是對游戲的使用程度。所謂的游戲課程化即將民間傳統(tǒng)游戲模式化、系統(tǒng)化及體系化，以此形成具有中國文化特色的幼兒游戲教學機制，有效提升我國的幼兒教學效率。反觀之，如果教師對游戲的使用程度較深，較易起反作用。希望此文能為我國教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展貢獻一份微薄之力。

[參考文獻]

[1]黃小蓮.“課程游戲化”還是“游戲課程化”——命題背后的價值取向[J].中國教育學刊，2019（12）：57-61.

[2]莫嘉韞.課程游戲化背景下幼兒園音樂課程實施的現(xiàn)狀及其影響因素[J].科學大眾（科學教育），2019（5）：106，200.

作者簡介：李 琳（1980— ），女，江蘇鹽城人，幼兒園一級教師，本科，研究方向：學前教育。