林小靜 吳曉棠

摘 要：關(guān)于語文學(xué)習(xí)的自我效能、學(xué)習(xí)壓力及學(xué)習(xí)策略等問題，一直是教育教學(xué)及社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)。本文以初一年級學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查的方式，研究這三方面的關(guān)系，以期促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能的提升和語文學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初一學(xué)生;學(xué)習(xí)效能;學(xué)習(xí)壓力;學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0036-03

引言

語文學(xué)習(xí)能力和行為的自我認(rèn)知、課業(yè)壓力、升學(xué)考試、課外輔導(dǎo)壓力、父母過高的期望和要求、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等，都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)壓力的主要來源。在觀察研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成某些任務(wù)時(shí)沒有信心，缺乏自我效能感，實(shí)際上對該學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力就會加大[1]。本研究以初一學(xué)生為研究對象，探尋其語文學(xué)習(xí)自我效能、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)壓力之間的關(guān)系，使學(xué)生走出學(xué)習(xí)壓力的困境，并為之后的同類研究提供一些有益的參考。

一、研究過程與方法

本研究采用語文學(xué)習(xí)自我效能問卷、語文學(xué)習(xí)策略問卷和語文學(xué)習(xí)壓力問卷，對隨機(jī)選取的256名初一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并采用SPSS20軟件對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）研究對象

為了便于取樣，本文選取S市H中學(xué)255名初一學(xué)生為研究對象。共發(fā)放調(diào)查問卷255份，回收問卷245份，問卷回收率為96.08%，回收有效問卷240份，回收有效率為97.96%。

（二）研究工具

在梁宇頌、周宗奎老師編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷的基礎(chǔ)上，我們修訂編寫形成了初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能問卷，共22道題目，2個(gè)因子，采用5點(diǎn)計(jì)分法，Cronbach's α系數(shù)為0.837，結(jié)構(gòu)效度為0.937;修訂葛巖編制的學(xué)習(xí)策略問卷，自編形成初一語文學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷，共17道題目，3個(gè)因子，采用5點(diǎn)計(jì)分法，Cronbach's α系數(shù)為0.898，結(jié)構(gòu)效度為0.953;修訂張彤編制的學(xué)習(xí)壓力問卷，自編形成初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)壓力問卷，共14道題目，5個(gè)因子，采用5點(diǎn)計(jì)分法，Cronbach's α系數(shù)為0.845，結(jié)構(gòu)效度為0.920。

本調(diào)查隨機(jī)選取的256名初一學(xué)生具有一定的代表性，且語文學(xué)習(xí)自我效能問卷、語文學(xué)習(xí)策略問卷和語文學(xué)習(xí)壓力問卷均具有良好的信效度，以保證描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析順利地進(jìn)行。

二、結(jié)果分析與討論

我們采用SPSS20軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：首先，初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能總均分為3.440，語文學(xué)習(xí)策略總均分為3.542，語文學(xué)習(xí)壓力總均分為2.979;其次，初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)壓力間存在顯著的負(fù)相關(guān);最后，初一學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感對學(xué)習(xí)壓力有顯著的影響。

（一）初一學(xué)生語文學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)壓力的總體情況

1.初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能總體情況

結(jié)果顯示：第一，初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能總均分處于中等以上水平（Mean=3.440>3）;第二，初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能各因子均分由高到低依次為學(xué)習(xí)能力自我效能感（Mean=3.506）、學(xué)習(xí)行為自我效能感（Mean=3.373）;第三，學(xué)習(xí)行為自我效能感均分差距最?。≧ange=3.730），小于學(xué)習(xí)能力自我效能感得分差距。

2.初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)策略總體情況

結(jié)果顯示：第一，初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)策略總均分處于中等以上水平（Mean=3.542>3）;第二，初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)策略各因子均分由高到低依次為淺表策略（Mean=3.599） 、元認(rèn)知策略（Mean=3.548）、深加工策略（Mean=3.456）;第三，元認(rèn)知策略均分差距最?。≧ange=3.600），小于其他兩個(gè)因子間得分差距。

3.初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)壓力總體情況

結(jié)果顯示：第一，初一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力總均分接近中等水平（Mean=2.979<3）;第二，初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)壓力各因子均分由高到低依次為考試壓力（Mean=3.621）、升學(xué)壓力（Mean=3.412）、課業(yè)壓力（Mean=2.857）、期望壓力（Mean=2.679）、課外輔導(dǎo)壓力（Mean=2.469）;第三，課業(yè)壓力均分差距最?。≧ange=3.000），小于其他四個(gè)因子間得分差距。

出現(xiàn)以上結(jié)果的原因在于： 第一，初一學(xué)生從小學(xué)剛剛過渡到初中，過渡階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是一些偏重于基礎(chǔ)性、銜接性和識記性的表層知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有很大難度，語文學(xué)習(xí)策略也主要以元認(rèn)知策略為主，因此學(xué)生還并沒有太多的語文學(xué)習(xí)壓力;第二，由于語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，學(xué)生會看重新的語文教師和同學(xué)對自己的評價(jià)和看法，希望自己在今后的語文學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)良好的形象，努力爭取得到他們的認(rèn)可，因此，大部分學(xué)生會在初一年級刻苦勤奮、積極進(jìn)取，相信自己有能力更好地完成語文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù);第三，初一年級的學(xué)生正處于青春期，其自我認(rèn)知和評價(jià)處于迅速發(fā)展時(shí)期，由于自我意識片面、知識經(jīng)驗(yàn)不足、社會實(shí)踐能力不強(qiáng)，尚不能正確、理性地認(rèn)識和評價(jià)自己的語文學(xué)習(xí)能力和行為，對于語文學(xué)習(xí)自我評價(jià)容易偏高。以上因素都會使初一學(xué)生表現(xiàn)出較高的語文學(xué)習(xí)自我效能、語文學(xué)習(xí)策略水平及較低的語文學(xué)習(xí)壓力[2]。

（二）初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)壓力的相關(guān)分析

為探討初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)壓力間的相關(guān)性，將初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能的兩個(gè)因子及總均分、語文學(xué)習(xí)策略的三個(gè)因子及總均分與語文學(xué)習(xí)壓力的五個(gè)因子及總均分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，課業(yè)壓力與語文學(xué)習(xí)自我效能的兩個(gè)因子及總均分、語文學(xué)習(xí)策略的三個(gè)因子及總均分之間存在顯著負(fù)相關(guān)（P均<0.01）;課外輔導(dǎo)壓力及語文學(xué)習(xí)壓力總均分與學(xué)習(xí)能力自我效能感及語文學(xué)習(xí)自我效能總均分、語文學(xué)習(xí)策略的三個(gè)因子及總均分間存在顯著負(fù)相關(guān)（P均<0.01）;考試壓力與語文學(xué)習(xí)自我效能總均分及學(xué)習(xí)能力自我效能感、語文學(xué)習(xí)策略的三個(gè)因子及總均分間存在負(fù)相關(guān)（P均<0.05）。

出現(xiàn)上述結(jié)果的原因在于：學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能水平高、語文學(xué)習(xí)策略使用能力強(qiáng)，意味著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，他們在語文學(xué)習(xí)過程中面對困難、挫折時(shí)就能更好地調(diào)整自己的情緒和行為，迅速有效地解決學(xué)習(xí)問題，使自己對未來的語文學(xué)習(xí)生活充滿信心。所以，語文學(xué)習(xí)自我效能水平高、學(xué)習(xí)策略使用能力強(qiáng)的學(xué)生，課業(yè)壓力、課外輔導(dǎo)壓力和考試壓力就會變小。相反，若學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自我效能水平低，且不能很好地使用語文學(xué)習(xí)策略和方法，在學(xué)習(xí)過程中便會感到自卑、抑郁、成就感低，自然對自己的認(rèn)知和評價(jià)就不會很高，所以其感受到的課業(yè)壓力、課外輔導(dǎo)壓力和考試壓力較大，甚至有的學(xué)生會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的倦怠感。

（三）初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)壓力的回歸分析

下面，本文進(jìn)一步通過回歸分析探討初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能、學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)壓力的影響。我們以語文學(xué)習(xí)自我效能的四個(gè)因子和語文學(xué)習(xí)策略的三個(gè)因子為自變量，以語文學(xué)習(xí)壓力總分為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果如表2所示。

從表2可以看出，回歸分析模型達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平（F=22.697，P=0.000<0.01）。初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)壓力受學(xué)習(xí)能力自我效能感的影響。建立回歸方程：初一學(xué)生學(xué)習(xí)壓力=3.454+（-0.135）×學(xué)習(xí)能力自我效能感。

研究結(jié)果表明：初一學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力自我效能感能夠預(yù)測學(xué)習(xí)壓力水平，且呈負(fù)向預(yù)測。原因在于：第一，初一階段是學(xué)生自我意識和獨(dú)立意識逐漸提高的階段，心理上對家長和教師的依賴性減小，認(rèn)為自己能夠獨(dú)立完成語文學(xué)習(xí)中的一些任務(wù);第二，隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生接觸的語文知識和內(nèi)容越來越豐富，有的學(xué)生甚至在語文知識的某個(gè)方面比教師了解的還要多，這樣學(xué)生內(nèi)心就會產(chǎn)生一定的成就感和優(yōu)越感，其語文學(xué)習(xí)能力的自我效能感便會大大增強(qiáng)。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力自我效能感水平高，即便遇到語文學(xué)習(xí)困難也是努力和積極地尋找解決辦法，從中獲得更多的成功體驗(yàn)和積極向上的動力，因此，他們的語文學(xué)習(xí)壓力就小。

結(jié)? ? 語

針對本研究的結(jié)果，為緩解當(dāng)前學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自我效能的提升和學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用，我們從語文教師的角度提出了以下三點(diǎn)建議。第一，提高語文專業(yè)素養(yǎng)，更新教育理念。教師要有終身學(xué)習(xí)的意識，不斷豐富自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)思維和專業(yè)能力，同時(shí)及時(shí)更新適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育理念，積極、正確地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)自我效能的提升。第二，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)有意識地進(jìn)行學(xué)科滲透與整合，開展形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動，如編寫作家作品卡片、繪制導(dǎo)游地圖和制作宣傳標(biāo)語等，或結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，以此開闊學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野。第三，開展心理健康教育活動，調(diào)節(jié)不良情緒。初一階段的學(xué)生還存在一些語文學(xué)習(xí)壓力，教師要對學(xué)生的情緒變化給予足夠的關(guān)注，可以通過主題班會等形式開展一系列的有關(guān)心理健康教育的主題活動，潛移默化地幫助學(xué)生緩解消極情緒和降低語文學(xué)習(xí)壓力。

[參考文獻(xiàn)]

葛巖，尹麗娜.初中生學(xué)習(xí)壓力與考試焦慮、自我效能、學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究[J].教育導(dǎo)刊，2013（10）：27-28.

張曉州，洪頵，代澤斌.高三學(xué)生情緒智力與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（01）：22-24.

作者簡介：林小靜（1997.9—），女，遼寧朝陽人，教育碩士。

吳曉棠（1961.10—），女，河北遵化人，教授，碩士學(xué)位，研究方向：文學(xué)基礎(chǔ)理論研究與語文教育。