藍(lán)子婷

【摘要】本研究主要基于順德“魚(yú)文化”開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐研學(xué)旅行課程，旨在解決現(xiàn)實(shí)中很多研學(xué)旅行主題因脫離學(xué)生的實(shí)際生活，難以與本土文化相融合的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)研究得出以下課程策略：以循環(huán)式的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)方法論價(jià)值;以網(wǎng)格式的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展;以項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)研究深度。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村文化;綜合實(shí)踐;研學(xué)旅行

2016年，教育部等11部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，要求各地將研學(xué)旅行擺在更加重要的位置，推動(dòng)研學(xué)旅行健康快速發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了很多研學(xué)旅行主題因脫離學(xué)生的實(shí)際生活，而難以與本土文化相融合的問(wèn)題。

天連小學(xué)所在地的順德被稱為“魚(yú)米之鄉(xiāng)”，擁有多年的“魚(yú)文化”背景，“魚(yú)文化”研學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所豐富，給研學(xué)旅行提供了很好的研究背景和研究條件。同時(shí)，“魚(yú)文化”里蘊(yùn)含豐富的民俗文化和人文內(nèi)涵，需要不斷地傳承和發(fā)展。

在這樣的背景下，學(xué)校提出了基于順德“魚(yú)文化”的綜合實(shí)踐研學(xué)旅行課程的研究，旨在深度開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源，并積極推動(dòng)學(xué)?？萍紝?shí)踐課程的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目建設(shè)。

學(xué)校確定以“魚(yú)+漁”文化作為重要載體，融合校園活動(dòng)，從“家魚(yú)知識(shí)”“鄉(xiāng)漁探究”“校娛活動(dòng)”的主題項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建課程特色內(nèi)容，制定順德區(qū)“魚(yú)文化”綜合實(shí)踐研學(xué)旅行手冊(cè)。

在豐富的主題序列，清晰的研學(xué)手冊(cè)之下，本研究把“魚(yú)文化”研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“循環(huán)式”“網(wǎng)格式”“項(xiàng)目式”的教學(xué)活動(dòng)，突出了“魚(yú)文化”研學(xué)課程以生為本的實(shí)施原則、強(qiáng)調(diào)了“魚(yú)文化”研學(xué)課程的知行合一教育原則。

一、以循環(huán)式的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)方法論價(jià)值

知識(shí)的靈活掌握，不是依靠教師灌輸形成的，而是在學(xué)生自身經(jīng)歷和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上激發(fā)出來(lái)的。在順德魚(yú)文化綜合實(shí)踐研學(xué)旅行課程中，學(xué)生圍繞研學(xué)旅行手冊(cè)，在研學(xué)教師的幫助下協(xié)商活動(dòng)目標(biāo)，理解課程內(nèi)容，通過(guò)多種形式實(shí)踐活動(dòng)主題任務(wù)，記錄研學(xué)手冊(cè)，進(jìn)行反思拓展，再開(kāi)始第2個(gè)主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，形成“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)”這樣一個(gè)循式學(xué)習(xí)方式（見(jiàn)圖1），在真實(shí)生活情境中幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐方式，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)，實(shí)現(xiàn)方法論價(jià)值。

二、以網(wǎng)格式的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展

為滿足學(xué)生個(gè)性化需求，切實(shí)發(fā)展學(xué)生個(gè)體。在實(shí)踐中，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生以網(wǎng)格式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行小組研學(xué)旅行活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由組建的小組。一般由5-8位學(xué)生組成網(wǎng)格小組學(xué)習(xí)單位，根據(jù)研學(xué)旅行活動(dòng)需求，組內(nèi)成員可以進(jìn)行合理分工。教師或家長(zhǎng)對(duì)小組進(jìn)行一對(duì)多或多對(duì)多指導(dǎo)。

學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人興趣和能力進(jìn)行個(gè)人自主實(shí)踐，獨(dú)立開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，單獨(dú)形成網(wǎng)格個(gè)人學(xué)習(xí)單位。教師也會(huì)將其納入組織監(jiān)控，并做好后備資源提供準(zhǔn)備，與評(píng)價(jià)工作。

所有的網(wǎng)格學(xué)習(xí)單位，能夠在過(guò)程性學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐體驗(yàn)、手冊(cè)記錄、總結(jié)拓展上實(shí)現(xiàn)最大的個(gè)體發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。同時(shí)，不同的網(wǎng)格學(xué)習(xí)單位，在主題驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、知識(shí)鏈接上又是聯(lián)系統(tǒng)一的（見(jiàn)圖2）。

三、以項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)研究深度

在“魚(yú)文化”研學(xué)旅行課程的推進(jìn)中，以研學(xué)手冊(cè)作為學(xué)生探究與思考的載體，開(kāi)展魚(yú)主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。研學(xué)旅行課程三個(gè)結(jié)構(gòu)“行前課程、行中課程、行后課程”都聚焦了“順德魚(yú)文化：魚(yú)、漁、娛”的主題。以研學(xué)手冊(cè)為藍(lán)本，除了有“大主題的項(xiàng)目、活動(dòng)”讓每個(gè)學(xué)生深度參與外，也有“小主題項(xiàng)目活動(dòng)”促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)開(kāi)展小課題實(shí)踐研究，提高跨學(xué)科運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)提高解決問(wèn)題的能力，并且能夠深度地理解問(wèn)題，促進(jìn)研究深度。

【案例】在“行前課程：家魚(yú)生理科學(xué)知識(shí)”這一研學(xué)課程中，教師與學(xué)生通過(guò)開(kāi)展一系列“家魚(yú)生理科學(xué)知識(shí)”和探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，知道基本的魚(yú)類生物知識(shí)，創(chuàng)意制作捕魚(yú)道具。通過(guò)系列探究活動(dòng)，培養(yǎng)獲取新知識(shí)的能力、收集資料的能力，學(xué)會(huì)探究方法，為接下來(lái)的探究打下基礎(chǔ)。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、擴(kuò)展主題，并以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的方式進(jìn)行實(shí)踐。如，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)制作的捕魚(yú)神器過(guò)于簡(jiǎn)單、效率不高的問(wèn)題，就有一組學(xué)生自主設(shè)計(jì)了“新型捕魚(yú)神器”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究;還有學(xué)生對(duì)“渾水摸魚(yú)”現(xiàn)象產(chǎn)生聯(lián)想，就邀請(qǐng)科學(xué)教師作指導(dǎo)，進(jìn)行“渾水摸魚(yú)VS清水探魚(yú)”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在“行中課程：鄉(xiāng)漁探究，走近魚(yú)塘”這一研學(xué)課程中，學(xué)校、學(xué)生、社區(qū)之間有了積極的互動(dòng)，研究性的學(xué)習(xí)也成為了學(xué)生更樂(lè)于采用的一種學(xué)習(xí)方式，也激發(fā)了學(xué)生更為積極的生活態(tài)度和才干潛能。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，外出研學(xué)探究工具較多，不方便拿取，所以獨(dú)立設(shè)計(jì)制作了“戶外探究學(xué)習(xí)專用包”，進(jìn)行深度發(fā)明創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)：

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