羅植建

【摘要】線上教學(xué)如何保障學(xué)生有思考的空間和時間是值得關(guān)注和解決的問題。受新冠肺炎疫情影響，2020年2月至5月，中山市教研室劉燕團隊推出了“像數(shù)學(xué)家一樣探究，在探究中智慧成長”的居家學(xué)習(xí)系列課程，采取線上線下相融合方式，隔著屏幕也能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓探究真實發(fā)生，做到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

【關(guān)鍵詞】前置性探究;線上教學(xué);嘗試性練習(xí)

一、前置性探究，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣探究

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！敝猩绞薪萄惺彝瞥龅木€上教學(xué)課程為每節(jié)新課設(shè)計了前置性探究學(xué)習(xí)單，它的設(shè)計遵循“簡單、核心、開放”的原則，設(shè)計能讓學(xué)生覺得好學(xué)即“簡單”，設(shè)計能讓學(xué)生切入關(guān)鍵的知識即“核心”，設(shè)計能讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展即“開放”。這些前置性探究學(xué)習(xí)單安排在教師線上教學(xué)的前一天發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身已有的知識及生活經(jīng)驗進行嘗試性學(xué)習(xí)。在特定的居家學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生還可以請父母、長輩幫忙，解決自主探究時出現(xiàn)的困難，保證自己可以借助學(xué)具，有動手實踐、操作體驗、動腦思考的機會。這樣能讓學(xué)生帶著體驗與收獲，帶著問題與思考進入第二天的線上學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生通過制作長方體的框架，發(fā)現(xiàn)可以把長方體的12條棱，按相對的每4條棱分為一組，一共分為3組，也就是4條長、4條寬、4條高各一組。在完成探究單的過程中，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力，同時提高了學(xué)生的動手操作能力。

二、名師錄播+在線答疑，提高線上教學(xué)效能

疫情期間，中山市教研室組織了一批名師團隊對每節(jié)課例進行精心教研與打磨，錄制出一節(jié)節(jié)名師錄播課程（20分鐘以內(nèi)）。每節(jié)名師錄播課程都是根據(jù)前置性探究學(xué)習(xí)單展開，從而引發(fā)學(xué)生對每節(jié)課的“前置性探究學(xué)習(xí)單”的核心問題進行思考。其實，線上教學(xué)有時候具備著傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。只要有一臺電腦、一部智能手機、平板，甚至是智能電視，這些終端就能滿足學(xué)生在家隨時隨地進行學(xué)習(xí)。尤其是，當(dāng)學(xué)生在課前完成“前置性探究學(xué)習(xí)單”過程中遇到的重點、疑點問題時，可隨時按下暫停鍵，進行反復(fù)觀看，深入思考。在學(xué)生觀看完名師錄播課程之后，若還對所學(xué)知識存在疑難問題，此時帶班教師可以利用在線互動教學(xué)平臺開展互動答疑，讓學(xué)生說說他的理解、他的想法、他的疑問，讓學(xué)生舉出他的案例，教師時不時點評學(xué)生的觀點，解決學(xué)生的疑難問題，從而使得線上教學(xué)反饋更有針對性和教學(xué)效能。在五年級下冊《觀察物體三》前置性探究單中，筆者搜集到部分學(xué)生的探究收獲和困惑如下。

我發(fā)現(xiàn)了：只看一個面或兩個面不能確定是什么圖形。

課前獨立探究，我的收獲：要確定一個圖形，必須觀察至少三個面。

課前獨立探究的困惑：有時兩個方向看的是一樣的，有點不理解。

線上交流后，我的收獲：知道了圖形隔開后怎樣觀察。

線上交流后的困惑：為什么有些圖形的擺法有多個可能，而有些卻沒有？

三、嘗試性練習(xí)+在線評價，讓學(xué)生智慧成長

課后嘗試性練習(xí)是必不可少的，這些練習(xí)與每節(jié)新課的知識要點配套，體現(xiàn)出練習(xí)的梯度、層次性與發(fā)散性，有時需要通過動手操作，有時需要收集整理信息，有時需要語言描述、圖文直觀，才能解決問題。疫情期間，學(xué)生們把家里的小正方體、棋子……當(dāng)作了探究的學(xué)具。

然而，線上教學(xué)也有它的劣勢。例如，缺乏教師的實時監(jiān)督、缺乏同伴的支持幫助、學(xué)生的線上學(xué)習(xí)結(jié)果差異比較大，等等。因此，這時候如何有效評估學(xué)生顯得尤為重要。如果沒有檢查和評價，或者說檢查了沒有反饋和訂正，就沒有學(xué)生會認真對待。只有教師認真檢查，并給出合適的評價，學(xué)生才會重視。筆者通過讓學(xué)生選出最佳作業(yè)、讓學(xué)生說出作業(yè)好的方面、讓學(xué)生給作業(yè)提出意見，以及通過“班級優(yōu)化大師”平臺來收集學(xué)生的“嘗試性練習(xí)”評價，生成評價數(shù)據(jù)，以光榮榜形式來表彰“學(xué)習(xí)之星”和“進步之星”，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

疫情之于教育，有“?！?，但更伴隨著“機”，“像數(shù)學(xué)家一樣探究，在探究中智慧成長”就是中山市教研室的名師團隊對疫情作出的理性而智慧的應(yīng)答。疫情中的線上線下相融合的學(xué)習(xí)方式不但喚醒了學(xué)生們探究的天性，也喚醒了廣大教師對“像數(shù)學(xué)家一樣探究”的深入思考，讓探究的種子開始播種、生根、發(fā)芽、成長。

參考文獻：

[1]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版，1984：58.

[2]李印清.多元化教學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)研究[J].學(xué)周刊，2016（8）：52.

責(zé)任編輯? 楊? 杰