孫桂霞

摘 要：在信息技術(shù)快速發(fā)展下，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式漸漸成為教育信息化的主要模式。英語教師要正確理解信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的含義，明確融合的必要性，找尋深度融合的方式。文章對英語教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合進行探究，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);信息技術(shù);融合;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）24-0092-02

信息技術(shù)和英語教學(xué)的有效融合可以提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師在英語教學(xué)過程中融合信息技術(shù)，能拓展學(xué)生的知識獲取渠道，強化學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生實踐、探究、思考能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對英語教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合進行探究。

一、英語教學(xué)與信息技術(shù)有效融合的必要性

英語教學(xué)與信息技術(shù)有效融合，能生動形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師利用信息技術(shù)制作微課，還可以讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進而起到強化語感的作用。形象化、情境化的互動模式，能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。英語教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生置身于英語環(huán)境之中，并掌握具體的應(yīng)用方式。在促進兩者的融合發(fā)展過程中，教師需要分析英語教學(xué)內(nèi)容，還要應(yīng)用信息技術(shù)對教學(xué)方式進行改進，使英語教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、英語教學(xué)與信息技術(shù)兩者融合的現(xiàn)狀分析

1.課件設(shè)計缺乏合理性

在英語教學(xué)中，部分教師并未重視教學(xué)課件的設(shè)計，在實際制作的過程中也沒有認真分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，更沒有考慮學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致課件設(shè)計缺乏合理性。還有一些教師在教學(xué)中基本都是套用固定的課件模板，甚至隨意下載。這樣，不但無法取得良好的教學(xué)效果，而且會給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來諸多負面影響。長此以往，學(xué)生會漸漸失去對英語學(xué)習(xí)的熱情，提升英語水平更無從談起。

2.信息技術(shù)應(yīng)用的頻率缺乏合理性

信息技術(shù)的合理應(yīng)用，能讓學(xué)生更加積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)之中。然而，部分教師因為不能按照實際教學(xué)需要使用信息技術(shù)，導(dǎo)致應(yīng)用效果受到影響。有些教師一直高頻率應(yīng)用信息技術(shù)講解英語知識，忽視需要口述的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能較好地理解課件所包含的知識點。長此以往，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，甚至?xí)霈F(xiàn)反感情緒，不利于后續(xù)的英語學(xué)習(xí)，信息技術(shù)之于英語教學(xué)的效果也無法體現(xiàn)出來。

三、英語教學(xué)與信息技術(shù)有效融合的路徑

1.通過信息技術(shù)營造教學(xué)情境

將信息技術(shù)、數(shù)字資源和傳統(tǒng)教學(xué)方式進行有效結(jié)合，可以創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)實踐中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的性格特征和教學(xué)內(nèi)容，使用學(xué)生最喜歡的方式去創(chuàng)設(shè)情境，并積極應(yīng)用信息技術(shù)搜集圖像、視頻和動畫等，使原本抽象的知識形象化，加深學(xué)生對英語知識的理解，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“My favorite season is spring”時，教師可以先通過多媒體給學(xué)生播放一首名為What's your favorite season的歌曲，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，使其快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后再通過多媒體展示一年四季的景色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握關(guān)于季節(jié)的相關(guān)單詞，激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣。接下來再讓學(xué)生應(yīng)用“My favorite season is...”“I can...”的句式對喜歡的季節(jié)和喜歡的原因進行描述，從而掌握相應(yīng)的固定句式，并學(xué)會運用“What can you do in spring/summer/ autumn/winter？”“I can...”進行對話。

2.通過信息技術(shù)提升學(xué)生語言交際能力

信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)資源可以給學(xué)生提供更多應(yīng)用語言的空間，師生之間、生生之間都可以在網(wǎng)絡(luò)上探討同一話題，一起收集和分享信息，一起解決問題。這種方式要比在課堂上直接討論更加輕松愉快，能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的焦慮感及緊張感。通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息和討論問題，為學(xué)生聽說讀寫等能力的強化提供了機會。例如，網(wǎng)絡(luò)交流工具就可以應(yīng)用在句型教學(xué)訓(xùn)練中。在實際運用過程中，教師可以先把要教授的句型的應(yīng)用場合拍攝下來，并通過網(wǎng)絡(luò)播放，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。然后再讓學(xué)生與事先拍下的情境中的人物進行對話，或直接扮演不同的角色去面對各種場景，或通過聊天室和其他人進行聊天。這種教學(xué)方式，不但可以幫助學(xué)生有效理解和掌握句型，還能促使學(xué)生大膽地開口說英語，提升學(xué)生語言交際能力。

3.明確信息技術(shù)的應(yīng)用時機

在合適的時機應(yīng)用信息技術(shù)和數(shù)字資源，不僅能有效貫徹融合過程中的適恰性原則，還能進一步優(yōu)化教學(xué)過程。英語教學(xué)具有其獨特性，一般會從理解性或有意義的輸入開始，再到循序漸進的內(nèi)化，最后在生活中靈活應(yīng)用。因此，教師在實際教學(xué)過程中，要在合適的時機引入信息技術(shù)。

例如，在對“My favorite season is spring”一文進行聽力強化時，教師可將具體的聽力內(nèi)容分為三部分，分別為一年當(dāng)中的四季、四季的特點、在特定的季節(jié)中可以做什么。這樣，學(xué)生在聽力練習(xí)時就可以率先掌握四季的單詞以及具體讀法，再明確四季的特點，掌握“My favorite season is...”“What can you do in spring/ summer/autumn/winter？”“I can...”這類語句。然后，教師再讓學(xué)生依照聽力內(nèi)容自己組織一段話，講述自己喜歡的季節(jié)，并進行對話表演。這樣，學(xué)生就能夠在掌握相關(guān)語句的基礎(chǔ)上，提升語言組織能力和語言表達能力。在聽力完成后，教師還可以通過相應(yīng)的軟件系統(tǒng)將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生一邊聽一邊做“Read and write”的練習(xí)，并對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行點評和糾錯。學(xué)生通過反復(fù)聽，明確自己存在的問題之后，教師可以讓學(xué)生進行跟讀。在學(xué)生跟讀過程中，系統(tǒng)會自動進行糾錯，并把學(xué)生的跟讀成績呈現(xiàn)在屏幕上。對于朗讀能力比較差的學(xué)生，教師再進行有針對性的指導(dǎo)，以全面提升教學(xué)質(zhì)量。

4.通過信息技術(shù)制作微課

微課將教學(xué)視頻作為載體，便于學(xué)生隨時隨地通過移動設(shè)備或PC端進行觀看學(xué)習(xí)，主要包括微課堂、微練習(xí)、微設(shè)計、微資源等。微課堂是核心，對英語教學(xué)過程中的某些問題或某個知識點進行教學(xué)，并靈活有效地應(yīng)用信息技術(shù)，在短時間內(nèi)實現(xiàn)知識傳授、重難點突破、興趣培養(yǎng)和啟發(fā)思維等教學(xué)目標。每個視頻時長基本都在10 min以內(nèi)，這與學(xué)生無法長時間集中注意力的特點有關(guān)。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完1～100的數(shù)詞之后，教師就可以對其進行歸納比較，并制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生對讀音和詞形的變化進行辨別。微課可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能促使學(xué)生依照自身的學(xué)習(xí)進度去預(yù)習(xí)，并在課后及時查漏補缺。從另一個角度來說，微課也是對課堂教學(xué)的拓展與延伸，能夠讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識，了解西方文化，并能促進翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，從而將更多的課堂時間留給師生之間的互動和交流。

總之，在信息技術(shù)快速發(fā)展下，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式漸漸成為教育信息化的主要模式。英語教師要正確理解信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的意義，明確融合的必要性，探尋深度融合的方式。要學(xué)會合理應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。

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