李響

摘 要：高效的數(shù)學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力和提出假設(shè)、解決疑問(wèn)的能力，有助于初中生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要以傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造出高效的數(shù)學(xué)課堂。然而，由于教學(xué)思維僵化、教學(xué)任務(wù)繁重等原因，部分教師教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生主體的重要性，而一味地以教定教。這樣易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)一知半解，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，不利于初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，文章探究利用“以學(xué)定教”理念提升教學(xué)效率的途徑。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;初中數(shù)學(xué);教學(xué)效率;有效途徑

一直以來(lái)，提升教學(xué)效率都是眾多教育工作者繞不開的話題和目標(biāo)。然而，盡管教學(xué)效率十分重要，但是受教學(xué)能力的限制，部分教師的教學(xué)效率一直“原地不動(dòng)”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師尚未意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，忽略了學(xué)生理解、應(yīng)用知識(shí)的能力以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，而是僅以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，一味地要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)到分?jǐn)?shù)要求，這易使學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生排斥情緒，這又反過(guò)來(lái)會(huì)影響教學(xué)效率，形成惡性循環(huán)。

一、 以學(xué)定教的理念闡述

教育理念并非一成不變，而是隨著人類認(rèn)知的提升而不斷完善。從以往的“以教定教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹耙詫W(xué)定教”，便是教學(xué)理念完善的具體表現(xiàn)。以學(xué)定教是現(xiàn)代教育界中非常重要的理念，指的是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，來(lái)制訂適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)直線與圓的位置關(guān)系有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生難以理解其中的“相切”概念，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該著重講解外切的概念，盡量讓班級(jí)大多數(shù)同學(xué)都能理解;又或者教師可以偶爾將教與學(xué)的位置對(duì)調(diào)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識(shí)并進(jìn)行授課，教師聽課并做出點(diǎn)評(píng)，從而準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的難點(diǎn)。

相比于傳統(tǒng)的以教定教的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)定教的模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)。比如，在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要完成數(shù)學(xué)教師布置的任務(wù);如今，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系、理解一些深澀難懂的數(shù)學(xué)概念和應(yīng)用復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式?？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不再是數(shù)學(xué)教師單方面的行為，而是教師與學(xué)生互相作用的行為。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。因此，以學(xué)生基本情況為教學(xué)依據(jù)的“以學(xué)定教”，更能促進(jìn)教學(xué)效率的提升，更能幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。

二、 以學(xué)定教的基本內(nèi)容

教學(xué)活動(dòng)不等于課堂教學(xué)。一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)包括課前、課中、課后活動(dòng)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都有必須要完成的教學(xué)任務(wù)。所以，數(shù)學(xué)教師踐行“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，也需要圍繞課前、課中、課后活動(dòng)。因此，筆者將針對(duì)每部分的教學(xué)活動(dòng)，詳細(xì)闡述以學(xué)定教的內(nèi)容。

（一）調(diào)查學(xué)情，開展備課活動(dòng)

部分教師在備課時(shí)，會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)。比如，教師會(huì)根據(jù)本學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，確定下一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和數(shù)學(xué)知識(shí)，再制定相應(yīng)的教案。此種教學(xué)模式可以讓教師在固定的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，卻很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，一節(jié)課45分鐘之內(nèi)，教師教完了某一節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)。不過(guò)，由于此節(jié)知識(shí)理解難度高，許多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解。因而，教師有必要改變備課習(xí)慣，不再僅以教學(xué)計(jì)劃為備課依據(jù)，還應(yīng)著重調(diào)查學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。比如，備課之前，教師可與成績(jī)差、中等、優(yōu)秀的三類學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

（二）重視學(xué)生，調(diào)整授課方式

重視學(xué)生的主體地位，并非一句口號(hào)，而是需要真正落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)中，改變?cè)?jīng)不合適的授課方式。比如，將教師講學(xué)生聽，變?yōu)閷W(xué)生講教師聽的模式;將學(xué)生被動(dòng)完成任務(wù)，變?yōu)閷W(xué)生自主布置任務(wù)等。學(xué)生作為具有能動(dòng)性、想象力、思考力的個(gè)體，可適應(yīng)多種教學(xué)方法。因而，為了長(zhǎng)久激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也為了探索更有效果的授課方式，數(shù)學(xué)教師可運(yùn)用多種授課方式，并確定每一種方式的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，在正確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)采取合適的授課方式，進(jìn)一步縮短固定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率的目的。比如，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可結(jié)合費(fèi)曼學(xué)習(xí)法。

（三）注重效率，鞏固教學(xué)效果

當(dāng)教師完成課堂教學(xué)后，還需要分出一部分精力用于課后管理，鞏固好學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)。上一節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)如何？對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度如何？有哪些一知半解的知識(shí)？更喜歡哪種教學(xué)方式？這些問(wèn)題都是教師課后需要思考的問(wèn)題。當(dāng)教師能夠順利回答出此類問(wèn)題，便需要根據(jù)問(wèn)題的答案，確定下一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，選擇更有效率的教學(xué)方式。比如，在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《一元一次方程》的教學(xué)中，教師通過(guò)批閱學(xué)生的課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠順利解決簡(jiǎn)單的方程，但卻難以用一元一次方程解決生活應(yīng)用題。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，教師需在下節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際應(yīng)用題，而不僅僅教學(xué)生解方程的技巧。

三、 以學(xué)定教在初中數(shù)學(xué)中的具體運(yùn)用

以學(xué)定教有著以教定教沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，不僅有利于教師提升教學(xué)效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。不過(guò)，唯有教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，才能讓以學(xué)定教發(fā)揮出事半功倍的效果。因此，接下來(lái)筆者將結(jié)合具體的教學(xué)案例，針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用以學(xué)定教理念。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

出于學(xué)習(xí)任務(wù)要求，學(xué)生必須認(rèn)真聽課。但是，出于人類的天性，多數(shù)學(xué)生只會(huì)對(duì)與自己喜歡的數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣。也就是說(shuō)，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為充滿了“功利性”，當(dāng)學(xué)生面對(duì)能改善實(shí)際生活的知識(shí)時(shí)，更愿意靜心學(xué)習(xí)，而對(duì)于“無(wú)用的知識(shí)”，更多時(shí)候是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該跳出知識(shí)的抽象層面，盡量將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活建立起聯(lián)系。因而，數(shù)學(xué)教師可在課堂上引入學(xué)生耳熟能詳?shù)纳畎咐?，進(jìn)而創(chuàng)造出一個(gè)富有生活、故事氣息的學(xué)習(xí)情境。

以蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)圖的選用》一節(jié)教學(xué)為例。2020年我國(guó)進(jìn)行第七次全國(guó)人口普查，教師可引入與人口相關(guān)的熱點(diǎn)話題，激起學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的興趣。如，“結(jié)合前面六次的人口普查結(jié)果，你們能說(shuō)出我國(guó)的人口變化趨勢(shì)嗎？”問(wèn)題提出之時(shí)，學(xué)生舉手踴躍回答。有同學(xué)說(shuō)：“總?cè)丝谝恢痹谠黾印?也有學(xué)生說(shuō)：“人口總數(shù)增加的速度變慢了”。隨后，教師問(wèn)到“這些趨勢(shì)會(huì)給我們的生活帶來(lái)哪些影響呢？”學(xué)生回答了“朋友越來(lái)越少、可以住大房子”等答案，瞬間活躍了課堂的氣氛，利于激活學(xué)生思維。