【摘要】本文論述利用師生互動提升閱讀教學質(zhì)量的方法：通過師問生答激發(fā)學生的求知欲和學習熱情、通過師生合作梳理文本。

【關鍵詞】師生互動 閱讀教學質(zhì)量 《兩莖燈草》 教學片段

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0078-03

小學語文閱讀教學是教師與學生圍繞著教材文本進行深入對話、討論的過程。教師要在落實學生學習主體地位的基礎上，關注學生的學習反應和認知體驗，加強與學生的交流與互動，從而幫助學生深入理解文本的思想內(nèi)涵，獲取新的知識，提升文化修養(yǎng)。《兩莖燈草》是統(tǒng)編語文五年級下冊第五單元《人物描寫一組》中的第三篇文章，它節(jié)選自清代諷刺小說的典范——《儒林外史》，是清代小說家吳敬梓的代表作品。《儒林外史》塑造了嚴監(jiān)生這個吝嗇、守財?shù)牡湫腿宋镄蜗蟆！秲汕o燈草》描寫了嚴監(jiān)生臨死前的情景，被譽為人物描寫的“千古絕唱”。教材編者希望學生通過對《兩莖燈草》這篇課文的學習，達成本單元的語文素養(yǎng)要求：學習描寫人物的基本方法;初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體。下面，筆者以《兩莖燈草》教學為例，探索在師生互動中提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的策略。

一、通過師問生答激發(fā)求知欲和學習熱情

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢指出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”提問不僅可以讓教師了解學生，讓教師在教學過程中做到因材施教、有的放矢，而且是集中學生的注意力、激發(fā)學生的求知欲和學習熱情的有效互動手段。因此，在閱讀教學中，教師可以通過提問促進和形成師生互動，使學生帶著問題閱讀課文，并在師生互動中強化情感體驗，最終提高語文閱讀教學效率。

【教學片段1】

師：《兩莖燈草》一文選自清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》。它是一篇古代白話文，與現(xiàn)代漢語的表達方式和用語習慣不太一樣。請同學們跟著老師一起朗讀。在朗讀過程中，請注意思考以下問題。（如圖1）

師：同學們，剛才在朗讀的過程中有沒有思考過老師提出的問題？請說說你們的想法吧！

生1：我圈出了“監(jiān)”“侄”“喉”“嚨”“痰”“揩”這幾個生字，因為我不清楚它們的讀音和意思。

生2：我是這樣連線的——

生3：我找出了兩個通假字：（1）到了中秋已后，醫(yī)家都不下藥了。“已”通“以”，已后[]以后。（2）莫不是還有兩筆銀子在那里?！澳恰蓖ā澳摹保抢颷]哪里。

生4：這篇幅課文主要講述嚴監(jiān)生臨死前因燈盞點了兩莖燈草，覺得費油，伸著兩個指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉一莖，才斷氣的故事。

師：朗讀完課文，你對嚴監(jiān)生有什么樣的初步印象？

生1：嚴監(jiān)生非常節(jié)儉。

生2：嚴監(jiān)生非常吝嗇。

師：嚴監(jiān)生到底是一個節(jié)儉的人還是一個吝嗇的人？接下來讓我們進一步了解嚴監(jiān)生。

在閱讀教學之前教師提出問題，讓學生帶著問題朗讀課文，有助于學生明確閱讀方向。在學生朗讀后教師通過師生問答、應和互動，激發(fā)了學生的學習興趣，勾起了學生的好奇心，使學生走向深度閱讀。

二、通過師生合作梳理文本

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“教師在課堂教學中應該承擔點撥者、引領者和合作者的角色。”因此，在課堂教學中，教師要以合作者的心態(tài)，圍繞著教學目標，與學生積極互動，從而幫助學生更好地了解人物形象、理解課文內(nèi)容和文本架構(gòu)。

（一）師生合作互動，分析人物形象

俗話說：“小說的人物就是小說的靈魂?！痹凇度辶滞馐贰芬粫校瑓蔷磋飨壬ㄟ^刻畫眾多活靈活現(xiàn)的人物形象來諷刺現(xiàn)實社會的黑暗，揭露科舉制度的腐敗。嚴監(jiān)生是吳敬梓先生筆下吝嗇、守財?shù)牡湫腿宋镄蜗螅治?、體會該人物形象可以讓學生從多方面、多角度體會作者的寫作意圖和小說的思想感情。

【教學片段2】

師：要想知道嚴監(jiān)生到底是一個節(jié)儉的人還是一個吝嗇的人，我們首先要了解“節(jié)儉”和“吝嗇”的含意是什么。同學們，誰可以幫助老師解釋這兩個詞語的具體含意？（學生紛紛查閱字典）

生1：我查到“節(jié)儉”的含意是：生活花銷有節(jié)制，不大手大腳，不鋪張浪費。

生2：我查到“吝嗇”的含意是：對自己的財產(chǎn)過分看重，該花的不花，該用的東西也舍不得用。

師：明白了“節(jié)儉”和“吝嗇”的含意，接下來讓我們一起看看嚴監(jiān)生的家境如何。請同學們在課文中找出可以體現(xiàn)嚴監(jiān)生的家境的詞語。

生1：嚴監(jiān)生生病后，家里可以請得起“郎中”“醫(yī)家”，說明家里是有錢的。

生2：嚴監(jiān)生家里請了“管莊的家人”和“奶媽”，說明家里是富裕的。

師：同學們說對了，嚴監(jiān)生的家境是富裕的。在《儒林外史》一書中，吳敬梓先生是這樣描述嚴監(jiān)生的家境。（如圖2）

師：一兩銀子≈600元人民幣，十萬兩銀子≈6千萬元人民幣，嚴監(jiān)生家里有十多萬兩銀子，可以稱得上大富豪了。而一兩銀子=十文錢，一文錢可以買兩大捆燈草，一盞燈一莖燈草一個晚上的燈油只花2毛錢。嚴監(jiān)生臨死前站了一屋子的人就點了一盞燈，可他連一莖燈草2毛錢的燈油都不舍得用。對照一下“節(jié)儉”和“吝嗇”的含意，同學們應該知道嚴監(jiān)生到底是一個怎樣的人。

生：（異口同聲）嚴監(jiān)生是一個吝嗇的人。

通過師生合作互動，學生以參與者、合作者的身份和教師一起分析課文人物形象，加深了對人物形象的理解，提高了分析理解能力。

（二）師生合作互動，梳理課文脈絡

梳理課文脈絡簡單來說就是厘清課文的順序和層次。梳理課文脈絡可以幫助學生了解課文情節(jié)，理解作者的寫作意思，學習作者的寫作方法。教師可以通過師生合作互動的形式，幫助學生梳理課文脈絡，深入理解課文內(nèi)容。

【教學片段3】

師：通過朗讀，我們已經(jīng)知道《兩莖燈草》這篇課文描述了嚴監(jiān)生臨死前的情景。請同學們找出描寫他臨死前狀態(tài)的句子，體會他的狀態(tài)。

生1：“嚴監(jiān)生的病，一日重似一日，再不回頭”，說明他已經(jīng)奄奄一息了。

生2：“到中秋已后，醫(yī)家都不下藥了”，說明他已經(jīng)病入膏肓。

生3：“病重得一連三天不能說話”，說明他差不多陽壽已盡。

生4：“嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭”，說明他已經(jīng)朝不保夕。

師：嚴監(jiān)生臨死前的狀態(tài)就是奄奄一息、病入膏肓、陽壽已盡、朝不保夕，但是為什么他“總不得斷氣”，“還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭”呢？從這個“總”字你體會到什么呢？

生1：體會到他心里還有牽掛。

生2：說明他有強烈的未了的心愿。

師：嚴監(jiān)生臨死前“伸著兩個指頭”，引發(fā)了屋里人怎樣的猜測？嚴監(jiān)生又有怎樣的反應？請同學們找出相關語句，完成下面的表格。

（師生共讀課文，找出相關語句，合作完成了表格。如表1）

師：從表格中，我們可以看出嚴監(jiān)生的標志性動作是什么？

生1：嚴監(jiān)生的標志性動作是“伸著兩個指頭”。

師：嚴監(jiān)生臨死前“伸著兩個指頭”，惦記的不是兩個親人，不是兩筆銀子，不是兩位舅爺，而是燈盞里兩莖微不足道的燈草。這充分印證了嚴監(jiān)生是一個愛財勝過愛命的守財奴、吝嗇鬼。

師生合作填寫表格的形式，讓學生成為梳理課文脈絡的參與者，加深了學生對課文內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。

（三）師生合作互動，學習課文的謀篇布局

謀篇布局就是對文章的結(jié)構(gòu)、組織等做整體謀劃，先寫什么，再寫什么，讓文章各部分形成層次清晰的有機整體。教師可以和學生合作互動，分析課文布局的精妙，讓學生學習人物描寫的方法，從而提高寫作能力。

【教學片段4】

師：我們是從嚴監(jiān)生臨死前的標志性動作、神態(tài)等細節(jié)描寫中讀懂了他守財、吝嗇的性格。假設作者沒有描寫大侄子、二侄子、奶媽的猜測，直接讓趙氏公布答案，會怎樣呢？

生1：假如課文去掉大侄子、二侄子、奶媽的猜測，文章就會干癟、無趣。

師：這就是作者謀篇布局精妙之處。作者通過描寫大侄子、二侄子、奶媽的猜測，在情節(jié)上層層鋪墊，設下伏筆，不斷設置懸念，讓故事一波三折，直到最后才通過趙氏揭開讓人意外的謎底。文章運用對比、側(cè)面烘托等手法，使嚴監(jiān)生守財奴、吝嗇鬼的形象更加豐滿，給讀者留下了極為深刻的印象。通過學習這篇課文，你們知道如何描寫、刻畫人物了嗎？

生2：設置特定的情境。《兩莖燈草》就是以嚴監(jiān)生臨死前的情境作為特定背景。

生3：反復描寫一個標志性的動作。課文中反復描寫了嚴監(jiān)生的標志性動作“伸著兩個指頭”。

生4：設置懸念，結(jié)局令人意外。作者通過描寫大侄子、二侄子、奶媽的猜測，在情節(jié)上層層設置懸念，可是謎底竟然是“兩莖燈草”，真是讓人意想不到。

師：同學們，請你們運用剛剛掌握的描寫人物的方法，試著寫一寫自己觀察過的特點鮮明的一個人吧！

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生寫作時“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思”。教師讓學生學習這篇課文中精妙的謀篇布局，使學生在寫作時對文章的組織、結(jié)構(gòu)進行整體謀劃，寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、富有表現(xiàn)力的習作。

瑞士著名的心理學家讓·皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用中逐步建構(gòu)起關于外部世界的知識，從而使自身的認識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?？梢?，與周圍環(huán)境的互動是學生獲取新知識的重要途徑。在小學語文閱讀教學中，教師要重視與學生的互動，讓學生在師生互動中點燃學習熱情，激活學習思維，深入理解文本的思想內(nèi)涵，獲取新的知識，最終達到提高小學語文閱讀教學質(zhì)量和學生語文核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]（瑞士）皮亞杰.發(fā)生認識論原理[M].王憲細等譯.北京：商務印書館，1981.

【作者簡介】溫科玲（1982— ），女，壯族，大學本科學歷，高級教師，現(xiàn)就職于防城港市防城區(qū)江山鎮(zhèn)中心小學，研究方向為小學教育。

（責編 黎雪娟）