吳婷婷

【摘要】目前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中存在設(shè)計形式單一，主要以傳統(tǒng)的抄寫、背誦、家聽、默寫、試卷練習(xí)為主的現(xiàn)象。這樣的作業(yè)未能讓優(yōu)生的實際能力得到提高，讓學(xué)困生完成作業(yè)有很大的心理壓力，很難讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的興趣。為了激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，形成自主學(xué)習(xí)能力，我們對英語作業(yè)設(shè)計多樣化進行了探索和嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 以人為本 多樣性設(shè)計

《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中闡述了對于英語課程學(xué)習(xí)的理解，學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)，既可以掌握英語這門語言的基本知識和技能，逐步培養(yǎng)語言運用的能力。同時，在這一過程中，學(xué)生又可以發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，陶冶自己的情操，提高人文修養(yǎng)。在目標(biāo)設(shè)定的過程中，要具體情況具體分析，體現(xiàn)靈活開放的原則;以學(xué)生為主題，尊重個體差異。這些理念為教師設(shè)計英語作業(yè)打開了新的思路。但是，目前英語作業(yè)設(shè)計單一，枯燥，缺乏挑戰(zhàn)性，創(chuàng)造性，因此，將對中高年段英語作業(yè)設(shè)計進行初步探索。

一、布置探究性作業(yè)，引發(fā)探索和思考

探究式作業(yè)是把問題解決作為最終目標(biāo)的作業(yè)。我們在設(shè)計作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動探索、動手操作與合作展示為主的探究性活動，達到作業(yè)的目的，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中成為問題的探索者。

案例1：廣州版小學(xué)英語六年級下冊Module5 Unit9時，在學(xué)習(xí)完國家名稱、各國國旗、各國的首都和地標(biāo)后，可以讓學(xué)生查一查各國的幸運數(shù)字及含義，各國的國花及含義，并完成表格。

Country Capital Lucky number & meanings National flower & meanings

China

America

Canada

New Zealand

Britain

二、布置創(chuàng)作型作業(yè)，開發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)作型作業(yè)，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、擴展、延伸課文內(nèi)容。創(chuàng)作型作業(yè)由于形式新穎，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性投入到對所學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)化加工的工作中，從而使學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解和掌握，同時又使學(xué)生提升了對語言綜合使用及拓展的能力。但創(chuàng)作型作業(yè)也存在很多問題，如占用學(xué)生比較多的課余時間、現(xiàn)有教學(xué)評價體系較為單一、需要學(xué)生和家長合作完成等。

教師在設(shè)置創(chuàng)作型作業(yè)的時候，應(yīng)該注意規(guī)避上述問題，使學(xué)生在探索和創(chuàng)造的氛圍下高質(zhì)量作業(yè)。

三、布置任務(wù)型作業(yè)，發(fā)展認知和處理問題能力

任務(wù)型作業(yè)，是一種對“任務(wù)型學(xué)習(xí)理論”在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。任務(wù)型學(xué)習(xí)方式具有以下的好處：一是成功的任務(wù)設(shè)計，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;二是使學(xué)生感覺到是通過自己的主動努力獲得了知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動力;三是學(xué)生是通過主動獲取而不是被動接受的過程獲得知識。

任務(wù)型作業(yè)強調(diào)以學(xué)生為主體，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，給學(xué)生提供一系列交際性的任務(wù)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，在完成任務(wù)的過程中感受、體驗語言，能引起學(xué)生的興趣和共鳴，最突出的特點就是“在做中學(xué)、在用中學(xué)”。

四、布置交際型作業(yè)，強化語言運用

為了改善作業(yè)設(shè)置中一味針對基礎(chǔ)語法和單詞詞匯進行重復(fù)機械訓(xùn)練而忽視課程的交流特性的情況，我們應(yīng)該在作業(yè)中凸顯英語的交際屬性，并將學(xué)生使用英語進行交際的能力作為教學(xué)評價的一部分。

英語教師在設(shè)計交際型作業(yè)的時候，可以從以下幾個方向入手：一是借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)及智能手機應(yīng)用，以提交微信語音錄音作為提交作業(yè)的手段;二是通過對學(xué)生進行分組、結(jié)對等方式，為學(xué)生創(chuàng)造語言交流的對象，可以以特定話題等方式，讓學(xué)生在課后結(jié)對或分組進行交流討論，并將討論內(nèi)容的語音作為作業(yè)進行提交;三是針對學(xué)生提交的交際型作業(yè)，教師應(yīng)該以正面的，激勵性的反饋為主，鼓勵學(xué)生更多地使用語言進行交流。只要我們能真正重視英語課程的交際屬性，我們是可以設(shè)計出非常有效的交際性作業(yè)來對學(xué)生的綜合語言能力進行訓(xùn)練。

五、布置積累型作業(yè)，構(gòu)建知識樹

英語作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程必須要經(jīng)歷對語言知識的逐步積累的過程。積累型作業(yè)的主要困難在于：基礎(chǔ)性的語言素材的積累通常較為枯燥，而且沒有捷徑可走，通常都需要學(xué)生進行重復(fù)的讀、寫、背誦。下面是筆者在積累型作業(yè)上的一些具體實踐：每一個模塊的總結(jié)要求同學(xué)們用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)本模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖形式各異思開闊。

案例2：學(xué)習(xí)完廣州版小學(xué)英語四年級下冊Foods和五年級上冊Weather主題后，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)模塊知識，形式不限，自由創(chuàng)作。

六、布置典型性作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率

我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，英語課程中的不同知識點，對學(xué)生更好掌握英語這門語言的重要性往往差別很大。同時，知識點的難易程度也千差萬別。因此，我們應(yīng)該有針對性地反映在學(xué)生作業(yè)中，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們可以根據(jù)知識的重要性和難易程度，將知識點劃分為四個象限并分別采取不同的策略。如下表所示。

七、布置自選性作業(yè)，享有主動的權(quán)利

教師的教學(xué)設(shè)計面對的是具有個體差異的學(xué)生，因此，進行作業(yè)設(shè)計時也要尊重個體差異，突出學(xué)生主體。在設(shè)置作業(yè)時，可以讓學(xué)生自有選擇作業(yè)，培養(yǎng)他們對自己有足夠的認識，在考慮共性的同時，也應(yīng)兼顧到學(xué)生的個性。在布置作業(yè)時，可以以學(xué)分的形式，給每項作業(yè)制定一定的分數(shù)，讓學(xué)生自由選擇。

總之，作業(yè)設(shè)計要從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情和學(xué)科特點設(shè)計作業(yè)，以探索、實踐、制作、表演等形式，方式靈活多樣，多樣化作業(yè)不僅豐富學(xué)生的知識，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張雪勤.新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語作業(yè)初探[J].東方青年教師，2013（7）.