李麗嬋

【摘要】經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，國(guó)內(nèi)教育正處在緩慢發(fā)展的過(guò)渡期，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生自主探索的能力，這也就導(dǎo)致了我國(guó)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)其邏輯性和抽象性問(wèn)題的學(xué)習(xí)較為困難。因此，為了提高學(xué)生的求知欲以及降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用生活情境法，大幅提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生活情境法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用;

生活情境教學(xué)方式起源于古希臘著名學(xué)者蘇格拉底，他通過(guò)“產(chǎn)婆術(shù)”對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生在解決生活問(wèn)題中獲得啟發(fā)，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)，因此開(kāi)創(chuàng)了生活情境這一教學(xué)模式。許多的老師都對(duì)這種涉及日常生活的教學(xué)方式表示認(rèn)同，通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中明確強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在日常生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，是為生活情境教學(xué)法提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、生活情境法的作用

第一，降低小學(xué)數(shù)學(xué)的難度。在生活情境法的教學(xué)中，教師充分利用各種教具、學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，除了依靠小黑板、卷子、書(shū)本的呈現(xiàn)，還充分利用了掛圖、投影、多媒體等教學(xué)工具輔助教學(xué)，發(fā)揮了圖、文、聲、像并茂的眾多特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更加直觀的感受。對(duì)于教學(xué)中的案例，學(xué)生可以做到活學(xué)活用，把被生活擋住的事物聯(lián)想到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的公式來(lái)解決問(wèn)題，避免學(xué)生出現(xiàn)上課會(huì)做，下課就忘的尷尬，也方便學(xué)生解決圖形題目時(shí)受到困擾的思維抽象和空間想象問(wèn)題。

第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)知識(shí)中有大量枯燥無(wú)味的理論公式，而小學(xué)生的心智發(fā)育并未完全成熟，生性活潑好動(dòng)，學(xué)生很難在課堂四十分鐘內(nèi)集中注意力學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)的積極性和關(guān)注力，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和提高課堂授課的參與度，就能讓單調(diào)枯燥的課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。在提高學(xué)生課堂積極性的同時(shí)提高了學(xué)生與老師之間的課堂交流，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)增加了師生之間的交流溝通。

第三，日常生活解釋專(zhuān)業(yè)知識(shí)。生活情境教學(xué)法就是將課堂問(wèn)題與生活實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。比如，求速度、時(shí)間、路程的變量公式，在路程一定的情況下，速度影響時(shí)間;在時(shí)間一定的情況下，速度影響路程。兩個(gè)學(xué)生在速度相同的情況下，離家的路程則成為回家時(shí)間的判斷方法;老師可以利用課余時(shí)間安排一場(chǎng)比賽，其中學(xué)生A的速度是學(xué)生B的兩倍，但學(xué)生B比學(xué)生A提前一半的時(shí)間跑進(jìn)賽道，最終兩個(gè)人同時(shí)沖線;在學(xué)生們比賽完，老師立即出題目：學(xué)生A是每秒跑1米，學(xué)生B提前跑了30秒，求這個(gè)賽道一共有多少米？這時(shí)學(xué)生在直觀感受了題目的意思后，就能選擇對(duì)應(yīng)的公式來(lái)解決問(wèn)題。

二、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活實(shí)例。數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的要求較高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題的能力尤為重要，這也是開(kāi)展生活情境教學(xué)的基礎(chǔ)條件。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘生活中的案例，結(jié)合起來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)生活情境教學(xué)的目標(biāo)。例如，在2013部審人教版6年級(jí)數(shù)學(xué)第5節(jié)《圓》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考：“生活中什么東西是圓形的？為什么這個(gè)東西要做成圓形的？”提出問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找，當(dāng)學(xué)生無(wú)法解釋問(wèn)題時(shí)教師可以從旁給出指導(dǎo)性的意見(jiàn)，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案。生活情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在，有利于學(xué)生建立起生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，進(jìn)而主動(dòng)在生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到了培養(yǎng)。

第二，課堂教學(xué)中設(shè)置生活情境，增添生活元素。數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，為了更好地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的生活情境教學(xué)，教師需要利用各種教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造出生活情境，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)并積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，在2013部審人教版6年級(jí)數(shù)學(xué)第6節(jié)《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察衣服上的標(biāo)簽或者飲料瓶上的配料表，去發(fā)現(xiàn)生活中存在的百分?jǐn)?shù)標(biāo)志，進(jìn)而了解自己的衣服和飲料的成份分布情況，課堂上類(lèi)似這樣的活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動(dòng)去思考和分析問(wèn)題?，F(xiàn)代化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在營(yíng)造生活情境的過(guò)程中也可以借助多媒體技術(shù)，在課前制作好教學(xué)PPT，在課堂上放映，營(yíng)造出生活教學(xué)情境。百分?jǐn)?shù)教學(xué)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生建立起小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一數(shù)字不同的表現(xiàn)形式，掌握三者之間的換算方式及其在生活中的應(yīng)用情況，使得學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)知程度進(jìn)一步提升，能夠更好地整合所學(xué)知識(shí)并加以運(yùn)用。教師通過(guò)各種教學(xué)手段營(yíng)造出一個(gè)愉快地生活情境，有利于消除學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中存在的各類(lèi)負(fù)面情緒，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題如同處于日常生活般自然。學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地去思考和解決問(wèn)題，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)的重要手段。

第三，開(kāi)展生活情境教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注意采取多樣化的教學(xué)手段來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。受到新課改理念的影響，當(dāng)前教學(xué)模式是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師扮演引導(dǎo)者的角色;在教學(xué)活動(dòng)中教師尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)課程知識(shí)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)開(kāi)展生活情境教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)提升學(xué)生的參與度，就年齡相對(duì)較小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聯(lián)系生活的游戲活動(dòng)能夠?qū)⑵鋵W(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性完全激發(fā)出來(lái)。例如，在2013部審人教版6年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘除法》的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為分子和分母兩批，每個(gè)學(xué)生代表特定的數(shù)字，之后給出一個(gè)問(wèn)題抽出四名學(xué)生分別扮演兩個(gè)分?jǐn)?shù)，按照乘除法的邏輯讓學(xué)生進(jìn)行組合，判斷學(xué)生是否可以正確組合在一起得出正確的答案，通過(guò)游戲教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來(lái)，教學(xué)效果顯著提升。生活情境教學(xué)活動(dòng)的意義在于滿(mǎn)足小學(xué)生的年齡特點(diǎn)需求，在讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系的同時(shí)，也通過(guò)生活情境教學(xué)活動(dòng)消除小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的乏味感，有利于更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)。

綜上所述，生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也要融入生活。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)法不僅可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)的效率，還有利于學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及更好的發(fā)展。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重生活情境教學(xué)，幫助學(xué)生換位思考，讓學(xué)生深度掌握知識(shí)從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生思維的邏輯性和空間的想象力。

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