龐少平

【摘要】農(nóng)村初中英語教學(xué)相對城市教育，具有一定的環(huán)境劣勢，如何在資源相對缺乏的農(nóng)村培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力是英語教學(xué)的重點。本文踐行“鄉(xiāng)村教育”思想，從農(nóng)村生活、習(xí)俗等方面開展活動，深入開發(fā)教學(xué)資源，拓展教學(xué)“設(shè)備”，結(jié)合風(fēng)土人情，培養(yǎng)學(xué)生英語表達能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語;劣勢;表達能力

英語作為一個語言工具，要求學(xué)生能看懂英文，同時能用合適的詞匯進行情境表達。筆者作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語老師，深刻意識到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源匱乏，無法為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源。隨著時代的進步，家家戶戶有電視，大部分家庭都有網(wǎng)絡(luò)，虛擬世界提供的信息雖然讓學(xué)生感到一時的新鮮和好奇，但并不能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不能培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力。為此，筆者結(jié)合農(nóng)村實際教學(xué)條件和學(xué)生實際生活條件，開展生活化英語教學(xué)活動。

一、捕捉常見場景，拓展資源

捕捉常見場景，本質(zhì)是情境教學(xué)，把場景帶入課堂，讓學(xué)生用英語的方式闡述思維或者表達情緒，從而彌補了教學(xué)資源的短缺。筆者在實際教學(xué)過程中，一方面使用場景教學(xué)的方式，要求學(xué)生在情境中進行角色扮演，在場景對話中，練習(xí)并提高英語表達能力;另一方面盡可能增加資源拓展環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，為后期教學(xué)提供了延伸的空間。

例如，學(xué)習(xí)八年級下冊第三單元Could you please clean your room？中“Could you please…”的句式，首先理解這是一種非常禮貌的懇請式要求，請求對方做某事。生活中比較常見的情境是，孩子準備寫作業(yè)，家人正在看電視或者聽廣播，懇求對方調(diào)低聲音，孩子需要說“Could you please turn down the radio？”或者坐在教室，門外寒風(fēng)剛好直吹過來，需要跟坐在門邊的同學(xué)說“Could you please close the door？”通過客氣的、詢問的、請求的方式達到目的，讓學(xué)生意識到禮貌用語的重要性，同時也能靈活應(yīng)用于生活其他場景。

通過教學(xué)實踐，捕捉常見場景的教學(xué)模式把生活帶入了課堂，也把課堂帶入了生活，可大幅度拓展了英語教學(xué)資源，也為培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力提供了廣泛的視野和平臺。

二、抓住生活話題，主題交流

鄉(xiāng)村英語教學(xué)沒有語言環(huán)境幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，這就需要教師另辟蹊徑。在農(nóng)村，不乏話題，利用抓住生活話題的英語學(xué)習(xí)方法，通過主題交流，可幫助學(xué)生把英語課本搬到現(xiàn)實生活中，并在生活中使用英語。

例如，學(xué)習(xí)七年級下冊第十二單元What did you do last weekend？要求學(xué)生注意動詞的時態(tài)，詢問上周末進行的行為活動，回憶動詞過去式?？紤]學(xué)生由于平時環(huán)境缺陷不習(xí)慣直接表達，本節(jié)課要求學(xué)生以講臺作為舞臺，相互之間練習(xí)對話，一個問一個答，這種教學(xué)方式，不僅提高學(xué)生的英語表達能力，同時給學(xué)生展示自我的機會。周末學(xué)生一般都會在農(nóng)田中干農(nóng)活did farm work，照顧弟妹took care of younger brothers and sisters，某些家庭條件較好的學(xué)生參加課外興趣班，學(xué)習(xí)繪畫learned drawing and so on，可以即興演出，提升學(xué)生的自信和人格魅力。通過日常生活話題的描述，學(xué)生既掌握英語單詞、詞匯、語法的用法，同時能將課本知識和實際生活進行聯(lián)系，不再是單純的記憶。

硬化生活話題的主體交流模式，對英語老師提出了較高的要求，不僅需要熟悉學(xué)生的生活方式，同時要幫助學(xué)生將課本知識進行系統(tǒng)化和科學(xué)化的提煉。但這種主題交流，既鍛煉了學(xué)生的表達能力，也促進了學(xué)生英語思維的建立和發(fā)展。

三、對比節(jié)日習(xí)俗，傳承文化

學(xué)習(xí)一門語言，最重要的方式之一就是理解并尊重文化。通過對比節(jié)日習(xí)俗，幫助學(xué)生從中外異同的角度分析文化內(nèi)涵和特點，理解歷史不同帶來的文化各異，世界多元化發(fā)展就是文化求同存異的過程。讓學(xué)生在文化異同的沖擊中學(xué)會取長補短，傳承文明，創(chuàng)造美好。

例如，學(xué)習(xí)九年級第二單元I think that mooncakes are delicious，該章節(jié)講的是中國四大傳統(tǒng)節(jié)日之一—中秋節(jié)Mid-Autumn Festival。首先，要求學(xué)生回憶這個節(jié)日在我國的寓意是什么？月圓思鄉(xiāng)，祈盼豐收。它沒有春節(jié)那么隆重，但節(jié)日氣息十分濃郁，我們吃著月餅，小酌一杯，聊天賞月，悠哉樂哉，期盼看到漂亮的嫦娥和砍著桂花樹的吳剛，家和人團圓。對于西方國家來說，團圓的節(jié)日是感恩節(jié)Thanksgiving Day，這一天的晚宴最重要，火雞turkey和南瓜餅pumpkin pie是必備食品，體現(xiàn)美國人民回憶先民開拓艱難，珍惜當(dāng)下生活的思緒。筆者從網(wǎng)上查閱資料，制作了味道不正宗的南瓜餅分給學(xué)生，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生理解文化是歷史的折射，每個民族都有自己獨特的文化，而文化大統(tǒng)一和世界共同進步永遠是時代的主題。

所以，對比節(jié)日習(xí)俗，加額外的輔助手段，可以加深學(xué)生對異國文化的了解，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，增強英語表達的欲望。在中外文化對比學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生深刻感受到了中國文化深刻的歷史背景，繼而傳承文化，并發(fā)揚文化。

四、搭建實踐平臺，展示個性

英語是一門交流為主的學(xué)科，同時也是一門“競賽性”學(xué)科。學(xué)生經(jīng)過角色扮演和主題討論，具備了一定的舞臺表演經(jīng)驗和舞臺心理素養(yǎng)，這屬于課內(nèi)活動，還需要針對性的開展課外活動，以此來激發(fā)和提升學(xué)生的興趣。因此，筆者提出搭建實踐平臺的觀點，要求學(xué)生在平臺上可以自導(dǎo)自演自我展示，展示個性的同時，拓展了英語學(xué)習(xí)空間。

例如，學(xué)習(xí)九年級第十三單元Were trying to save the earth，學(xué)生對此深有感慨和體會，農(nóng)村大力治理村邊工廠的排污，村委鼓勵大家多種樹，同時派人清理街道及居民日常垃圾，老師要求大家減少紙張浪費等。以此為主題，角色扮演，展示農(nóng)村環(huán)境近年的改變，提出相對合理的解決措施，展示美好的未來。學(xué)生編演話劇，借了父輩的衣著，畫面一幅幅更替，完成了歷史演變的編演流程。在表演過程中，學(xué)生認真詮釋自己扮演角色的性格特點、思考每一句英語的含義、分析每一個動作的意義，在學(xué)習(xí)英語的同時，充分展示了個性，提升了學(xué)生的自信心，拓寬了英語學(xué)習(xí)方法和渠道。

所以，通過搭建的實踐平臺，變更了英語學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供了更寬闊的思維和更廣闊的空間，實現(xiàn)了英語課堂室內(nèi)外的靈活變遷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)得充實、演得逼真，同時也激發(fā)了學(xué)生的競爭心態(tài)和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生借助平臺進行英語交流學(xué)習(xí)，也從最初扭捏、不好意思開口慢慢變成積極主動，同時為了演出效果增加了表情和動作。

綜上所述，農(nóng)村初中英語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)環(huán)境進行資源開發(fā)利用，認真落實“鄉(xiāng)村教育”思想，培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達能力。除上述教學(xué)方式外，也可以使用其他方法，比如給學(xué)生制作微視頻等。不管哪種教學(xué)方式，都需要教師熟悉教材和大綱要求，并以此進行教學(xué)理念開發(fā)，同時提供積極的、向上的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到農(nóng)村也有創(chuàng)新教學(xué)模式，也可以表達自己。

參考文獻：

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