楊學(xué)慧

摘 要：繪畫就是幼兒眼中的隨意涂畫。大班幼兒的表征常常與自己的生活日常、想象相結(jié)合，他們通過繪畫表征向成人傳達(dá)自己的所見、所聞、所想。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、溫馨的心理環(huán)境，給予幼兒充足的繪畫時(shí)間，利用自己的專業(yè)知識幫助幼兒解析繪畫表征，家園共育，共同促進(jìn)幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;繪畫表征;解析與支持策略

在德語中，繪畫被解釋為“印記”的動詞形式，換一種方式可以表達(dá)為，繪畫就是孩子們所留下的印記。對于5～6歲的大班兒童而言，他們的抽象思維開始萌芽。在幼兒園活動中，孩子常常會通過繪畫表征向成人傳達(dá)他們的見聞以及他們對周圍人、事、物的看法。因此，允許幼兒自由自主地進(jìn)行繪畫表征、教師提供相應(yīng)的支持策略顯得尤為重要。

一、繪畫表征對幼兒發(fā)展的意義

（一）繪畫表征有助于幼兒的情感表達(dá)

幼兒繪畫表征是一個(gè)自由自主發(fā)生的過程，孩子在表征過程中情緒會隨著繪畫事件中故事的發(fā)生發(fā)展而不斷變化，很多幼兒會在繪畫表征時(shí)出現(xiàn)愉快哼唱或者皺眉、生氣等情緒體驗(yàn)。當(dāng)孩子的語言不能滿足自己的表達(dá)需要時(shí)，他們可能會借助繪畫的方式將快樂、憂愁等情緒表現(xiàn)出來。我們班的諾諾是個(gè)不善于表達(dá)的小女孩，她的繪畫作品代替她的語言表達(dá)了她的心情。例如，諾諾在描繪爸爸媽媽帶她去游樂場玩游戲時(shí)，所有人物都是微笑的表情，而在創(chuàng)作《爸爸離開家的第一天》這幅作品時(shí)，孩子在作品中畫滿了藍(lán)色的眼淚表示離別的傷感。在這里，孩子通過繪畫的方式表達(dá)了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，獲得了滿足。

（二）繪畫表征有助于幼兒社會性發(fā)展

幼兒在進(jìn)行繪畫表征時(shí)所描繪的場景、人物各不相同，在幼兒的作品中，自己有時(shí)候是醫(yī)生，有時(shí)候是警察，有時(shí)候是保護(hù)地球的小使者。孩子會在講述作品時(shí)告訴我：“我是醫(yī)生，遇到了一位發(fā)生車禍的病人，他的腿受傷了，我要給他拍片子，然后給他包扎起來。他現(xiàn)在還不能動，要等一個(gè)月就可以走路了?！焙⒆釉趯L畫表征進(jìn)行描述的過程中對社會角色有了更深刻的理解。

（三）繪畫表征有助于幼兒的言語發(fā)展

幼兒在進(jìn)行繪畫表征時(shí)經(jīng)常伴隨著言語行為。如：孩子畫了一幅一家人的作品，她一邊畫一邊說，媽媽在廚房煮飯，爸爸聽到喊聲來了，我也來了，妹妹沒有來，妹妹在看電視呢。這樣的語言就是對畫面中沒有看到妹妹的解釋。另外，當(dāng)幼兒的繪畫作品得到同伴的稱贊時(shí)，他在講述作品時(shí)也會更自信，語言也會更加豐富。

二、大班幼兒繪畫表征的解析

大班年齡段的幼兒作品中會經(jīng)常出現(xiàn)人物的形象，在我們解讀他們的繪畫作品時(shí)，要首先詢問孩子作品中畫的是誰，孩子認(rèn)為是誰就是誰。頭發(fā)是孩子表現(xiàn)一個(gè)人特點(diǎn)的標(biāo)識，有時(shí)候孩子會把頭發(fā)畫得立起來，畫得很高，或者畫得很長，這代表愛美和追求時(shí)尚，孩子是在表達(dá)愛美的愿望。有的孩子畫頭發(fā)時(shí)速度很快，寥寥幾筆就能畫出幾根波浪線代表頭發(fā)，反映出繪畫者是個(gè)急性子。

孩子經(jīng)常會畫自己的家人，家人的出場順序顯示了其在孩子心目中的地位。另外，人物出現(xiàn)的次數(shù)及服飾的細(xì)節(jié)也表示他對家人的關(guān)注度。如果他給某位家人畫出很多飾品，如項(xiàng)鏈、眼鏡、手表、花邊等，代表著他對那個(gè)人的關(guān)注程度很高，有著很強(qiáng)的依戀。例如，我班洋洋的每幅繪畫作品中都會出現(xiàn)媽媽的身影，媽媽總是穿著長長的裙子，上面有漂亮的花紋。有時(shí)候他還會在媽媽的脖子和耳朵上畫出項(xiàng)鏈、耳環(huán)等裝飾物。經(jīng)過了解，洋洋平時(shí)和媽媽兩個(gè)人生活在一起，洋洋的爸爸在外打工，只有過年才會回來，這就是孩子的很多作品中都會有媽媽而很少出現(xiàn)爸爸的原因。

幼兒的繪畫作品中經(jīng)常會出現(xiàn)房子，房子是成長的場所，象征著孩子的安全感。如果孩子的作品中房子巨大無比，代表著孩子渴望親情。如果房子沒有門窗，或者有門無窗都代表孩子與外界交流的欲望和能力不強(qiáng)。

三、大班幼兒繪畫表征的支持策略

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒主動地繪畫表征

孩子在什么時(shí)間可以進(jìn)行繪畫表征？應(yīng)該畫些什么？在哪里進(jìn)行繪畫？這些問題都應(yīng)該由孩子自己決定。教師要為孩子創(chuàng)造自由、寬松的環(huán)境，給予他們足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行繪畫表征。我們可以在戶外給孩子一塊寫生區(qū)，讓孩子隨時(shí)可以表達(dá)自己的所見所想。在走廊、樓梯處可以設(shè)置涂鴉墻，將班級里的水彩筆、圖畫本等常用材料放在孩子觸手可及的地方，不限制孩子應(yīng)該畫什么，什么時(shí)候畫，只要孩子愿意，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行繪畫表征。

（二）解析表征、尊重兒童，引導(dǎo)其健康成長

繪畫表征不僅是幼兒作品的展示，也是他們對內(nèi)心感受的表現(xiàn)方式，這意味著他們向這個(gè)世界敞開了心扉。有些孩子可能找不到適合的詞表達(dá)自己的感受，而借助繪畫這個(gè)秘密通道可以讓我們真正了解他們。對于自己的作品，每個(gè)孩子一定都希望得到老師和同伴的認(rèn)可和接納，所以，在對幼兒繪畫表征進(jìn)行分析的時(shí)候，要讓孩子自己講述繪畫內(nèi)容，教師不要加入自己的主觀想法，及時(shí)用便簽將孩子的語言進(jìn)行記錄，在傾聽孩子的表達(dá)中嘗試了解孩子的作品，分析孩子認(rèn)知、情感和行為變化的事件特點(diǎn)和行為節(jié)點(diǎn)，用專業(yè)的方式解析幼兒作品，引導(dǎo)幼兒健康成長。

（三）做好溝通、家園共育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

教師了解了孩子的情緒及心理狀況后，應(yīng)該主動及時(shí)地和家長溝通，了解孩子的家庭背景，反饋孩子的發(fā)展?fàn)顩r，和家長一起，學(xué)會看懂孩子的畫，讀懂孩子的畫，陪伴他們認(rèn)識自我，理解他們的變化，見證他們的每一次成長。

馬拉古奇認(rèn)為，兒童有一百種語言，一百種游戲方式……繪畫便是孩子表達(dá)最常見的一種方式。作為教師，我們不僅要看到那些“漂亮的”“精致的”兒童繪畫作品，還要看到孩子們利用身邊的材料，在涂鴉墻或者利用碎紙片畫出的畫，這里的繪畫才是孩子內(nèi)心的表達(dá)。讀懂孩子的心情，了解作品背后的故事，利用專業(yè)知識解析孩子的繪畫表征，有效運(yùn)用支持策略，和家長共同努力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。