韓華

摘 要：日常創(chuàng)意美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師普遍存在“畫地為牢、單打獨(dú)斗”的局面，教師之間缺乏深入溝通和交流，教師的教學(xué)活動(dòng)受個(gè)體固有思維的支配，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)意美術(shù)教育教學(xué)水平的提高和自身專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)把教師的創(chuàng)意美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體，有助于促進(jìn)教師溝通與交流，合作互助、實(shí)踐反思、評(píng)價(jià)提升，幫助教師提高創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)水平，達(dá)到互助共贏的教育成果，提升教師個(gè)人及創(chuàng)意美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng);教師學(xué)習(xí)共同體;建設(shè)策略

教師學(xué)習(xí)共同體是由具有共同志趣和學(xué)習(xí)意愿的幼兒教師組成的，以幼兒教師知識(shí)資源共享為目標(biāo)，通過(guò)幼兒教師之間的交流與對(duì)話，分享彼此的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)型組織。[1]在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)教師受個(gè)體固有思維的支配，阻礙教學(xué)水平的提高和自身專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，幼兒教師學(xué)習(xí)共同體作為新型的學(xué)習(xí)組織，為教師搭建創(chuàng)意美術(shù)教育學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，把教師的教育教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體，幫助教師提升專業(yè)水平。

一、確立共同愿景，創(chuàng)設(shè)尊重、平等的學(xué)習(xí)氛圍

把具有創(chuàng)意美術(shù)志趣和學(xué)習(xí)意愿的幼兒教師組建成教師學(xué)習(xí)共同體，幫助教師轉(zhuǎn)變消極競(jìng)爭(zhēng)觀念，營(yíng)造互相尊重、真誠(chéng)與信任的學(xué)習(xí)氛圍，讓教師在真誠(chéng)信任的學(xué)習(xí)氛圍中，相互分享探討經(jīng)驗(yàn)，以單一的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

二、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)教師之間的溝通與交流

為共同體教師搭建內(nèi)容豐富、形式多樣的創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性，如：建立網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)、經(jīng)驗(yàn)共享沙龍、讀書分享平臺(tái)、專題培訓(xùn)平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)形成線上、線下面對(duì)面雙交流模式。幫助教師更新教育理念，探索創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)方法和策略，讓教師在積極的思考與研究中提高創(chuàng)意美術(shù)專業(yè)能力，融洽教師間的人際關(guān)系，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的合作及凝聚力。

三、建立合作意識(shí)，形成了互助協(xié)作的創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

學(xué)習(xí)共同體提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、互助發(fā)展的平臺(tái)，要求教師樹立互助合作的意識(shí)，鼓勵(lì)成員之間進(jìn)行合作，凝聚共識(shí)，以合作精神為核心，建立相互學(xué)習(xí)的機(jī)制，共同協(xié)作與進(jìn)步，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的合作及凝聚力，形成了積極進(jìn)取的創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。[2]

四、形成有效教研模式，促進(jìn)教師教育實(shí)踐與改進(jìn)

幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教師學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建和發(fā)展，是以集體學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的開展為載體的，以創(chuàng)意美術(shù)為主的教研活動(dòng)是集體進(jìn)行的一種研究與改進(jìn)活動(dòng)，它是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑[3]。共同體視域下，教研活動(dòng)更能展現(xiàn)教研活動(dòng)的自主性、互動(dòng)性、有效性、發(fā)展性的特點(diǎn)，幫助教師提高專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教研方式，調(diào)動(dòng)教師教研積極主動(dòng)性

有效教研作為共同體建設(shè)的主要學(xué)習(xí)形式，改變傳統(tǒng)教研模式中的讀文章、談體會(huì)等被動(dòng)接受的教研模式，創(chuàng)意美術(shù)共同體視域下的教研活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的研討環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)主動(dòng)性，針對(duì)教師在創(chuàng)意美術(shù)課程實(shí)踐過(guò)程中的困惑，理論聯(lián)系實(shí)際開展實(shí)踐調(diào)研，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師專業(yè)知識(shí)與能力，讓教師在個(gè)體交流中發(fā)展，在群體分享中提高。

（二）探索多元教研模式，強(qiáng)化教研實(shí)效性

教研不僅應(yīng)注重對(duì)教師的全面引導(dǎo)，讓教師成為教研的主人，更要注重教師自我發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)，拓寬教研活動(dòng)類型，力求體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)性、研究的樸實(shí)性，增強(qiáng)教研實(shí)效性。

1.專業(yè)引領(lǐng)

創(chuàng)意美術(shù)教師學(xué)習(xí)共同體教研以專家指導(dǎo)、骨干引領(lǐng)與教師教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的模式進(jìn)行，采取專家入院觀察實(shí)地指導(dǎo)、專題講座等形式幫助教師更新教研理念，指引骨干教師帶領(lǐng)共同體教師科學(xué)而有效地開展教研活動(dòng)。

2.同伴互助

共同體教研，不僅要依托于一線實(shí)踐，而且要走向合作共享的專業(yè)發(fā)展模式。骨干教師與青年教師幫扶結(jié)對(duì)教研，一對(duì)一幫助青年教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與困惑;集體備課與磨課教研相結(jié)合，提升教師創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力;集體教研與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合教研，共性問(wèn)題集中研討，個(gè)例現(xiàn)象個(gè)別指導(dǎo)。

3.反思提升

（1）案例分析

組織共同體教師進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)優(yōu)秀教學(xué)案例的分析研討，發(fā)掘教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效策略，幫助教師實(shí)現(xiàn)成員間實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流、碰撞、反思和重建，從而提升教師創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

（2）觀摩交流

定期觀摩研討學(xué)習(xí)交流，形成良好的交流模式。

（3）反思提升

鼓勵(lì)教師運(yùn)用集體的智慧進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的解惑與反思，在不斷的“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”中，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐中進(jìn)步，反思中提升。

五、建立教師評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

針對(duì)教師的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、游戲活動(dòng)的組織與引導(dǎo)、幼兒發(fā)展的觀察與研究、個(gè)人與共同體發(fā)展規(guī)劃與實(shí)施等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，以個(gè)人評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)的方式，采用教師自評(píng)、互評(píng)以及他評(píng)的多元評(píng)價(jià)模式，對(duì)共同體教師的發(fā)展與成績(jī)做出評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，激發(fā)創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)共同體教師產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同，開展專業(yè)反思，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

在創(chuàng)意美術(shù)教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中，始終把創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體，建立共享的學(xué)習(xí)愿景，促進(jìn)教師間的溝通與交流、合作與互助、實(shí)踐與反思、評(píng)價(jià)與提升，提升教師個(gè)人及創(chuàng)意美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化發(fā)展，最終促進(jìn)創(chuàng)意美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]史文秀.專業(yè)發(fā)展取向下的幼兒教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[J].教育探索，2013（9）：110-112

[2]徐萌.基于學(xué)習(xí)共同體的幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑初探[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（2）：16-17

[3]吳興莉.幼兒園教研活動(dòng)的組織策略[J].上海教育科研， 2008（7）：73-74.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究”（GS[2019]GHB 2165）的階段性成果。