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        幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)策略

        2021-08-20 10:12:16韓華
        新課程·上旬 2021年16期

        韓華

        摘 要:日常創(chuàng)意美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中,教師普遍存在“畫地為牢、單打獨(dú)斗”的局面,教師之間缺乏深入溝通和交流,教師的教學(xué)活動(dòng)受個(gè)體固有思維的支配,嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)意美術(shù)教育教學(xué)水平的提高和自身專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)把教師的創(chuàng)意美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體,有助于促進(jìn)教師溝通與交流,合作互助、實(shí)踐反思、評(píng)價(jià)提升,幫助教師提高創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)水平,達(dá)到互助共贏的教育成果,提升教師個(gè)人及創(chuàng)意美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng);教師學(xué)習(xí)共同體;建設(shè)策略

        教師學(xué)習(xí)共同體是由具有共同志趣和學(xué)習(xí)意愿的幼兒教師組成的,以幼兒教師知識(shí)資源共享為目標(biāo),通過(guò)幼兒教師之間的交流與對(duì)話,分享彼此的幼兒教育經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)型組織。[1]在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,當(dāng)教師受個(gè)體固有思維的支配,阻礙教學(xué)水平的提高和自身專業(yè)發(fā)展的時(shí)候,幼兒教師學(xué)習(xí)共同體作為新型的學(xué)習(xí)組織,為教師搭建創(chuàng)意美術(shù)教育學(xué)習(xí)交流平臺(tái),把教師的教育教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體,幫助教師提升專業(yè)水平。

        一、確立共同愿景,創(chuàng)設(shè)尊重、平等的學(xué)習(xí)氛圍

        把具有創(chuàng)意美術(shù)志趣和學(xué)習(xí)意愿的幼兒教師組建成教師學(xué)習(xí)共同體,幫助教師轉(zhuǎn)變消極競(jìng)爭(zhēng)觀念,營(yíng)造互相尊重、真誠(chéng)與信任的學(xué)習(xí)氛圍,讓教師在真誠(chéng)信任的學(xué)習(xí)氛圍中,相互分享探討經(jīng)驗(yàn),以單一的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

        二、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái),增強(qiáng)教師之間的溝通與交流

        為共同體教師搭建內(nèi)容豐富、形式多樣的創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái),調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性,如:建立網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)、經(jīng)驗(yàn)共享沙龍、讀書分享平臺(tái)、專題培訓(xùn)平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)形成線上、線下面對(duì)面雙交流模式。幫助教師更新教育理念,探索創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)方法和策略,讓教師在積極的思考與研究中提高創(chuàng)意美術(shù)專業(yè)能力,融洽教師間的人際關(guān)系,增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的合作及凝聚力。

        三、建立合作意識(shí),形成了互助協(xié)作的創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

        學(xué)習(xí)共同體提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、互助發(fā)展的平臺(tái),要求教師樹立互助合作的意識(shí),鼓勵(lì)成員之間進(jìn)行合作,凝聚共識(shí),以合作精神為核心,建立相互學(xué)習(xí)的機(jī)制,共同協(xié)作與進(jìn)步,增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的合作及凝聚力,形成了積極進(jìn)取的創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。[2]

        四、形成有效教研模式,促進(jìn)教師教育實(shí)踐與改進(jìn)

        幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教師學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建和發(fā)展,是以集體學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的開展為載體的,以創(chuàng)意美術(shù)為主的教研活動(dòng)是集體進(jìn)行的一種研究與改進(jìn)活動(dòng),它是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑[3]。共同體視域下,教研活動(dòng)更能展現(xiàn)教研活動(dòng)的自主性、互動(dòng)性、有效性、發(fā)展性的特點(diǎn),幫助教師提高專業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

        (一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教研方式,調(diào)動(dòng)教師教研積極主動(dòng)性

        有效教研作為共同體建設(shè)的主要學(xué)習(xí)形式,改變傳統(tǒng)教研模式中的讀文章、談體會(huì)等被動(dòng)接受的教研模式,創(chuàng)意美術(shù)共同體視域下的教研活動(dòng),營(yíng)造輕松愉快的研討環(huán)境,調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)主動(dòng)性,針對(duì)教師在創(chuàng)意美術(shù)課程實(shí)踐過(guò)程中的困惑,理論聯(lián)系實(shí)際開展實(shí)踐調(diào)研,完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提升教師專業(yè)知識(shí)與能力,讓教師在個(gè)體交流中發(fā)展,在群體分享中提高。

        (二)探索多元教研模式,強(qiáng)化教研實(shí)效性

        教研不僅應(yīng)注重對(duì)教師的全面引導(dǎo),讓教師成為教研的主人,更要注重教師自我發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng),拓寬教研活動(dòng)類型,力求體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)性、研究的樸實(shí)性,增強(qiáng)教研實(shí)效性。

        1.專業(yè)引領(lǐng)

        創(chuàng)意美術(shù)教師學(xué)習(xí)共同體教研以專家指導(dǎo)、骨干引領(lǐng)與教師教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的模式進(jìn)行,采取專家入院觀察實(shí)地指導(dǎo)、專題講座等形式幫助教師更新教研理念,指引骨干教師帶領(lǐng)共同體教師科學(xué)而有效地開展教研活動(dòng)。

        2.同伴互助

        共同體教研,不僅要依托于一線實(shí)踐,而且要走向合作共享的專業(yè)發(fā)展模式。骨干教師與青年教師幫扶結(jié)對(duì)教研,一對(duì)一幫助青年教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與困惑;集體備課與磨課教研相結(jié)合,提升教師創(chuàng)意美術(shù)課程設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力;集體教研與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合教研,共性問(wèn)題集中研討,個(gè)例現(xiàn)象個(gè)別指導(dǎo)。

        3.反思提升

        (1)案例分析

        組織共同體教師進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)優(yōu)秀教學(xué)案例的分析研討,發(fā)掘教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效策略,幫助教師實(shí)現(xiàn)成員間實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流、碰撞、反思和重建,從而提升教師創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

        (2)觀摩交流

        定期觀摩研討學(xué)習(xí)交流,形成良好的交流模式。

        (3)反思提升

        鼓勵(lì)教師運(yùn)用集體的智慧進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的解惑與反思,在不斷的“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”中,總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐中進(jìn)步,反思中提升。

        五、建立教師評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

        針對(duì)教師的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、游戲活動(dòng)的組織與引導(dǎo)、幼兒發(fā)展的觀察與研究、個(gè)人與共同體發(fā)展規(guī)劃與實(shí)施等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),以個(gè)人評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)的方式,采用教師自評(píng)、互評(píng)以及他評(píng)的多元評(píng)價(jià)模式,對(duì)共同體教師的發(fā)展與成績(jī)做出評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià),激發(fā)創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)共同體教師產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同,開展專業(yè)反思,實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

        在創(chuàng)意美術(shù)教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中,始終把創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體,建立共享的學(xué)習(xí)愿景,促進(jìn)教師間的溝通與交流、合作與互助、實(shí)踐與反思、評(píng)價(jià)與提升,提升教師個(gè)人及創(chuàng)意美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化發(fā)展,最終促進(jìn)創(chuàng)意美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]史文秀.專業(yè)發(fā)展取向下的幼兒教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[J].教育探索,2013(9):110-112

        [2]徐萌.基于學(xué)習(xí)共同體的幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑初探[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015(2):16-17

        [3]吳興莉.幼兒園教研活動(dòng)的組織策略[J].上海教育科研, 2008(7):73-74.

        注:本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究”(GS[2019]GHB 2165)的階段性成果。

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