齊敬華

摘 要：隨著創(chuàng)新理念在小學語文教學中的滲透，教師在教學中改變了單一的教學方式，給學生提供了多樣化的教學模式，通過教學活動不斷激發(fā)學生探究語文知識的興趣，讓他們在學習過程中進行有效探索，掌握豐富的語文知識。借助多樣化的語文教學活動，為學生構(gòu)建了良好的學習模式，能讓學生在教學活動中深入把握課文內(nèi)容，促進他們語文素養(yǎng)的提升，推動小學語文多樣化教學的有效進行。

關鍵詞：小學語文;創(chuàng)新理念;微課教學;讀寫結(jié)合

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.074

創(chuàng)新教學理念打開了小學語文教學的新思路，教師在開展教學時，要加強對教學模式的研究和創(chuàng)新，采用多樣化的教學方式，給學生提供生動的學習內(nèi)容，讓學生在多樣化教學方式下主動思考，對語文知識進行深入理解，獲得深刻的學習感悟。通過多樣化的語文教學，學生在學習過程中體驗到了語文學科的魅力，他們能充分發(fā)揮自己的主動性，通過深入探索和積極思考理解語文知識，借助多樣化教學方式實現(xiàn)深度學習，推動小學語文教學的高效進行。

一、運用微課教學，提高學習興趣

隨著信息技術的快速發(fā)展，把微課運用到教學中是教學創(chuàng)新和教學改革的必然趨勢。在小學語文教學中，教師運用信息技術設計微課，可以借助信息技術網(wǎng)絡資源來進行教學整合，設計生動有趣的微視頻來吸引學生，讓他們主動投入到課文學習中，結(jié)合微課來理解課文內(nèi)容。在興趣引導下，學生結(jié)合直觀的微課能對課文的主要內(nèi)容獲得深刻理解，充分發(fā)揮微課對學習活動的促進作用。

教師不僅可以在課堂上運用微課讓學生直觀地學習課文內(nèi)容，還可以把微課運用到預習環(huán)節(jié)，把課文中生字、生詞的教學錄制成視頻，讓學生在預習環(huán)節(jié)高效掌握課文中的基礎知識，順利進入到課堂學習中。此外，教師還可以在拓展環(huán)節(jié)運用微課，利用微視頻給學生介紹與課文相關的內(nèi)容。在生動豐富的微課引導下，學生不僅能高效掌握課文內(nèi)容，還能拓展他們的知識面，讓他們體會到語文學習的樂趣，積極主動地投入到學習活動中。

例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師可以把圓明園建筑景觀介紹錄制成微課，讓學生通過觀看視頻了解到圓明園昔日的輝煌，感受圓明園建筑的藝術特色。之后，教師可以利用微課播放火燒圓明園和圓明園毀滅之后的視頻，讓學生通過對比獲得直觀、深刻的認識。在教學的拓展環(huán)節(jié)，教師還可以利用微課給學生播放現(xiàn)在圓明園的視頻資料。通過直觀的微課教學，激發(fā)了學生熱愛祖國的情感，增強他們振興中華的責任感和使命感。

二、開展問題教學，促進思維發(fā)展

思考問題是促進學生思維發(fā)展，讓學生深入理解知識的有效途徑。在小學語文教學中開展問題教學，教師根據(jù)課文的重要內(nèi)容設計問題，可以讓學生在學習中有所側(cè)重，抓住重點段落進行分析，獲得深入的理解。在問題教學中，教師利用問題來引導學生，可以使學生的探究活動更有效，讓他們通過解決問題來促進語文思維的發(fā)展。此外，教師還要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，在教師與同學的指導與啟發(fā)下解決問題，順利完成課文的學習。

（一）利用問題引導

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師在設計問題時往往會讓學生給課文分段、分層，把完整的課文進行分割，學生在探究問題時只能抓住課文的段落進行分析，缺乏對課文整體的把握和理解。在創(chuàng)新觀念下的教學中，教師在用問題對學生進行引導時，要抓住課文的主要內(nèi)容設計問題，讓學生通過解決問題從整體上理解課文。通過回答教師提出的問題，學生在語文學習中獲得了成功的體驗，一方面增強了他們的學習動力，促進了他們思維的發(fā)展;另一方面，問題的引導使他們的學習更有效，能充分利用課堂學習時間，借助問題深入掌握課文內(nèi)容。

例如，在教學《獵人海力布》時，教師先讓學生通讀課文，了解課文大意后設計問題：獵人海力布是一個怎樣的人？海力布為什么要把山要崩塌的消息告訴鄉(xiāng)親們？如果他不告訴鄉(xiāng)親們這個消息，會出現(xiàn)什么結(jié)果？為了找到這些問題的答案，學生主動分析課文內(nèi)容，積極思考。在問題引導下，學生了解了獵人海力布變成石頭的過程，體會到了海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質(zhì)。

（二）鼓勵學生質(zhì)疑

在創(chuàng)新觀念下的小學語文教學中，學生作為學習主體不再是被動接受知識的“容器”，他們在學習活動中對語文知識進行主動探索，在積極思考中掌握所學知識。為了提高學生學習的主動性，讓他們在語文課堂上真正發(fā)揮主體作用，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓他們在遇到困難時能勇于提出自己的問題。在質(zhì)疑的過程中，學生對解決疑問有更強的迫切感，他們會根據(jù)自己所提的疑問進行再次思考，并在教師的啟發(fā)下解決問題，深入理解課文內(nèi)容。

三、設計想象環(huán)節(jié)，提高探究動力

想象是學生在腦海中對靜態(tài)的文字進行加工創(chuàng)造的過程，在想象過程中，學生給抽象的文字知識賦予了更多的內(nèi)容，讓他們體會到樂趣。在小學語文教學中，教師可以設計想象環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)課文中的內(nèi)容進行自由想象，并把自己想象的內(nèi)容說出來。在活躍的想象和分享環(huán)節(jié)中，學生的思維也更加活躍，增強了他們對課文的好奇心，有助于提高他們的探究動力。學生結(jié)合想象來分析課文，能夠獲得對課文更深刻、全面的理解。

例如，在教學《鳥的天堂》時，教師在上課伊始先讓學生分析課文題目，并結(jié)合想象說出自己的理解。在活躍的氛圍中，學生紛紛說出了自己認為的“鳥的天堂”：鳥的天堂肯定有許多供鳥食用的小蟲子;鳥的天堂應該是一片廣闊的森林;鳥的天堂有許許多多不同種類的小鳥……在學生大膽的想象中，教師引導學生進行課文閱讀和學習。通過分析課文內(nèi)容，學生知道了課文中所說的“鳥的天堂”和他們的想象有所不同，激發(fā)了他們進一步探究的動力。通過深入分析和探索，學生了解了大榕樹的特點，認識到了大榕樹的奇特和美麗，體會到了課文中所說的“鳥的天堂”的含義。