王慧炎

摘 要：有效學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相吻合，學(xué)習(xí)材料必須有一定的吸引力與研究?jī)r(jià)值。“電子書(shū)包”以其學(xué)習(xí)資源的豐富性有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化與教學(xué)反饋的及時(shí)使，使學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下得到更好的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：電子書(shū)包;初中數(shù)學(xué);探究;合作;反饋

一、當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的問(wèn)題

新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)下學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，通過(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作交流基本已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的常態(tài)，但是現(xiàn)實(shí)中還是面臨不少問(wèn)題：

1.從探究的問(wèn)題看。自主教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于封閉，缺乏足夠的開(kāi)放性，學(xué)生能“自主”，卻沒(méi)有“探究”;為了展示小組成果，大部分學(xué)生放棄有足夠探究?jī)r(jià)值的較難的研究目標(biāo)，使得整個(gè)課堂探究在低水平中徘徊。

2.從學(xué)生的表現(xiàn)分析。經(jīng)常由優(yōu)生發(fā)言來(lái)替代整個(gè)小組的匯報(bào)，部分弱勢(shì)學(xué)生脫離了教師的灌輸式教學(xué)，又面臨被優(yōu)生所“灌輸”的境地。組內(nèi)成員的分歧較多且脫離當(dāng)前任務(wù)，看似熱鬧的探究可能在沒(méi)有實(shí)際意義的問(wèn)題上分散注意力，這與合作學(xué)習(xí)的初衷完全背道而馳。

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相吻合，學(xué)尤其是習(xí)材料必須有一定的吸引力與研究?jī)r(jià)值。互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展使當(dāng)今中學(xué)生對(duì)信息的感受幾乎成為一種與生俱來(lái)的本能，“電子書(shū)包”項(xiàng)目就是在上述背景下產(chǎn)生而引入學(xué)科教學(xué)的。

二、借助“電子書(shū)包”實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識(shí)傳授模式的“翻轉(zhuǎn)”。是指學(xué)生在課前觀看微課以及相關(guān)學(xué)習(xí)材料，教師利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生作解答，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，在探究中形成能力?！半娮訒?shū)包”以平板電腦（iPad）的形式出現(xiàn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)所需的紙質(zhì)課本、教輔、作業(yè)以數(shù)字形式植入到iPad之中，就成為電子形式的“書(shū)包”?！半娮訒?shū)包”具有眾多優(yōu)勢(shì)，下面以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)圖形關(guān)系對(duì)稱的一堂綜合復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)明。

[教學(xué)過(guò)程]

1.通過(guò)電子書(shū)包發(fā)送課前任務(wù)。

仔細(xì)觀察我們身邊的事物，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多物體的外形是有規(guī)律的。其中兩個(gè)圖形的關(guān)系有軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱、對(duì)中心對(duì)稱。相信你一定能從自己的周邊找到有趣的對(duì)稱物體，并作出對(duì)稱圖形。

活動(dòng)1 找一找生活中的對(duì)稱

（1）找一找建筑物、家具、植物、動(dòng)物等生活中的對(duì)稱圖，用手機(jī)拍成照片。（2）對(duì)這些圖形進(jìn)行分類，說(shuō)說(shuō)分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

活動(dòng)2 美術(shù)圖案的對(duì)稱

（1）找一些美術(shù)圖案，從對(duì)稱的角度對(duì)其進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)用到了哪些對(duì)稱。 （2）自己創(chuàng)造對(duì)稱的圖案、剪紙作品，并描述自己用到了哪些類型的對(duì)稱。

活動(dòng) 3 單一幾何圖形的對(duì)稱

（1）數(shù)學(xué)圖形中有很多對(duì)稱，請(qǐng)描述并解釋你的發(fā)現(xiàn)。（2）制作幾種不同類型的對(duì)稱圖，并說(shuō)說(shuō)制作方法。

活動(dòng) 4 兩個(gè)幾何圖形的對(duì)稱

（1）上網(wǎng)查資料，了解兩個(gè)完全全等的幾何圖形的位置關(guān)系。（2）收集這樣的幾何圖片，并分析這些圖形的對(duì)稱關(guān)系。（3）制作兩個(gè)圖形呈對(duì)稱的幾何圖案。

以上四個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以自選2-3個(gè)完成，在活動(dòng)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以向老師和同學(xué)請(qǐng)教。

2.借助電子書(shū)包進(jìn)行全班研討。教師根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)表和成果報(bào)告表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。

3.拓展延伸。對(duì)于課堂上生成的新問(wèn)題，有潛力的學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)進(jìn)一步作深入研究，使學(xué)習(xí)向課后延伸。

[優(yōu)勢(shì)分析]

以上過(guò)程是在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，展示交流，具有眾多優(yōu)點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)資源的豐富性。“電子書(shū)包”中既有教材、拓展閱讀材料、作業(yè)、試卷等教學(xué)主要信息，還有多媒體課件、手工操作素材、實(shí)驗(yàn)探究工具等輔助材料。

2.學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化。教師把學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，以菜單的方式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度可以有快慢，這就突破了傳統(tǒng)教學(xué)的一刀切現(xiàn)象，學(xué)生可以根據(jù)自己愛(ài)好采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，比如上網(wǎng)、照拍、錄音、輸入文字、畫(huà)圖等輸入等功能都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與同伴和教師的便捷溝通與交流。

課內(nèi)小組采取“同組異質(zhì)”的原則由學(xué)生自行組合，再由教師進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。把課內(nèi)學(xué)習(xí)小組延伸到課外構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，弱勢(shì)學(xué)生有了更多自主操作與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這有助于避免優(yōu)秀學(xué)生的包辦小組活動(dòng)而使弱勢(shì)學(xué)生被邊緣化的現(xiàn)象。

3.評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可利用手機(jī)為學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并有選擇地展示給全體學(xué)生。另外，系統(tǒng)所帶的評(píng)分功能能對(duì)學(xué)生的客觀性答題作出即時(shí)打分并形成數(shù)據(jù)分析。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生如果偷偷做與課堂無(wú)關(guān)的事很難被教師所發(fā)現(xiàn)，但在“電子書(shū)包”這一工具的使用中，隱形的“攝像頭”在監(jiān)控著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，還是學(xué)習(xí)工具，都可以被教師所訪問(wèn)。哪怕是課內(nèi)，還是課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)都能被教師所掌握，這就使學(xué)生的課堂行為更規(guī)范，學(xué)習(xí)注意力更集中。

4.學(xué)生得到成長(zhǎng)?！半娮訒?shū)包”的引入使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，會(huì)主自選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行交流與分享，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果作出評(píng)價(jià)。學(xué)生從海量信息中分析與找到自己所需要的信息，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

三、反思與期待

當(dāng)然，電子書(shū)包的使用也不是萬(wàn)能的。從教師的角度看，它不但對(duì)教師的信息化能力提出更高的要求，故現(xiàn)在很多學(xué)校還是沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)“電子書(shū)包”課堂。從學(xué)生層面看，“電子書(shū)包”的運(yùn)用可能帶來(lái)學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴。當(dāng)然，“電子書(shū)包”的配備還會(huì)給低收入家庭帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且家長(zhǎng)也會(huì)增加因電子產(chǎn)品使用而增加的管理精力。不過(guò)，上述問(wèn)題并是主流，問(wèn)題也不能排斥“電子書(shū)包”所擁有的強(qiáng)大功能與教學(xué)便利，實(shí)踐也證明“電子書(shū)包”的運(yùn)用是有益的，只是我們還需要進(jìn)一步改進(jìn)與優(yōu)化操作，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。

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