【摘要】隨著素質(zhì)教育與新課改的推進，如今人們愈發(fā)注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，學生的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)于創(chuàng)新思維、交談交流以及學習能力等方面。本文主要講解了如何在小學英語課堂中融入繪本閱讀手段，從而提高小學生的核心素養(yǎng)，增強小學生的綜合素養(yǎng)與英語成績。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;繪本閱讀教學

【作者簡介】戴松梅，江蘇省吳江實驗小學教育集團蘇州灣校區(qū)。

隨著素質(zhì)教育的開展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學英語教學的重要目標，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)完全符合新課改的要求，包含學生的學習水平、思想道德、文化以及與語言表達能力等多個方面。而閱讀恰恰是英語課程學習的基礎，英語教師最關鍵的任務就是提高小學生的閱讀能力。在英語閱讀學習過程中，小學生因為詞匯以及語法難度的限制，會越來越難以理解閱讀內(nèi)容，從而對英語學習喪失興趣。但是英語繪本閱讀教學的出現(xiàn)，可以大幅提高學生的學習熱情。英語繪本是利用文字與圖片，向小學生準確表述文章基本內(nèi)容的教學手段，其可以有效降低學生閱讀英語文章的難度，激發(fā)學生的學習熱情，有利于提高學生的閱讀水平與核心素養(yǎng)。

一、利用英語繪本培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

1.內(nèi)容簡易明了，利于學生理解。學習語言并不是一蹴而就的過程，需要大量有效真實的語言輸入才可以保證學習質(zhì)量。英語繪本圖文結(jié)合，可以準確描述故事主題與內(nèi)容細節(jié)，可以對英語閱讀文本內(nèi)容進行豐富，讓故事情節(jié)變得更加立體。同時，英語繪本中的閱讀內(nèi)容較為簡單，往往是學生常見的日常生活用語與典型句型，十分符合學生的實際生活，且具有一定程度的重復性，利于學生掌握英語知識。

2.內(nèi)容生動有趣，吸引學生目光。大部分英語繪本采用圖文結(jié)合的形式，且其中的圖片往往來源于不同國家的畫手，內(nèi)容形象且具體，可以有效吸引學生的目光，提高其學習熱情。在英語繪本中，圖片往往帶有描述性的內(nèi)容，學生可以充分將圖片與文字有效融合，直觀形象地幫助小學生掌握英語文本內(nèi)容，加深學生對英語詞匯與文章內(nèi)容的理解，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

3.環(huán)境真實具體，提高學生語言表達能力。英語繪本描述的基本上都是真實情境對話，將文章內(nèi)容以對話的形式展現(xiàn)，可以為學生打造一個有趣豐富的真實學習情境，促使學生清晰了解文章脈絡，找到文章的關聯(lián)性，使其可以輕易理解文章發(fā)生的故事背景，提高學生的理解能力與語感，還可以有效提高學生的語言表達能力與交流水平。

4.內(nèi)容多樣化，提高學生的發(fā)散思維。英語繪本的內(nèi)容很多都來源于名家著作或為各個國家的風俗民情，具備獨特的民俗特征。而繪本中涵蓋了很多小道理，插圖顏色鮮艷，且蘊含大量知識點，學生可以有效了解豐富多彩的西方文化、日常生活以及語言特征，拓寬學生視野，促使學生掌握多個國家的風土人情，增加學生的內(nèi)涵。且英語繪本內(nèi)容可以為學生呈現(xiàn)不同的閱讀觀點，幫助學生換位思考，提高學生的發(fā)散思維。

5.英語繪本有助于提升學生的閱讀水平。小學英語屬于英語學習初級階段，小學生對于英語的了解較少，因此，如若運用純英語文本的形式開展閱讀教學，學生將會無法接受，更無法提高自身閱讀水平。而英語繪本充分融合了文字與圖片兩種方式，學生可以通過繪本中的圖片了解文章大意，而后再依據(jù)文字了解具體內(nèi)容。通過圖文形式，學生可以精準捕捉文本信息，從而養(yǎng)成優(yōu)秀閱讀習慣，提升學生的閱讀水平。

二、核心素養(yǎng)視野下，小學英語繪本的閱讀現(xiàn)狀

在利用英語繪本進行閱讀教學的過程中，小學英語教師會積累大量的實踐經(jīng)驗，有效掌握教學的方式與內(nèi)容。在我國，英語繪本閱讀模式運用時間較短，仍然屬于初級階段，在應用過程中尚存在很多問題。

1.英語繪本選擇過程中存在的問題。在英語閱讀教學過程中，英語繪本是十分關鍵的教學資料，在如今我國小學英語課堂中，對繪本的選擇仍舊存在很大誤區(qū)。在選擇英語繪本時，很多學校都會優(yōu)先選用進口原版的繪本，但是進口原版繪本并不一定滿足我國學生學習的實際情況，未必符合我國素質(zhì)教育與新課改的要求，因為中西方文化之間存在巨大差異，很多進口繪本中的內(nèi)容完全不適用于我國。因此，如何選擇正確、優(yōu)質(zhì)的英語繪本成為當前教師首先要解決的問題，為了利用英語繪本有效提高學生的核心素養(yǎng)與思維品質(zhì)，小學英語教師需要結(jié)合學生的實際情況，有針對性地選用繪本內(nèi)容，讓小學生可以依據(jù)自身實際情況進行科學的練習與學習。

2.英語繪本教學過程中存在的問題。在小學英語繪本教學過程中，很多教師對繪本的概念與本質(zhì)并不了解，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，其在教學過程中往往只關注英文字詞的含義，從而無法充分理解繪本圖片，忽視了圖片的作用。但是英語繪本的主要特征是圖文并茂，不同類型與風格的圖片都蘊藏大量的閱讀信息。如若英語教師仍保持傳統(tǒng)教學理念，對圖片不進行深入解讀，僅僅依靠英語繪本中的簡短字詞，難以有效提高小學生的英語思維水平，無法使其深入理解文章內(nèi)涵。因此，小學英語教師需要充分了解繪本內(nèi)容，挖掘圖片背后蘊藏的深意，提高學生的閱讀能力，提高其核心素養(yǎng)，從而提升英語閱讀成績。

3.在英語繪本教學過程中存在的情感問題。在小學英語繪本閱讀教學過程中，教師經(jīng)常忽視閱讀情感教學。由于應試教育的影響，英語教師在教學課堂中，只注重知識文化的講授與學生成績的提升，與學生之間缺少應有的溝通，教師無法準確了解學生的內(nèi)心情感，無法開展針對性閱讀，導致學生在英語繪本閱讀過程中情感體驗性極差，無法激發(fā)學生的共鳴，最終導致小學生無法準確理解繪本中的情感思想。

三、核心素養(yǎng)視野下，小學英語繪本閱讀教學策略

1.選用帶有針對性的英語繪本。開展英語繪本閱讀教學的最終目的是提高小學生的核心素養(yǎng)與英語水平，因此，英語教師必須結(jié)合最終教學目標選用合適的英語繪本，以此滿足小學生的基本情況與核心素養(yǎng)。優(yōu)秀的英語繪本必須站在小學生的角度上，選擇貼合學生實際生活的內(nèi)容，符合小學生的心理認知與內(nèi)心世界。與此同時，英語繪本必須要充分發(fā)揮正能量，體現(xiàn)社會核心價值，提高學生思想品德，因此，小學英語教師可以多加收集英語繪本，而后經(jīng)過綜合對比，結(jié)合學生情況與課程內(nèi)容，選擇滿足學生需求的英語繪本。

小學生年齡較小，對外界事物具有強烈的好奇心，他們迫不及待地想要多了解外面的世界。因此，小學英語教師在選擇繪本時，需要充分聯(lián)系學生的日常生活，從真實案例出發(fā)，促使學生可以充分了解英語知識點。

例如，英語教師可以選擇The Very Hungry Caterpillar英語繪本，教師指引小學生一同觀看毛毛蟲破繭成蝶的過程，可以利用繪本圖片，讓小學生一步一步看著毛毛蟲的成長。在此過程中，小學生可以學習到毛毛蟲在成長過程中常食用的西瓜、蘋果以及巧克力等英語詞匯，當小學生在實際生活中看到實物時，也會結(jié)合英語繪本的圖片與內(nèi)容快速地讀出英文單詞，從而鞏固英語知識。英語教師也可以對小學生進行科學分組，讓小組學生一同總結(jié)毛毛蟲的蛻變過程。最后，教師可以向?qū)W生進行提問：“毛毛蟲經(jīng)常吃什么食物呢？”當小學生回答正確時，教師應及時給予表揚且獎勵學生一朵小紅花，如若小學生無法回答，教師可以從旁進行積極指引，也可以讓同組學生幫助其回答問題。這種教學手段可有效激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的自信心，增強學生的英語素養(yǎng)。

2.注重英語繪本圖片解讀。英語繪本是一種圖文結(jié)合的閱讀教材，其具備獨特的語言表述形式，繪本中的圖片可以精準表達文章情感與主旨。因此，小學英語教師需要注重課堂圖片講解，深入挖掘圖片的價值，深入解析繪本，幫助學生深刻理解文章內(nèi)容，掌握文章內(nèi)涵。與此同時，在閱讀過程中，教師還可以帶領學生一同進入故事情境，充分體驗英語繪本中的情感，提高學生的閱讀共情能力，增強學生的英語素養(yǎng)與語言表達能力。

例如，在講解“Let's make a fruit salad”時，教師就可以尋找關于沙拉之中蘊含的水果的英語繪本，并且對每一個英語單詞及其對應的圖片進行詳細講解。與此同時，教師還應在教學課堂中應用繪本圖片詢問小學生這是什么，鍛煉小學生的英語表達能力，加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，保證閱讀課堂的效率與質(zhì)量，提高學生的綜合素養(yǎng)。

3.注重在英語繪本中進行情感教學。在英語繪本閱讀教學過程中，教師不僅需要對文化知識進行講解，還需要指引學生對繪本內(nèi)容產(chǎn)生正確的情感。英語繪本中蘊含著大量情感因素，教師可以讓學生在閱讀過程中充分體會文章感情，引發(fā)內(nèi)心共鳴。在閱讀過程中，教師要與學生進行充分溝通，聆聽學生在學習過程中遇到的困難，增進師生感情，保證學生可以全身心地投入閱讀中。

在開展英語繪本閱讀時，教師應充分激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生大膽朗讀英語，提高學生的英語口語水平，促使學生養(yǎng)成優(yōu)秀的表達習慣。例如，Cheer up、Sit down以及Good job等短語，教師就可以在教學過程中積極應用，提高學生的英語口語水平。

4.幫助學生積極克服英語繪本閱讀困難。因為小學生的閱讀水平之間存在差異性，因此，英語教師難以選定英語繪本的難度，如若難度過高，則容易讓小學生產(chǎn)生厭煩心理，而難度過低，則無法保證閱讀效果，不利于提高學生的英語素養(yǎng)。針對這種情況，英語教師可以讓小學生進行合作閱讀，以此縮短學生之間的學習差距。例如閱讀“We're going on a bear hunt”這個英語繪本，其內(nèi)容幽默、語句經(jīng)典，但是詞匯較難，教師可以讓基礎較好的學生與基礎較弱的學生開展合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的閱讀水平。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)視野下，開展小學英語繪本閱讀教學可以充分激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神以及語言表達能力。在閱讀教學過程中，英語教師需要積極轉(zhuǎn)變自身教學理念與模式，尊重學生的主體地位，精心挑選合適的英語繪本，注重對繪本圖片進行講解，構(gòu)架完善的繪本閱讀教學體系，有效提高學生的閱讀能力與口語表達能力，提高學生的核心素養(yǎng)與英語成績，為學生日后的英語學習打下基礎。

參考文獻：

[1]王向娟.核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教學研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020（23）：87.

[2]潘妮.核心素養(yǎng)下小學英語課堂運用繪本開展閱讀教學的思考[J].文淵（小學版），2020（1）：907.

[3]雷紅鳳.核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教學[J].文淵（小學版），2019（8）：123.