【摘要】隨著我國國際影響力的不斷擴大，母語文化與英語文化的交流碰撞成為常態(tài)。如何在大學英語教學中講好“中國故事”，提高學生的國學素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域需要思考的問題。基于此，本文從中華傳統(tǒng)文化融入大學英語教學中的必要性出發(fā)，從多方面分析大學英語教學與傳統(tǒng)文化融合所面臨的挑戰(zhàn)，深入探討相關(guān)融合策略，為大學英語教學與傳統(tǒng)文化兩者的有機融合提供新思路。

【關(guān)鍵詞】大學;英語教學;傳統(tǒng)文化;融合策略

【作者簡介】王曉霜（1993.08-），女，漢族，湖北襄陽人，武漢設(shè)計工程學院商學院，助教，碩士。

引言

語言承載文化，文化影響語言。中華傳統(tǒng)文化融入大學英語教學，不僅有利于培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力，增強大學生對本國文化的自信，還有利于培養(yǎng)大學生的英語學習興趣，并提高大學生的職場競爭優(yōu)勢。然而目前大學英語教學與中華傳統(tǒng)文化的融合仍存在許多問題，例如：現(xiàn)行英語教學大綱及教材與傳統(tǒng)文化缺少聯(lián)系、大學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在認識偏差、相關(guān)教師文化素質(zhì)不足、教育目的不明確等。由此可見，大學英語教學改革迫在眉睫。

一、中華傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的必要性

1.有利于培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力。新時代背景下，中國傳統(tǒng)文化逐漸走進校園、走出國門，讓世界了解中國成為時代發(fā)展趨勢。中華傳統(tǒng)文化是中國人民五千年來的智慧結(jié)晶，承載著中國人民的精神與財富，將傳統(tǒng)文化引入大學英語課堂，可使大學生更加全面地了解中國文化。近年來，隨著來華留學生數(shù)量不斷增加，各國大學生之間的文化交流更加密切，所以在此背景下，將傳統(tǒng)文化融入大學英語課堂有利于培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力。

2.有利于增強大學生對本國文化的自信。少年強則國強，今日之責任，少年義不容辭。相關(guān)教師在課堂教學中，恰當?shù)剡\用中華傳統(tǒng)文化進行輸入，將潛移默化地增強大學生對本國文化的自信。大學生是社會主義建設(shè)者和接班人，其對中華傳統(tǒng)文化的認同與喜愛必不可少。只有將傳統(tǒng)文化引入英語教學，讓學生在中西文化對比的情境下更加全面地認識中華民族，才更容易激發(fā)大學生的民族自豪感，培養(yǎng)其愛國主義精神，將中華傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

3.有利于培養(yǎng)大學生的英語學習興趣。在傳統(tǒng)的大學英語教學過程中，教師往往重視對西方歷史及文化知識的講授，而對我國傳統(tǒng)文化的引入明顯不足。長此以往，由于我國大學生對西方國家相對陌生，極易使學生在英語學習方面產(chǎn)生畏難心理，不利于學生后續(xù)的英語學習和發(fā)展。不僅如此，從大學生學習英語的方式來看，大部分學生仍以死記硬背的方式進行單詞、語法學習，學習效果往往差強人意。因此，相關(guān)教師應(yīng)善于利用中華傳統(tǒng)文化導(dǎo)入英語課堂，拉近學生與英語的距離，有效提升學生的英語學習興趣。

4.有利于提高大學生的職場競爭優(yōu)勢。大學英語教學與傳統(tǒng)文化有機融合還有利于提高大學生的職場競爭優(yōu)勢。隨著我國各高校對大學生的學業(yè)水平要求不斷提升，國家英語四六級考試等英語資格證書考試的比重也有所加大，這些考試，往往會考查學生對中華傳統(tǒng)文化知識的掌握程度。傳統(tǒng)英語教學中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的缺失，無異于加大了學生的考試難度。除此之外，大學生走出校園、邁向社會時會發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)更加青睞于外語能力高的人才，大學生語言綜合能力高才是提高職場競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。

二、大學英語教學與傳統(tǒng)文化的融合現(xiàn)狀

1.英語教學大綱及教材與傳統(tǒng)文化缺少聯(lián)系。我國現(xiàn)行英語教學大綱及教材與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系不足?？茖W合理的教學指導(dǎo)應(yīng)確立學生的主體地位，根據(jù)實際教學情況，結(jié)合學生的發(fā)展需求來設(shè)定合適的教學任務(wù)和目標。與此同時，指導(dǎo)思想還需關(guān)注中西文化內(nèi)在的不同民族文化、價值引領(lǐng)等。如今的英語教學大綱要求主要是針對英語教學的目標、教學方法和手段，以及具體教學內(nèi)容，而沒有體現(xiàn)出對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的重視。除此之外，相關(guān)英語教材中也很少有傳統(tǒng)文化內(nèi)容的出現(xiàn)，這在很大程度上成為傳統(tǒng)文化難以導(dǎo)入英語課堂的關(guān)鍵。

2.大學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在認識偏差。由于當代社會思潮百花齊放，大學生作為年輕群體，其人生觀、價值觀與世界觀極易被某些極端、錯誤思潮所影響，從而對中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認知偏差。一旦大學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生錯誤想法，那么在大學英語教學過程中，中華傳統(tǒng)文化將無法順利引入英語課堂。不僅如此，傳統(tǒng)英語教學評價采用以“唯分數(shù)論”為主要評價依據(jù)的“一刀切”終結(jié)式評價方式，且課程考核成績結(jié)果的判定權(quán)被任課教師牢牢把控，其結(jié)果往往不具備說服力。考核方式單一，考核工作流于形式，過分忽視傳統(tǒng)文化內(nèi)容的考查，長此以往，學生學習態(tài)度散漫，學生的學習傳統(tǒng)文化的重視度及積極性大大降低，大學英語教學與傳統(tǒng)文化的融合終將淪為空談。

3.相關(guān)教師文化素質(zhì)不足，教育目的不明確。隨著教育改革的不斷深入，大學英語教學邊緣化現(xiàn)象逐漸嚴重，其表現(xiàn)為相關(guān)教師文化素質(zhì)及國學素養(yǎng)不足，教育目的不明確。在傳統(tǒng)大學英語教學中，教師占據(jù)主體地位，而學生往往處于被動接受的學習狀態(tài)。教師大多采用以示范性為主的教學方式，一味地強調(diào)英語學科知識水平提升的重要性，過度忽視英語課程內(nèi)在的文化底蘊部分的傳授，中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容的融入被進一步弱化。這種教學方式過于單一，缺乏教學與現(xiàn)實生活的相互聯(lián)系，師生之間的交流無法保證，極大程度地限制了學生的主觀能動性。與此同時，教師教學觀念的落后，導(dǎo)致學生對英語課堂中傳統(tǒng)文化的滲入學習興趣普遍較低，對傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)揚的重視程度嚴重不足，這些都阻礙了大學英語教學與傳統(tǒng)文化的融合。

三、大學英語教學與傳統(tǒng)文化的融合策略

1.改革課程教學設(shè)置，樹立正確教學觀念。學校及相關(guān)教師應(yīng)及時改革大學英語課程教學設(shè)置，強化中國傳統(tǒng)文化教材運用，樹立正確的教學觀念。教師想要改進教學目標，就必須在重視專業(yè)知識的同時，結(jié)合課程設(shè)置及實際教學情況，將傳統(tǒng)文化融合加入教學目標。首先，閱讀是大學英語教學的重要組成部分，相關(guān)教師應(yīng)善于引導(dǎo)學生進行閱讀活動，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品與現(xiàn)代流行元素有機結(jié)合，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，增加中國傳統(tǒng)文化的英語輸出。其次，聽說訓練是培養(yǎng)大學生英語專業(yè)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)幫助學生養(yǎng)成善于傾聽的習慣，從而提高學生篩選中華傳統(tǒng)文化的效率和思維判斷能力。最后，加大學生對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的英語寫作質(zhì)量與能力的考核力度，這既是社會發(fā)展的需求，還是學生專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵提升的需求。

2.善于對比中西文化，提高跨文化交際能力。相關(guān)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的中西文化對比意識，從而提高其跨文化交際能力。所謂“知己知彼”，就是要在了解母語文化的同時，了解他國語言文化，只有雙方平等交流，才能更加完美地貼合文化輸出者與文化輸入者的角色。學生的跨文化交際能力，需要以深厚的母語文化為基礎(chǔ)。在大學英語教學中，教師可利用中華傳統(tǒng)文化的融入，使學生直面中西文化差異，有意提高學生對中西文化的對比意識。例如：教師以中西婚俗文化、中西餐飲文化、中西節(jié)日文化等內(nèi)容為選題，讓學生通過查閱資料進行對比，最終以小組合作的形式進行成果展示，在保證學生課堂參與度的前提下，提高學生的跨文化交際能力。

3.加大師資培訓力度，提高教師綜合素質(zhì)。大學英語課堂文化氛圍的營造由相關(guān)教師掌控，教師作為學生學習和掌握專業(yè)知識及文化知識的教學載體，其素質(zhì)能力和專業(yè)能力時刻影響著課堂教學的質(zhì)量和效率。因此，學校理應(yīng)加大師資培訓力度，提高教師國學素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。一方面，學校應(yīng)定期舉辦傳統(tǒng)文化交流講座，并要求全體教師積極參與，使教師能夠快速提高自身國學素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。與此同時，學校還應(yīng)設(shè)立國學素養(yǎng)考核機制，充分發(fā)揮教師的模范作用;另一方面，教師應(yīng)注重優(yōu)化專業(yè)能力，根據(jù)現(xiàn)行教學大綱及課程標準，結(jié)合班級實際教學情況，及時更新教學觀念，從而為提高英語課堂教學效率，構(gòu)建文化知識班級提供基礎(chǔ)保障。

4.開設(shè)文化實踐拓展課堂，激發(fā)學生興趣。大學英語教師應(yīng)善于開設(shè)文化實踐拓展課堂，從而激發(fā)學生學習興趣。文化實踐拓展活動作為大學英語教學的重要輔助策略，教師應(yīng)給予學生充分的交流時間，利用即興發(fā)言、專題討論、辯論演講等教學活動，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙地融合其中，在提高學生口語交際能力的同時，保證傳統(tǒng)文化的有效傳承。例如：在國慶節(jié)到來之際，教師組織舉辦相關(guān)英語演講比賽，鼓勵學生用英文介紹國慶節(jié)的歷史和習俗等，充分調(diào)動學生對傳統(tǒng)文化的好奇心和積極性。

結(jié)語

綜上所述，在大學英語教學過程中，巧妙引入中華傳統(tǒng)文化，符合新課程改革的要求，是打破傳統(tǒng)英語教學局限性的有效途徑。本文從多方面提到大學英語教學與傳統(tǒng)文化的融合策略，包括：改革課程教學設(shè)置，樹立正確教學觀念;善于對比中西文化，提高跨文化交際能力;加大師資培訓力度，提高教師綜合素質(zhì);開設(shè)文化實踐拓展課堂，激發(fā)學生興趣等?？傊?，相關(guān)學校及教師應(yīng)善于利用多種方式，努力營造帶有文化底蘊的英語課堂氛圍，為保證大學英語教學質(zhì)量創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。

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