【摘要】全人教育是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的教育理念要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，與全人教育的教育目的與理念是一致的。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)期間一門(mén)必修課程，在全人教育理念的引導(dǎo)下，不僅讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言技能，也能幫助學(xué)生成為具備綜合素質(zhì)、滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才。本文就全人教育理念在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與啟發(fā)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】全人教育;高校英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用;啟發(fā)

【作者簡(jiǎn)介】楊婷（1985.11-），女，重慶人文科技學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】重慶人文科技學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：19CRKXJJG11）的研究成果。

隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人才已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。現(xiàn)在我國(guó)要求貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，要求培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才。這意味著高校英語(yǔ)的教育理念與教學(xué)模式也要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求不斷改進(jìn)。全人教育理念與高校英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)方向相一致，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育理念的一些不足，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮著積極的作用。

一、全人教育理念概述

全人教育理念興起于20世紀(jì)70年代，在世界經(jīng)濟(jì)與工業(yè)逐步發(fā)展的過(guò)程中，基于知識(shí)的工具性與實(shí)用性逐漸被當(dāng)時(shí)社會(huì)所關(guān)注，北美一些激進(jìn)教育理論者受到人本主義思想的影響，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該重視人的各個(gè)方面，提出以人的完整發(fā)展為核心的教育理論。

全人教育是由美國(guó)的教育學(xué)家隆·米勒最先提出的，他主張教育要關(guān)注受教個(gè)體的情感、智力、人格及審美的發(fā)展，對(duì)于每個(gè)人的物質(zhì)性、社會(huì)性、創(chuàng)造性等的全面挖掘要給予足夠的重視，必須重視學(xué)生精神層面的全面培養(yǎng)。全人教育的概念目前還未發(fā)展為定論，但早期的理論探索極具意義。全人教育注重人的完整發(fā)展，人的存在是具有整體性與和諧性的，在生理、智力、情感以及道德上都應(yīng)該全面發(fā)展。

我國(guó)學(xué)者對(duì)于全人教育的分析可總結(jié)為：全人教育關(guān)注學(xué)生能力與潛力的挖掘。其教育目的是培育人的整體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)，不局限于基本技能，致力于學(xué)生對(duì)文化、道德、所處政治環(huán)境進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)，以助于創(chuàng)造與改造人類(lèi)的文化，強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)與融合。

全人教育強(qiáng)調(diào)在健全學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，挖掘其潛能，使?jié)撃芸梢猿浞?、全面、和諧、自由、持續(xù)地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美等全面和諧發(fā)展的“全人” 。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

近些年，教育得到了越來(lái)越多的關(guān)注，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)為了適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展，也在不斷地進(jìn)行改革、改進(jìn)，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備都得到了改善。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式十分重視學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，詞匯、語(yǔ)法、課文的學(xué)習(xí)通常會(huì)占用課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是記住所學(xué)詞匯、語(yǔ)法以及重要知識(shí)點(diǎn)。因此，有相當(dāng)一部分學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)科作為一種交流工具來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了應(yīng)對(duì)期末、四級(jí)六級(jí)考試，終究沒(méi)有跳出應(yīng)試教育的圈子，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是沒(méi)有樂(lè)趣可言的，反而成為一種負(fù)擔(dān)，這樣的思想對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自身的進(jìn)步都有所阻礙。部分教師也沒(méi)有擺脫一些傳統(tǒng)的教育觀念，依然側(cè)重于知識(shí)技能的傳授，采用填鴨式教學(xué)，忽略了學(xué)生個(gè)體需求以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較為單一。我國(guó)的高校英語(yǔ)教材內(nèi)容更新的周期比較長(zhǎng)，而且教材的種類(lèi)也非常多，大部分高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容都是根據(jù)現(xiàn)有的教材。教材更新不及時(shí)便導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，與當(dāng)下的社會(huì)脫節(jié)。還有一些教材內(nèi)容篇幅過(guò)長(zhǎng)，且文字死板，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般的大學(xué)英語(yǔ)教材都是設(shè)立一個(gè)主題，通過(guò)學(xué)習(xí)文章，再進(jìn)行單元的語(yǔ)言輸入練習(xí)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，但教材中的一些主題內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)階段的感知范圍不相符。如今的教學(xué)理念都強(qiáng)調(diào)以人為本，因此選取的英語(yǔ)教材內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)也應(yīng)該注意內(nèi)容的生動(dòng)性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣的提高利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。另外，英語(yǔ)與其他學(xué)科的交叉性也較低，教材內(nèi)容難免會(huì)單一乏味。

2.英語(yǔ)課堂教學(xué)中缺乏情感。高校英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是為了迎合應(yīng)試教育，較為呆板，其主要目的就是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)及技能。一些多年從事高校英語(yǔ)教學(xué)的教師如今依然將擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、教授基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)力閱讀能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，忽略了通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。另外，若學(xué)生的基礎(chǔ)較差，填鴨式教學(xué)方法會(huì)使得課堂教學(xué)內(nèi)容十分緊湊，學(xué)生只能依賴(lài)于教師的講解，沒(méi)有精力和能力思考問(wèn)題，久而久之，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)降低，處于被動(dòng)的地位。聽(tīng)課、記憶知識(shí)點(diǎn)成為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)失去主動(dòng)性與個(gè)性，千篇一律，千人一面。并且學(xué)習(xí)方式上倚重于機(jī)械的記憶，極易抹殺學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)是以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位，基礎(chǔ)知識(shí)與技能由教師單方面輸出，學(xué)生被動(dòng)地接受，未能關(guān)注學(xué)生的情感與個(gè)體差異，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.英語(yǔ)教學(xué)中缺乏文化背景的學(xué)習(xí)。文化的傳承需要語(yǔ)言，語(yǔ)言是文化重要的組成部分。學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，并將中西方文化進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)中外文化的理解。一些教師秉承學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)掌握了，在考試時(shí)可以取得好的成績(jī)就是實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的思想，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將傳授基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)，忽略了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容文化背景的講解，學(xué)生雖然掌握了大量的詞匯、語(yǔ)句，但由于不了解文化背景，對(duì)于一些英語(yǔ)文章的理解極易出現(xiàn)偏差。

四、全人教育理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.提高大學(xué)英語(yǔ)教師全人教育理念的素養(yǎng)。新課改后，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，不單單是傳授知識(shí)的教書(shū)匠，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、知識(shí)學(xué)習(xí)的解惑者、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造者。教師面對(duì)著自己的多重身份，必須要突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹(shù)立全人教育理念，使自己的思想觀念跟上時(shí)代的步伐，接納新的教育教學(xué)方法，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生情感、思維、道德等的全面發(fā)展及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以此提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于文化教育的一部分，具有相應(yīng)的教育功能。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于基本技能的培養(yǎng)，而忽略了英語(yǔ)教學(xué)的教育功能。高校英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)全人教育理念，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)且與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生可以夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)技能，同時(shí)也能得到全面發(fā)展，使其思維能力、人文精神、道德品質(zhì)都能得到提升，增加學(xué)生的生活幸福感與社會(huì)責(zé)任感。

3.實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。全人教育關(guān)注學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)掘，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面的發(fā)展。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式通常以語(yǔ)言角度為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，主要教授詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，而后進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)這種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)的知識(shí)與技能都有所提高，以利于應(yīng)對(duì)各種考試。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并未體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)擔(dān)感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)逐漸被消磨殆盡，學(xué)生的進(jìn)步及成長(zhǎng)也會(huì)受到阻礙。因此教師要以全人教育理念為指導(dǎo)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。確立學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，不僅關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂氛圍，增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)與成就感。

4. 重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。高校英語(yǔ)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)技能，也應(yīng)重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)在學(xué)生可以通過(guò)許多渠道獲得原汁原味的英語(yǔ)材料，但部分學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)僅限于材料本身，這對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有所欠缺。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該多閱讀具有時(shí)代性，與當(dāng)下社會(huì)各方面密切聯(lián)系的文章，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生接觸優(yōu)質(zhì)的新興閱讀材料與英語(yǔ)原著，有益于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

5. 建立良好的師生關(guān)系。全人教育理念需要高校英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中全方面、多層次地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)該重新定位自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位，不能再以主導(dǎo)者自居，教師與學(xué)生在課堂上應(yīng)該是對(duì)等的合作伙伴關(guān)系，師生之間應(yīng)該彼此信任、彼此尊重。這種良好的師生關(guān)系，有助于課堂和諧氣氛的營(yíng)造，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

6.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。全人教育理念強(qiáng)調(diào)以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

7.建立完善的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只注重結(jié)果，不注重過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)體系是比較片面的，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面、準(zhǔn)確。應(yīng)該建立多元的評(píng)價(jià)體系，重視結(jié)果，更重視過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度、具備的能力、優(yōu)點(diǎn)與不足等多方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是智力、情感、素質(zhì)等綜合性的評(píng)價(jià)，這樣才契合了全人教育的理念。

五、全人教育理念對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

全人教育理念的思想核心是以人為本，強(qiáng)調(diào)以人為教育的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)以人為教育的歸宿。這樣的教育理念要求教師必須改變以往以教為中心的教育教學(xué)模式，教學(xué)的內(nèi)容、方式等都應(yīng)該以學(xué)生為中心，要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目的不能限于教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主能力為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生生理、心理、審美等全面的發(fā)展，使學(xué)生真正成為符合社會(huì)發(fā)展需求的綜合型人才。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，全人教育的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)技能，還致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。將全人教育理念滲透到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使師生共同進(jìn)步，有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾秀.全人教育理念對(duì)高校英美文學(xué)教學(xué)的啟示[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：102-105.

[2]陶志平.全人教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊，2017 （14）：125-126.

[3]歐詠華.全人教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[J].海外英語(yǔ)，2020（1）：70-71.

[4]李慧芬，吳得卿.全人教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（5）：49-51.

[5]劉小平，唐敏.全人教育理念在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：66-69.

[6]張家進(jìn).全人教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：136-139.

[7]王丹丹.全人教育理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用與啟發(fā)[J].課程教育研究，2020（4）：106-107.