于雪 鄭君 張春晨

【摘要】傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教材、教師和語法為中心，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，阻礙學(xué)生全面發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。為提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，教育部鼓勵(lì)高校教師結(jié)合信息技術(shù)，進(jìn)行英語教學(xué)模式方面的改革探索。SIOP是美國現(xiàn)行的高質(zhì)量英語教學(xué)模式，筆者對(duì)其理論基礎(chǔ)和核心內(nèi)容進(jìn)行了全面介紹，并對(duì)其結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索研究。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué);SIOP模式;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】于雪（1981.09-），女，山東淄博人，青島濱海學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語教學(xué);鄭君（1978.08-），男，湖南岳陽人，青島濱海學(xué)院，講師，研究生，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué);張春晨（1981.07-），女，山東淄博人，南昌航空大學(xué)，助理研究員，研究生，研究方向：馬克思主義基本原理。

【基金項(xiàng)目】青島濱海學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職英語教學(xué)引入SIOP模式的探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2019JY27）。

一、前言

在全球一體化和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，國家愈加重視我國大學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展。教育部2018年印發(fā)的“新時(shí)代高教40條”中強(qiáng)調(diào)，高校要積極推進(jìn)教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我管理，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)模式、有效的教學(xué)方法和科學(xué)的考核方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。鑒于此，高校英語教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采用適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)技能的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。就高校英語教學(xué)中高職教學(xué)這一維度而言，盡管進(jìn)行了多年改革，但仍以傳統(tǒng)的講授型模式為主。具體來講，目前高職英語教學(xué)中主要存在以下問題：

首先，教學(xué)模式阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高。傳統(tǒng)的英語課堂多以教材、教師和語法為中心開展教學(xué)，學(xué)生只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的客體，這不利于提高其交流協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。其次，教學(xué)內(nèi)容難以滿足各層次學(xué)生的需求。高職學(xué)生的入學(xué)渠道多樣，英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)也不盡相同。統(tǒng)一開設(shè)的公共英語課無法滿足不同英語水平學(xué)生的多元化需求。再次，可理解性輸入不充分。教師在授課中常忽視為學(xué)生提供清晰的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，教學(xué)方法策略單一，可理解性的語言輸入不充分，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。高職英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在內(nèi)容過于籠統(tǒng)而忽略過程學(xué)習(xí)、重視評(píng)價(jià)結(jié)果而忽略學(xué)生反饋、教師評(píng)價(jià)為主而忽略學(xué)生評(píng)價(jià)等現(xiàn)狀。

由此可見，對(duì)高職英語教學(xué)模式進(jìn)行改革是有其深刻背景和現(xiàn)實(shí)需要的。基于此，筆者在高職英語教學(xué)中，依托美國的SIOP教學(xué)模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)改革探索。

二、SIOP教學(xué)模式

1.形成發(fā)展。20世紀(jì)90年代，大量移民進(jìn)入美國。英語水平過低是影響這部分人群學(xué)習(xí)效果的最大因素之一。為此，美國“教育多樣性與卓越性研究中心”開始研發(fā)一種適用于英語非母語學(xué)生的高質(zhì)量教學(xué)模式。該研究歷時(shí)7年，最終形成了SIOP（The Sheltered Instruction Observation Protocol）教學(xué)模式。該模式以掩蔽教學(xué)法為框架，形成了一套教學(xué)環(huán)節(jié)完備、以學(xué)生為中心的高質(zhì)量教學(xué)體系。該模式自形成以來在歐美許多國家非母語英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用，并被印證有效可行，與其豐富科學(xué)的理論基礎(chǔ)密不可分。

2.理論基礎(chǔ)。Krashen的“輸入假說”、Swain的“輸出假設(shè)”和Cummins的“深層共享能力假說”為SIOP模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。Krashen指出，語言習(xí)得若要有效產(chǎn)生，需讓學(xué)習(xí)者接觸“可理解的語言輸入”。Swain認(rèn)為，英語非母語學(xué)習(xí)者會(huì)在交流過程中不斷進(jìn)行詢問、澄清、反思、修正和對(duì)語言進(jìn)行再加工，這個(gè)互動(dòng)和協(xié)商過程就產(chǎn)生了有效的語言習(xí)得。Cummins發(fā)現(xiàn)，若通過圖片、表格、表情、肢體語言等方式輔助教學(xué)，為學(xué)生語言學(xué)習(xí)搭建支架提供支持，將有助于學(xué)習(xí)者更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高知識(shí)水平和學(xué)習(xí)效果。以上學(xué)者的研究，都為SIOP模式的科學(xué)性、有效性提供了理論基礎(chǔ)。

3.主要內(nèi)容 。SIOP教學(xué)模式為教師提供了一套完整的備課、授課、復(fù)習(xí)與評(píng)估的方法和步驟，共有八大核心部分及其細(xì)化出的30個(gè)子要素。以下是各部分及子要素的簡要介紹。

（1）課程準(zhǔn)備：明確學(xué)科目標(biāo)和語言目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)輔助工具，設(shè)計(jì)有意義的課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造充分運(yùn)用知識(shí)的條件。

（2）背景構(gòu)建：提供背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建新知。

（3）可理解性語言輸入：使用適合學(xué)生語言水平的、簡潔明了的表達(dá)方式授課，借助各種手段讓學(xué)生明白指令和概念。

（4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略：指導(dǎo)學(xué)生使用多種學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用有效方式幫助學(xué)生理解記憶新知，通過提問和任務(wù)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生逐步提高思考層次。

（5）課堂互動(dòng)：為學(xué)生提供各種形式的互動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與課堂。

（6）應(yīng)用與實(shí)踐：組織學(xué)生運(yùn)用新知進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，設(shè)計(jì)可綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和語言知識(shí)的課堂活動(dòng)。

（7）授課方法：授課過程要確保學(xué)科目標(biāo)與語言目標(biāo)同時(shí)實(shí)現(xiàn)，保證學(xué)生在課堂上的高參與度，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整授課節(jié)奏和進(jìn)度。

（8）復(fù)習(xí)與評(píng)估：充分復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)作出反饋評(píng)估與教學(xué)調(diào)整。

SIOP模式于2012年開始引起我國學(xué)者的注意，之后相關(guān)研究逐漸增多，內(nèi)容涉及SIOP模式在我國高校英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面的應(yīng)用和探索。研究者結(jié)合我國教育實(shí)情，對(duì)SIOP模式進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整后引入教學(xué)實(shí)踐中。薛霞將SIOP模式應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀課堂，證明該模式可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的能力。夏璐通過實(shí)證研究得出結(jié)論，基于SIOP模式的商務(wù)英語課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐有助于降低學(xué)習(xí)者焦慮，提高其英語技能及學(xué)科知識(shí)掌握程度。岳鵬將 SIOP 教學(xué)模式引入法律英語教學(xué)實(shí)踐中，有效提升了學(xué)習(xí)者的思辨能力。基于我國學(xué)者對(duì)于SIOP模式的成功探索與實(shí)證研究，筆者嘗試將該模式引入我校高職英語教學(xué)中，探索教學(xué)改革的新路徑。

三、SIOP模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生獲得新知是在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、參與、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的輔助者、支持者和引導(dǎo)者。要改變高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，教師需以學(xué)生為中心開展教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)。在信息時(shí)代的大環(huán)境中，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，靈活應(yīng)用SIOP模式，探索適合在線學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的新型教學(xué)模式。具體從以下幾方面展開：

1.課前準(zhǔn)備。教師在深入分析授課內(nèi)容所需知識(shí)儲(chǔ)備、充分了解學(xué)生水平的前提下，制訂教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備預(yù)習(xí)資料，通過教學(xué)平臺(tái)課前分享給學(xué)生。內(nèi)容目標(biāo)與語言目標(biāo)需表述清晰。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度，精心挑選編輯資料，為學(xué)生提供豐富多樣的課前學(xué)習(xí)材料。必要時(shí)可對(duì)材料進(jìn)行改編，也可為不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生提供相應(yīng)學(xué)案，幫助所有學(xué)生完成課前知識(shí)構(gòu)建。除提供預(yù)習(xí)資料外，教師還可根據(jù)需要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，為課堂授課做好充分鋪墊和準(zhǔn)備。

2.課堂授課。面授階段教師需注意可理解性語言輸入、指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略、組織互動(dòng)與協(xié)作等環(huán)節(jié)。

教師通過簡潔易懂的語言講解知識(shí)、傳達(dá)教學(xué)指令，盡可能多地讓學(xué)生理解傳遞的信息?？刹扇》啪徴Z速、降低句型難度、示范、借助學(xué)生母語解釋關(guān)鍵內(nèi)容、運(yùn)用口頭或程序支架等方式增加可理解語言輸入，以上方式能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，使之更好地融入課堂。學(xué)生可接受理解的輸入越多，學(xué)習(xí)自信心越強(qiáng)，參與課堂的積極性越高。

學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，離不開學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生提供使用各種學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，并做好優(yōu)化指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力。教師可根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)層次，多設(shè)計(jì)應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等有關(guān)高階能力的問題或任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)其思辨能力和高階思維能力。

美國艾瑞克·馬茲爾教授提出的同伴教學(xué)法提倡讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，該做法能有效提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。我們可借鑒此法，將其靈活運(yùn)用到高職英語教學(xué)課堂中。教師可以設(shè)計(jì)融合多種語言技能訓(xùn)練的活動(dòng)、討論、游戲、問答等，讓學(xué)生在互動(dòng)中互相鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在此過程中，教師注意做好監(jiān)控和觀察，及時(shí)進(jìn)行反饋指導(dǎo)和教學(xué)策略調(diào)整，確保學(xué)生高度參與課堂的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.復(fù)習(xí)鞏固。課堂授課結(jié)束前，教師組織重點(diǎn)知識(shí)回顧，做好課堂小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)到了什么，對(duì)什么有困惑，還想學(xué)什么。教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)反思和授課調(diào)整，有針對(duì)性地布置鞏固知識(shí)、提高技能的作業(yè)。課后的作業(yè)測試、資料補(bǔ)充、信息反饋、在線互動(dòng)都可以在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行。教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，將不同難易度的學(xué)習(xí)資料共享到教學(xué)平臺(tái)，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.考核評(píng)價(jià)。SIOP模式提倡對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多元立體化。教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生的過程性考核，具體可從以下幾方面進(jìn)行：學(xué)生在課堂活動(dòng)、小組互動(dòng)、任務(wù)完成等方面的參與和表現(xiàn);作業(yè)完成的及時(shí)性、正確率;單元測試成績;學(xué)生自評(píng)與互評(píng);教學(xué)平臺(tái)的使用情況等。以上過程性考核可占期末總評(píng)成績的50%-60%。這種評(píng)價(jià)方式更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也可以幫助教師對(duì)學(xué)生作出更為全面客觀的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用先進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革是大勢所趨。依托教學(xué)平臺(tái)，將SIOP這種被驗(yàn)證有效的教學(xué)模式靈活運(yùn)用到高職英語教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、批判性思維等能力，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有良好的推動(dòng)作用。

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