摘 ?要：課堂教學(xué)生活化是教學(xué)的改革與探索，需要有理論的指引，并在實踐中得到驗證。但“先有理論后驗證”的過程注定不會一帆風(fēng)順，得失必然共存。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的常見誤區(qū)，認(rèn)為結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，正確理解、看待、運用“教學(xué)視頻”教學(xué)模式，使學(xué)生明確“學(xué)以致用”重要性等方式，能夠脫離誤區(qū)，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;常見誤區(qū);教學(xué)視頻

引言：生活化教學(xué)一般是指將教學(xué)活動置于現(xiàn)實生活的框架下，目的在于激發(fā)學(xué)生作為生活、學(xué)習(xí)主體，參與活動的強烈愿望，使其在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)后能夠更好地生活，不僅獲得具有活力的知識，還能夠使情操在真正意義上得到陶冶[1]。綜合而言，課堂中的知識來源于生活，故高效率的教學(xué)過程必然能夠客觀地反映生活。在生活實踐中不斷發(fā)展，以服務(wù)生活為目的，方可提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)生活化的重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師會發(fā)現(xiàn)類似情況：一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績總體處于班級中游水平，課堂積極性不高。但涉及一些特定的知識時，該類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性迅速提升至新的高度，學(xué)習(xí)狀態(tài)判若兩人，能夠深入掌握知識點[2]。此種情況在情景喜劇《家有兒女》中也有所呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績較差的劉星在學(xué)習(xí)三國歷史時，每次考試幾乎都是滿分。一時間，老師和家長均懷疑劉星是不是靠作弊才取得了好成績。但細(xì)查之下發(fā)現(xiàn)，劉星在當(dāng)期一直在玩一款三國題材的游戲，對有關(guān)歷史人物、重大歷史事件的了解深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他同學(xué)，最終導(dǎo)致其成績發(fā)生了質(zhì)的飛躍。回到現(xiàn)實，如果一些學(xué)生的家庭開小超市，則學(xué)生對于“找零”、“圓、角”等單位的換算較為敏感，能夠在短時間內(nèi)便計算出問題的正確答案。上述案例表明，教學(xué)本質(zhì)上與生活息息相關(guān)，通過多元方式，使教學(xué)與生活充分結(jié)合，構(gòu)建生活化教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，進而降低教學(xué)難度，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的常見誤區(qū)分析

（一）理解深度不足，以“形式”為主

隨著人們對教育的重視程度的不斷提高，小學(xué)教學(xué)工作的繁雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人們的想象。盡管很多新的教學(xué)方式確實具備積極意義，但部分教師并無深入了解的意愿，導(dǎo)致開展過程流于形式、浮于表面，并沒有達到教學(xué)預(yù)期。以小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)為例，教研工作者計劃中的教學(xué)開展方式在于，教師需要在備課的過程中，將目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容與生活實際加以整合，使學(xué)生看到知識點時，能夠自然而然地聯(lián)想到生活中的常見事物，進而加深理解，達到提高學(xué)習(xí)成績的目的。但部分教師并沒有充分理解，而是通過“布置作業(yè)”的方式，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，形成了本末倒置、背離初衷的局面。比如在小學(xué)一年級“加法的初步認(rèn)識”一節(jié)中，教材中給出的教學(xué)案例為，通過“折紙鶴”的方式，在積累紙鶴數(shù)量的過程中，使學(xué)生逐漸了解加法的意義。但部分教師完全依照課本，毫無變通，導(dǎo)致很多學(xué)生將重心完全放在“折紙鶴”的環(huán)節(jié)，使數(shù)學(xué)課變成了藝術(shù)課。由此可見，教學(xué)生活化的典型誤區(qū)之一在于，教師對“生活化”的理解不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離。

（二）教學(xué)方式千篇一律，缺乏趣味性和創(chuàng)造性

實際上，上文提到的“千紙鶴”案例中還包含另一項典型的教學(xué)生活化誤區(qū)，即教學(xué)方式千篇一律，缺乏趣味性和創(chuàng)造性，加之教師控制課堂走向的能力不足，導(dǎo)致生活化教學(xué)無法達到預(yù)期的目的。小學(xué)生年齡較小、活力十足，容易出現(xiàn)注意力不專注，對學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況。作為小學(xué)教師，應(yīng)該對該類情況有著明確的認(rèn)知，對課堂中課程出現(xiàn)的“失控”情況有所準(zhǔn)備。比如，可以將學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的物品，如鉛筆、書本等作為替代紙鶴的對象，完全可以達到“使學(xué)生認(rèn)識加法”的目的。盡管改編后的教材中充斥著大量的生活氣息，但教師不知變通，機械地按照教材給出的模式開展教學(xué)工作，實質(zhì)上嚴(yán)重缺乏靈活性，必然導(dǎo)致教學(xué)生活化無法收獲理想結(jié)果。綜合而言，教學(xué)生活化要求教師對教材內(nèi)容進行合理開發(fā)和處理，打破傳統(tǒng)的“制度課程”、“專家課程”，使教學(xué)過程不再只是呆板、機械地實施課程計劃。在此過程中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)工作中“教科書的代言人”，更不應(yīng)該成為完全遵循教材的“教書匠”，而是成為學(xué)生遨游于知識海洋中的“領(lǐng)航者”和“指引人”[3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化脫離誤區(qū)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效對策

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

當(dāng)前社會已經(jīng)進入智能信息時代。諸多新型智能設(shè)備的出現(xiàn)，在多個領(lǐng)域均改變了人們的習(xí)慣。以課堂教學(xué)為例，80后、90后的記憶與60后、70后大致相當(dāng)，教師在講解知識點的過程中，會手拿手寫筆、粉筆等，在黑板中留下板書。學(xué)生在記筆記的過程中，了解教師的思路，有助于提高理解。但時至今日，在很多學(xué)校中，黑板、粉筆早已成為歷史。類似于智能手機的觸屏感應(yīng)功能早已應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)。比如，黑板已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇筇栍|摸屏，教師無需手拿粉筆，即可完成板書的書寫。得益于技術(shù)的改變，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂中創(chuàng)設(shè)出生活情境，以便全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。以小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“長度單位”一節(jié)為例，教師引出長度的定義之后，可借助多媒體智能設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出對應(yīng)的場景。如課后第一道練習(xí)題，列舉了胡蘿卜、大蔥、韭菜、芹菜等生活中常見的蔬菜，教師可以將課前收集而來的與“菜市場”相關(guān)的視頻片段進行播放，將學(xué)生的思緒短暫帶入生活中，回憶與父母去菜市場購物的場景，并對每種蔬菜大概的長度進行預(yù)估。針對第三道練習(xí)題（列舉蠟筆、橡皮、手工刀具等學(xué)習(xí)用品），教師可以將與文具店有關(guān)的視頻進行播放，幫助學(xué)生回憶父母為其購買鉛筆、橡皮等物品的場景。當(dāng)生活中的碎片與課堂教學(xué)完全融合后，學(xué)生對“長度”的理解便不再空洞、乏味，而是基于生活中的具體物品，對“長度”和“長度單位”進行理解，進而在輕松、愉快的氛圍中，完成記憶。

（二）正確理解并看待“教學(xué)視頻”教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主錄制

目前，國內(nèi)外均在探索多元生活化教學(xué)方式。其中，最引人矚目的方式為“微課”短視頻教學(xué)模式。一般而言，“微課”短視頻是指教師圍繞單一知識點，將講解過程錄制成8～15分鐘的教學(xué)短視頻，原本的目的在于，將之提供給學(xué)生，用于課后自主學(xué)習(xí)時，對自身知識的薄弱環(huán)節(jié)查缺補漏，避免學(xué)生在無人輔導(dǎo)的情況下，面對疑難問題束手無策。前文提到，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的一大誤區(qū)在于，一些教師機械地按照教材中枚舉的例子，不知變通，缺乏靈活性。事實上，“生活化”內(nèi)容幾乎無處不在，對于“生活化教學(xué)”的相關(guān)理解也需打破常規(guī)。如“微課”教學(xué)短視頻的“載體”即為智能手機及平板電腦，在當(dāng)前的社會中，幾乎每個家庭均擁有此類設(shè)備?；诖耍處熆梢怨膭顚W(xué)生進行仿照，可將自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程錄制成短視頻，進而在相互借鑒的過程中，既能夠“吸納”生活氣息，又可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力全部集中在“與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情”上，在潛移默化的影響下，達到提高學(xué)習(xí)成績的目的。仍然以“長度”章節(jié)為例。學(xué)生可以將“驗證圖釘長度的過程”拍攝成教學(xué)視頻，在與其他學(xué)生共同觀看時，既能對“厘米”這一長度單位加深理解，又可增強動手能力（通過直尺檢驗圖釘長度）。

（三）加強課堂教學(xué)與生活實際的關(guān)聯(lián)度，使學(xué)生明確“學(xué)以致用”的重要性

知識來源于生活，通過學(xué)習(xí)的方式加以掌握后，除了在考試中取得良好成績之外，更重要的目的在于，應(yīng)用于生活，解決現(xiàn)實中客觀存在的問題。因此，避免生活化教學(xué)陷入誤區(qū)最根本的方式在于，加強課堂教學(xué)與生活實際的關(guān)聯(lián)度，使學(xué)生明確“學(xué)以致用”的重要性。例如，學(xué)習(xí)加減乘除運算之后，隨著“熟悉度”的提升，學(xué)生的計算能力也會逐漸提高。那么，在生活中，究竟存在哪些能夠應(yīng)用加減乘除運算能力的場合？“高能力”與“低能力”相比，是否會對生活產(chǎn)生重要影響？教師可以圍繞上述問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考。如此一來，“學(xué)以致用”思維與“創(chuàng)設(shè)生活情境”兩種生活化教學(xué)方式便會緊密地結(jié)合在一起。具體而言，教師可利用多媒體智能設(shè)備，創(chuàng)造出“百貨商場”等四則運算能夠得到實際運用的場合，通過“角色扮演”的方式，在“購物算賬”的過程中，考察學(xué)生解決實際問題的能力，最終達到“從生活中獲得知識，再應(yīng)用于解決生活問題”的目的。

結(jié)語：“將教學(xué)放置于生活的框架”或是“讓生活走進課堂”的根本目的在于，使教學(xué)“活起來”。為了實現(xiàn)該目的，在新課標(biāo)下，“課本”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩摹?，紙質(zhì)的書籍以及令人根深蒂固的黑板、粉筆等教學(xué)用具也逐漸被智能化的多媒體教學(xué)設(shè)備所替代。此種變化表明，將生活元素融入課堂教學(xué)，能夠降低學(xué)生對課堂的陌生感、恐懼感，當(dāng)熟悉度、適應(yīng)度提升至新高度，教學(xué)質(zhì)量也會隨之提升。

參考文獻：

[1]司敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究[J].學(xué)周刊，2021（03）：81-82.

[2]黃佳嫻.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（29）：144-145.

[3]崔亞妮.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)及優(yōu)化對策[J].課程教育研究，2020（41）：78-79.

作者簡介：姓名：倪鳳娟;性別：女;出生年月：199305;籍貫：江蘇昆山（具體到市）民族：漢;最高學(xué)歷：本科;目前職稱：二級教師;研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育