毛平 張兆琴

【摘要】目前，英語專業(yè)四級(jí)考試的權(quán)威性不斷提高，在教學(xué)效果評(píng)估中所起的作用日益突顯，已經(jīng)成為各高校英語專業(yè)本科教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)。該考試也是有效檢測(cè)和衡量各院校英語專業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)效果的重要手段之一。本文通過問卷調(diào)查與師生訪談，探討了我校英語專業(yè)教師和學(xué)習(xí)者在備考中存在的問題，分析其產(chǎn)生的原因并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施與方法，以期提高我校英語專業(yè)學(xué)生的測(cè)試水平，促進(jìn)我校英語專業(yè)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)四級(jí)考試;反撥作用;教學(xué)效果;學(xué)習(xí)成效

【作者簡介】毛平（1980.06-），女，漢族，江蘇泰州人，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：語言學(xué)與外語教學(xué)研究;張兆琴（1984.03-），女，漢族，江蘇泰州人，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：語言學(xué)與外語教學(xué)研究。

目前，英語專業(yè)四級(jí)考試的權(quán)威性不斷提高，在教學(xué)效果評(píng)估中所起的作用日益突顯，已經(jīng)成為各高校英語專業(yè)本科教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)。英語專業(yè)四級(jí)考試是國內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段參加的最具權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試之一，旨在檢查在基礎(chǔ)階段英語專業(yè)學(xué)生是否達(dá)到了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》所規(guī)定的各項(xiàng)英語專業(yè)技能水平。該考試不但能夠較為客觀、真實(shí)地反映英語學(xué)習(xí)者的英語水平，并且能較為直觀地體現(xiàn)出各高校英語教學(xué)者的整體水平，所以越來越多的高校把該水平測(cè)試視作檢測(cè)與評(píng)估該校英語教學(xué)水平和教學(xué)效果的重要手段之一。此外，該考試等級(jí)證書已得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可，亦是英語專業(yè)畢業(yè)生求職的必備證書之一。因此，如何提高英語專業(yè)四級(jí)考試通過率已成為眾多高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)所關(guān)注的焦點(diǎn)話題。筆者認(rèn)為，提高英語專業(yè)四級(jí)考試過級(jí)率的前提是全方位了解該考試的內(nèi)容與要求及其反撥作用。本文通過問卷調(diào)查與師生訪談，探討了本校英語專業(yè)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者在備考中存在的問題，分析其產(chǎn)生的原因并提出相應(yīng)的整改措施與方法，以期提高我校英語專業(yè)學(xué)生的測(cè)試水平，促進(jìn)我校英語專業(yè)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。

一、研究背景

近年來，對(duì)英語測(cè)試反撥作用的研究可謂如火如荼，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)測(cè)試的研究，由初始階段對(duì)反撥作用是否存在的探討（Hughes， 1996），逐步發(fā)展到對(duì)于其工作機(jī)制、研究性質(zhì)的分析，如“15個(gè)反撥作用理論假設(shè)”等（Alderson， 1993）。前期學(xué)者所做的相關(guān)性研究為后期學(xué)者的實(shí)證研究提供了翔實(shí)的理論基礎(chǔ)，也為后續(xù)進(jìn)一步論證如何提高正面反撥作用提供了諸多寶貴的建議與方法。 縱觀近年來國內(nèi)外學(xué)者對(duì)反撥作用的研究，有的聚焦于反撥作用與課堂背景下的師生關(guān)系，有的則把研究對(duì)象放大到整個(gè)教育體系乃至整個(gè)社會(huì)。當(dāng)今國外研究的趨勢(shì)與重點(diǎn)則是探討與分析反撥作用對(duì)于測(cè)試的可信度與有效性方面。近年來，國內(nèi)學(xué)者也對(duì)測(cè)試的反撥作用進(jìn)行了一些研究（李紹山，2005; 李夢(mèng)潔，2020），然而國內(nèi)學(xué)者對(duì)于英語測(cè)試的研究關(guān)注熱點(diǎn)卻是大學(xué)英語四六級(jí)考試，如金艷（2000）等對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試（CET-4/6）反撥作用的研究。然而，對(duì)地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)四級(jí)考試的反撥作用所進(jìn)行的實(shí)證研究尚不多見。

二、研究目的及方法手段

1. 研究目的。本項(xiàng)調(diào)查研究通過文獻(xiàn)綜述法、問卷分析法，并結(jié)合課堂觀察與實(shí)踐、師生訪談等方法，以南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院英語專業(yè)2017級(jí)學(xué)生和他們的任課教師為研究對(duì)象，收集、整理、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，由此深入分析英語專業(yè)四級(jí)考試的對(duì)教與學(xué)兩方面所產(chǎn)生的反撥作用。

2. 研究方法和手段。本項(xiàng)目借鑒國內(nèi)外學(xué)者對(duì)反撥作用的研究成果，沿用國外學(xué)者的研究模式，并采取描述性研究方法，結(jié)合地方應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)狀，以南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院英語專業(yè)86名17級(jí)學(xué)生和9名英語專業(yè)教師為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等方法收集數(shù)據(jù)資料，從教情和學(xué)情兩大方面探索該測(cè)試對(duì)低年級(jí)階段英語專業(yè)教與學(xué)的反撥作用。

三、研究內(nèi)容及主要問題發(fā)現(xiàn)

英語專業(yè)等級(jí)考試從2016年起按照《關(guān)于英語專業(yè)四、八級(jí)題型調(diào)整的說明》命題和實(shí)施，改革后的新題型包括：聽寫（10%）、聽力理解（20%）、語言運(yùn)用（20%）、完形填空（10%）、閱讀理解（20%）、寫作（20%）。經(jīng)歷了20余年發(fā)展的英語專業(yè)四級(jí)等級(jí)考試，作為英語專業(yè)學(xué)習(xí)者所參加的最大規(guī)模的全國性標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，究竟對(duì)英語專業(yè)的教與學(xué)的哪些方面產(chǎn)生影響？對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略有何影響？對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有何特殊的影響？本研究針對(duì)以上一系列問題，對(duì)南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院英語專業(yè)的師生進(jìn)行調(diào)查研究。

1. 聽力水平整體不高。筆者將本學(xué)院2012年至2017年專業(yè)四級(jí)考試各部分的成績作了對(duì)比研究，結(jié)果顯示學(xué)生聽寫部分的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于及格平均分。雖然近年來，我院生源質(zhì)量不斷提升，聽寫成績較往年有所提高，但是對(duì)照《教學(xué)大綱》中對(duì)四級(jí)水平的要求（即聽寫中的錯(cuò)誤率不超過8%），仍有明顯差距（潘鳴威，2017）。聽寫是TEM-4中的第一個(gè)項(xiàng)目，旨在考查考生的接受性（聽）與產(chǎn)出性（寫）語言技能，檢測(cè)學(xué)生的聽力理解水平、拼寫的熟練程度以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的正確性。學(xué)生在聽第一遍錄音時(shí)，如不能掌握所聽材料的大意，必然導(dǎo)致聽力內(nèi)容書寫不全。因此，學(xué)習(xí)者如果聽力水平不高，加之本身對(duì)某個(gè)詞語的發(fā)音不準(zhǔn)確，很難正確捕捉到對(duì)應(yīng)的詞匯，即便該詞匯為自己所熟知，受其他因素的影響，不能拼寫正確，導(dǎo)致此項(xiàng)得分率低。

調(diào)查問卷顯示，81%的學(xué)生每天花在聽力上的時(shí)間不足半小時(shí);而聽力問卷的3—8題顯示，學(xué)生平時(shí)在對(duì)待和訓(xùn)練聽力能力的態(tài)度上有所欠缺，并未引起重視。第3題顯示高達(dá)58%的學(xué)生聽英語聽力完全是為了應(yīng)付考試，而第5題顯示65%的學(xué)生在聽力中遇到生詞選擇直接跳過，并不會(huì)留意或記住。不重視、少訓(xùn)練、少積累是聽力問題的根本所在。

2. 寫作基礎(chǔ)不牢。寫作是TEM-4考試的第六項(xiàng)內(nèi)容，以主觀題形式命題，要求考生能在給定材料的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，因此，本項(xiàng)內(nèi)容不僅考察學(xué)生的寫作功底，也檢測(cè)了學(xué)生的閱讀水平與能力。如果考生對(duì)所給材料的觀點(diǎn)和內(nèi)容解讀有誤，勢(shì)必影響寫作的整體思路。如果考生不具備切實(shí)的寫作要點(diǎn)、清晰的寫作思路、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)和通順的語言表達(dá)，很難寫出較高水平的作品。雖然我校在基礎(chǔ)階段開設(shè)了寫作、基礎(chǔ)英語、泛讀與測(cè)試等課程，但是僅依賴于教師布置寫作任務(wù)，很難快速提高學(xué)生的寫作水平。

問卷調(diào)查顯示，第2—4題的數(shù)據(jù)表明約80%的學(xué)生平時(shí)沒有閱讀課外讀物和摘抄優(yōu)美詞句的習(xí)慣，其中，65%的學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)只是完成老師布置的作文任務(wù)，除此之外并沒有定期練習(xí)寫作的習(xí)慣和意識(shí)。拿到老師批改完的作文也只有40%的學(xué)生會(huì)自己思考問題，而55%的學(xué)生則不會(huì)主動(dòng)反思分析作文存在的問題。

3. 課外閱讀輸入不足。筆者詢問部分學(xué)生課后閱讀過何種書籍，68%的學(xué)生說除了課本或是任課老師布置的閱讀作業(yè)，基本上沒有閱讀過課外讀物，學(xué)生的英語閱讀量非常有限，學(xué)生積極主動(dòng)閱讀的意識(shí)不強(qiáng)，較多注重課本學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)閱讀的能力與動(dòng)機(jī)。

4.有關(guān)語言運(yùn)用與完形填空的綜合知識(shí)積累有限。語言運(yùn)用和完形均較為全面考察學(xué)生的詞匯、短語、語法、搭配以及基本語法概念的能力。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生認(rèn)為難點(diǎn)在于長難句分析和固定搭配，這也表明他們的基礎(chǔ)薄弱。第3—6題調(diào)查了學(xué)生做完形填空的過程和習(xí)慣，數(shù)據(jù)表明，52%的學(xué)生完成時(shí)只閱讀兩遍的文章，23%的學(xué)生甚至只閱讀一遍，多數(shù)學(xué)生用時(shí)10分鐘左右。這反映出不良做題方法使得學(xué)生對(duì)文章理解不透徹，從而導(dǎo)致失分較多。第8—9題顯示90%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行校對(duì)，而只有24%的學(xué)生會(huì)對(duì)遇到的陌生知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納。

5.考試突擊因素明顯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略不當(dāng)。就總體水平而言，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。專四考試前兩個(gè)月，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相比于第三學(xué)期而言顯著提高，而教師過分強(qiáng)調(diào)專四也會(huì)導(dǎo)致這樣的狀況。過分側(cè)重專四的應(yīng)試不但缺乏趣味性，還可能會(huì)延誤正常的教學(xué)進(jìn)度。

四、教學(xué)啟示

1. 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。針對(duì)我院英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性不高的情況，教師應(yīng)在課前、課中、課后制訂較為科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題要及時(shí)與其進(jìn)行溝通交流，教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)時(shí)優(yōu)化與更新，循序漸進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)更要貼近學(xué)生的真實(shí)水平，不易過高，如學(xué)習(xí)難度過高，勢(shì)必挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，如難度適中，學(xué)習(xí)者則在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，并不斷建立自信。

此外，為了有效提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師需要采用新的教學(xué)模式為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)建更為有利的外部條件，如課堂主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生?，F(xiàn)代化課堂是教師與學(xué)生共建的生態(tài)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式也不再拘泥于課上教師的任務(wù)布置，而是課后利用一切可以利用的資源，如線上資源、圖書館資源等進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。教師也不再是知識(shí)講授的單一傳播者，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)習(xí)者更為主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建更多知識(shí)運(yùn)用的環(huán)境，如專業(yè)課教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，介紹學(xué)習(xí)主題、課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂活動(dòng)任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)法建議、學(xué)習(xí)過程、學(xué)后反思及拓展資料等，進(jìn)行小組探究式學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”能夠更加自主地投入學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度理解和應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)。

2. 加強(qiáng)基礎(chǔ)階段聽說技能的訓(xùn)練。針對(duì)我院提出的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，英語專業(yè)學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)顯得尤為重要。教師要本著“授人以漁”的理念，將教學(xué)重心放在提高學(xué)習(xí)者對(duì)某項(xiàng)語言能力的方法與策略上來，而非只是提供課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)。由于信息化技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于外語教學(xué)，因此學(xué)習(xí)者可以結(jié)合課上所學(xué)知識(shí)，自己勤加練習(xí)。同時(shí)，教師也可以通過線上線下的聯(lián)合指導(dǎo)，逐步教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

3. 夯實(shí)語言綜合知識(shí)。針對(duì)我院學(xué)生讀寫基礎(chǔ)薄弱的情況，應(yīng)該加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，如新生入學(xué)之初，可將閱讀書單交學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生寫英文讀書筆記或日記。寫作課和基礎(chǔ)英語課上，任課教師可以多方面多角度地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，將輸入轉(zhuǎn)為輸出，相關(guān)專業(yè)課教師也可以要求學(xué)生每周進(jìn)行命題寫作，并予以批閱與反饋。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可將課文練習(xí)與專四題型相結(jié)合，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生也可以全面了解專四題型，根據(jù)題型進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，做到方向明確、有的放矢，從而提高專業(yè)四級(jí)考試的通過率。

4. 創(chuàng)新教學(xué)方法。為了提高英語專業(yè)四級(jí)考試通過率，專業(yè)課教師需不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)真鉆研教材、備課，不斷反思。英語專業(yè)課教師應(yīng)緊密圍繞人才培養(yǎng)方案和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力進(jìn)行分類指導(dǎo)。教師需要靈活處理教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，注重線上線下混合式教學(xué)模式，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5. 優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)并非只是應(yīng)付專業(yè)四級(jí)考試。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要針對(duì)自身的情況，有針對(duì)性地分項(xiàng)突擊、各個(gè)擊破。在大部分學(xué)生普遍在詞匯、語法方面較弱的情況下，不能夠單單依賴做題來提高，平時(shí)還多多加強(qiáng)閱讀，在閱讀中積累詞匯、培養(yǎng)語感。閱讀過程中也能積累寫作技巧和思路，在借鑒背誦考試范文的基礎(chǔ)上更上一層。聽力作為重難點(diǎn)一直是學(xué)生非常關(guān)注的部分，首先是要養(yǎng)成堅(jiān)持聽聽力的習(xí)慣，可從自己感興趣的材料入手，比如英文歌曲等。其次，避免見樹不見林的誤區(qū)，關(guān)注文章的大意而不能停留在個(gè)別生詞上。再有就是養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，適當(dāng)?shù)乃儆浖记墒翘岣呗犃λ降囊淮蠼輳健?/p>

通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，TEM-4考試對(duì)基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)具有一定的反撥作用。由于我校英語專業(yè)學(xué)生相比其他專業(yè)學(xué)生而言，入學(xué)整體水平相對(duì)偏低，基礎(chǔ)較為薄弱，故學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不足;自主學(xué)習(xí)能力亟待加強(qiáng)，基礎(chǔ)階段的學(xué)生依舊過分依賴于課堂和教師，學(xué)生并未對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確的設(shè)定，線上線下學(xué)習(xí)資源的利用率不高。因此教師的正面引導(dǎo)與反饋起著至關(guān)重要的作用。

五、結(jié)語

本項(xiàng)調(diào)查研究雖然覆蓋面不大，但有一定的參考價(jià)值。它反映出英語專業(yè)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者皆需對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該起到腳手架的作用，學(xué)習(xí)者也應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有效完成自我知識(shí)的構(gòu)建，自主、自信地調(diào)控學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高學(xué)習(xí)效率。這項(xiàng)調(diào)查研究對(duì)于進(jìn)一步思考地方應(yīng)用型本科院校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供了一些有價(jià)值的建議和方法。

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