夏麗雯　李輝熠　鐘山

摘 要 受移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中無線網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備、移動平臺等客觀條件的制約，以及高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機以及自覺性等的主觀因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效不一，把控難。所以在移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下教師應(yīng)該改進教學(xué)模式、豐富教學(xué)資源、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，制定移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動評價標(biāo)準(zhǔn)，提高移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞 移動網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)成效

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A

1問題的提出

隨著移動通訊技術(shù)的發(fā)展，各種信息技術(shù)設(shè)備以及系統(tǒng)構(gòu)建起來的數(shù)字校園環(huán)境使網(wǎng)絡(luò)生活初見端倪，這為學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)提供了越來越豐富和多樣化的條件，移動學(xué)習(xí)的時代即將到來。

同時隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各行業(yè)的滲透加深，使依托移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的微型學(xué)習(xí)成為可能，為學(xué)習(xí)者提供便利、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，其在世界各國教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍迅速擴張，各種新式的教學(xué)應(yīng)用模式也層出不窮，對學(xué)校各學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。

在新的移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的在校課堂教學(xué)模式、教學(xué)方式是不是還沒能適應(yīng)移動學(xué)習(xí)時代的需求呢？傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)活動也沒能適應(yīng)如今跨終端、跨平臺的設(shè)計思想呢？而高職學(xué)生面對這種新的移動學(xué)習(xí)環(huán)境將如何適應(yīng)？老師又該如何根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機以及自覺性等的主觀因素提升他們的學(xué)習(xí)成效？

所以本課題基于移動學(xué)習(xí)理論并結(jié)合移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的分析對在校移動教學(xué)模式進行深入研究與實踐，以期對移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升提供一定的方法。

2移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點分析

2.1移動性

移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境移動性強，不受場地和固定網(wǎng)絡(luò)限制，只要有移動網(wǎng)絡(luò)信號的地方，學(xué)習(xí)者就可以隨時隨地地進行學(xué)習(xí)，同樣也不受時間上的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間不固定地進行移動式學(xué)習(xí)。

2.2網(wǎng)絡(luò)性

移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境同樣是在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)平臺上利用移動終端進行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它不具有現(xiàn)實教學(xué)的實體性。

2.3及時性

移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)者能根據(jù)其對知識點、技能點以及擴展信息的及時性需求短時間內(nèi)馬上進行學(xué)習(xí)，也可以利用移動終端對及時性的問題進行討論和評價。

2.4跨時空性

移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是一種跨時空環(huán)境，學(xué)習(xí)資源被傳到了網(wǎng)上可不斷更新完善，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時間不一定會和學(xué)習(xí)資源上傳時間同步甚至相隔數(shù)年，地域也可能相隔區(qū)、市、省、或國家。

2.5虛擬性

移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境可以是通過移動網(wǎng)絡(luò)、移動網(wǎng)絡(luò)平臺組建的虛擬學(xué)校和虛擬學(xué)習(xí)團隊，天南海北的學(xué)生可以跨越時間跨越年齡跨越種族組建虛擬班級，師生的關(guān)系也可以是動態(tài)虛擬的。

2.6自主性

移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境可以不是實體校園設(shè)置的被動環(huán)境，而是一個主動的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理搭配學(xué)習(xí)活動路徑，自主控制時間，自我評價等。

2.7交互性

移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種基于多種移動式工具進行的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，通過這種環(huán)境學(xué)習(xí)者和教師進行自由性較強的交流。

3高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析

3.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

高校在近幾年全面擴招，特別是單招生已經(jīng)占整個生源的近30%，高職學(xué)生的在高等教育里已經(jīng)是最低的，所以現(xiàn)在整體學(xué)生的素質(zhì)更是明顯下滑。學(xué)生的文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力也相對其他高等院校來說較弱，所以在如今信息化的教育教學(xué)方式下難以適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率更低。

3.2學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在入校前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就相對較差，學(xué)習(xí)能力不足加之本身學(xué)習(xí)上有些不良習(xí)慣，這為高職階段的教學(xué)帶了很大的困難。事實上高職學(xué)生絕大部分從小就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對教師和家長有著強烈的學(xué)習(xí)依耐性。不但如此高職的學(xué)生自控力較差，學(xué)習(xí)的有效率不高，學(xué)生沒有意識到自己是名大學(xué)生，不再像高中那樣教師教授占70%以上，他們不能根據(jù)自己的專業(yè)方向主動安排課內(nèi)外的延展學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展自己的知識，更不能在沒有教師輔導(dǎo)下知難而進，所以學(xué)習(xí)行為在遇到困難時就出現(xiàn)持久性不強的現(xiàn)象。

3.3學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對專業(yè)的認識不強，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)缺乏熱情。如果教學(xué)內(nèi)容豐富多彩可以喚起他們的興趣，但如果有些理論基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，或者專業(yè)知識難度較高，學(xué)生就會出現(xiàn)倦怠和畏難情緒，不愿意深入研究，不懂得享受解決學(xué)習(xí)困難后的快樂。

3.4學(xué)習(xí)動機

高職學(xué)生的認知動機不強，學(xué)習(xí)的求知欲不強，獲得知識需求以及需要解決學(xué)習(xí)困難的動機不強。許多高職學(xué)生還處于不成熟階段，他們本身沒有很強的進取動機，（下轉(zhuǎn)第60頁）（上接第49頁）同時也沒思考過未來在大學(xué)里混日子，不明白自己的責(zé)任，依賴父母，甚至專業(yè)都是在父母的壓迫下選擇的，沒有想過努力學(xué)習(xí)好專業(yè)將來找份好工作，能自力更生。

3.5學(xué)習(xí)方法

高職的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足導(dǎo)致他們沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，雖然他們中有部分學(xué)生是中職高上來的，有明確的職業(yè)定向，然而大多數(shù)學(xué)生不明白自己今后的職業(yè)定向，不知道應(yīng)該怎樣進行自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，更沒有適應(yīng)高職的教學(xué)方式掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法，不知道怎樣制定學(xué)習(xí)計劃，及時制定了計劃也可能出現(xiàn)眼高手低，無法按自己的計劃合理地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。很少有學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)、課上解決難點、課后復(fù)習(xí)、擴展和探討，同時不具備舉一反三的能力，分析和解決問題的能力較弱，教師怎么說，他們就怎么做，沒有獨立思考將知識內(nèi)化。對待作業(yè)也如同高中題海應(yīng)試一般應(yīng)付了事，沒有帶著問題探討式地解決課后作業(yè)。

4移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法

4.1采用移動混合式教學(xué)模式

根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，打破教授、點評式的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式，設(shè)計出基于“移動+面授”的混合式微課教學(xué)模式，在課程教學(xué)的整個過程中將移動微課分成課前、課中、課后三部分，360度環(huán)繞著面授課堂進行立體教學(xué)。

在課前教師可以將將預(yù)先制作的多媒體教學(xué)資源上傳共享。還可以通過移動終端將短信、多媒體信息服務(wù)、移動郵箱或搭建WAP學(xué)習(xí)站點，將學(xué)習(xí)資料、課件、課前問題發(fā)送給學(xué)生或為學(xué)生提供通知公告、學(xué)習(xí)資源等信息。

在課中教師根據(jù)高職學(xué)生的基礎(chǔ)，想辦法提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、文檔綜合能力。最后由教師指出問題并進行總結(jié)。

在課后教師根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點通過移動終端等網(wǎng)絡(luò)工具建立討論組，進行實時指導(dǎo)作業(yè)和回答學(xué)生提出的相關(guān)問題，并引導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)以及先關(guān)知識的課后延展。

4.2豐富教學(xué)資源

根據(jù)移動學(xué)習(xí)特點將教學(xué)資源內(nèi)涵擴大至通過移動網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的對某個知識點（教學(xué)環(huán)節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，并且教學(xué)資源的形式將擴充至QQ、微信、郵件、圖片等微內(nèi)容。教師不僅要將教學(xué)資源的形式變得更為豐富，還要根據(jù)高職學(xué)生的基礎(chǔ)將某個知識點從不同角度、不同程度和不同層次來制作教學(xué)資源以適用各種層次的學(xué)生。

4.3非線性組織信息資源

根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，靈活地設(shè)計知識點之間的非線性鏈接，根據(jù)學(xué)生思維的跳躍性和認知習(xí)慣可以任意從一個知識點跳躍到另一個知識點。

4.4制定移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動評價標(biāo)準(zhǔn)

受無線網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備、移動平臺等客觀條件的制約，以及高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自覺性不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成效不一，把控難。所以在移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下老師應(yīng)該把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，制定移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動評價標(biāo)準(zhǔn)，否則他們就會成為漫無目的的學(xué)習(xí)，而且由于移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境信息容量大、關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過多次移動后迷失方向，偏離了原來的節(jié)點。那么教師在課前就要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)評價方式。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容可以設(shè)計層次組合，學(xué)習(xí)路徑也可以設(shè)計出多條選擇，學(xué)習(xí)時間明確到范圍，同時也制定多種學(xué)習(xí)評價方式供學(xué)生選擇。在這整套學(xué)習(xí)活動的每個階段都要提供選擇方案以及評價評分標(biāo)準(zhǔn)，換句話說課程最后的成績不僅基于作業(yè)和期末考核成績，而是學(xué)習(xí)活動的每個階段是否都按要求完成的階段評分成績加上作業(yè)和期末成績才是最終的課程考核成績。

基金項目：湖南省科學(xué)教育十二五規(guī)劃課題“基于移動學(xué)習(xí)的微課程教學(xué)模式研究與實踐—以《多媒體交互藝術(shù)設(shè)計》課程為例”（項目編號：XJK015CGD067）研究成果。

參考文獻

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