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        運(yùn)用“隨行課堂”App構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課“混合式教學(xué)”模式

        2021-08-11 08:28:55何瑋瑋
        校園英語(yǔ)·中旬 2021年4期
        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)

        【摘要】“混合式教學(xué)”模式是科技進(jìn)步的產(chǎn)物,這一模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。利用“隨行課堂”App可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式,豐富教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);視聽(tīng)說(shuō)課程;“隨行課堂”App

        【作者簡(jiǎn)介】何瑋瑋(1984-),女,漢族,甘肅隴南人,蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長(zhǎng)青學(xué)院外語(yǔ)系,講師,碩士,研究方向:英語(yǔ)教學(xué)研究。

        【基金項(xiàng)目】2020年甘肅省教育廳高等教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目“基于ESP理論的獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究”(項(xiàng)目編號(hào):甘教高【2020】8號(hào));2020-2022年度甘肅省高等院校外語(yǔ)教師發(fā)展研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信念及其與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系研究——以口語(yǔ)教學(xué)為例”(項(xiàng)目編號(hào):甘社科聯(lián)發(fā)【2020】45號(hào))。

        一、引言

        大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課作為大學(xué)英語(yǔ)課程的重要組成部分,旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,使學(xué)生能夠掌握基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技巧、策略,幫助學(xué)生在以后的工作和生活中“聽(tīng)得懂,說(shuō)得出”,并使學(xué)生能夠在國(guó)際舞臺(tái)上講好中國(guó)故事、發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化。以筆者所在的蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長(zhǎng)青學(xué)院為例,學(xué)生普遍認(rèn)為,英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)是一大痛點(diǎn)和難點(diǎn),自己找不到合適的學(xué)習(xí)方法,聽(tīng)說(shuō)能力的提高難度大?;谶@種情況,教師在教學(xué)中應(yīng)積極探索,尋求與學(xué)生實(shí)際相符的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式,提供有效的學(xué)習(xí)方法和途徑。

        “隨行課堂”App涵蓋課程管理、學(xué)習(xí)、測(cè)試等八個(gè)模塊,集學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)服務(wù)于一體,與課本內(nèi)容相配套,同時(shí)兼顧不同層次學(xué)生的需要。這一手機(jī)軟件的使用,打破了傳統(tǒng)課堂的界限,使師生間的溝通更加豐富和多元。

        二、“混合式教學(xué)”模式簡(jiǎn)介

        “混合式教學(xué)”(Blended Learning)的概念最早由斯密斯·J 與艾勒特·馬西埃提出,他們將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E- learning)結(jié)合了起來(lái)。國(guó)內(nèi)最先提出“混合式教學(xué)”概念的是何克抗,他指出“混合式教學(xué)”就是要傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,將教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性相結(jié)合。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者也在自己的教學(xué)中使用了這種教學(xué)模式,研究表明,在“混合式教學(xué)”模式中師生間互動(dòng)明顯加強(qiáng)[2],學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)進(jìn)行批判和反思,自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng),教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色身份都發(fā)生了改變。

        三、“混合式課堂”教學(xué)的必要性

        1.課時(shí)減少。目前,全國(guó)很多高校都在減少外語(yǔ)課程的課時(shí)量并縮減學(xué)分,但學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中仍面臨著種種問(wèn)題,尤其是西北地區(qū)民辦院校的學(xué)生,本身英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的底子就差,學(xué)習(xí)缺乏策略和積極性,課堂時(shí)間的減少,無(wú)疑使學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面的提高變得更加困難。因此,將線上教學(xué)融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí),教師隨時(shí)在線指導(dǎo),這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升,特別是西北偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講,是一項(xiàng)十分有益的舉措。

        2.碎片化時(shí)間利用。在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),民辦院校的學(xué)生基本都處于被動(dòng)接受的狀態(tài),學(xué)生對(duì)老師所分配任務(wù)的完成度和配合度并不高??紤]到手機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中必不可少的工具,很多學(xué)生處于手機(jī)不離手的狀態(tài)。因此,引導(dǎo)學(xué)生正確分配課外時(shí)間,利用碎片時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成有著重要的意義。

        四、“隨行課堂”App在“混合式教學(xué)”模式中的運(yùn)用

        1.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長(zhǎng)青學(xué)院地處西部,農(nóng)村學(xué)生較多的實(shí)情,對(duì)照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的要求,學(xué)生在兩年英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)達(dá)到提高目標(biāo)。即:聽(tīng)力理解方面,掌握基礎(chǔ)的聽(tīng)力技巧,聽(tīng)懂日常生活中的英語(yǔ)談話,了解難度適中的英語(yǔ)音頻、視頻的大意和相關(guān)細(xì)節(jié),基本聽(tīng)懂英語(yǔ)專業(yè)課程或涉及未來(lái)職業(yè)的英語(yǔ)介紹;口頭表達(dá)方面,掌握基本的口語(yǔ)表達(dá)技巧,能用英語(yǔ)進(jìn)行一般性會(huì)話、陳述和發(fā)言,較為明確地表達(dá)觀點(diǎn)和意見(jiàn),語(yǔ)言較為流暢,語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。

        2.教學(xué)內(nèi)容。我院大學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)視聽(tīng)說(shuō)課程隔周上一次課,所選取教材為上海外語(yǔ)教育出版社出版的“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》1-2冊(cè)。每?jī)?cè)教材共8個(gè)單元,按照教學(xué)計(jì)劃,教師需完成6-7個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。每一單元的Lesson A中主要包含聽(tīng)與說(shuō)的活動(dòng),由Vocabulary Link、Listening、Pronunciation、Speaking & Communication等部分組成;Lesson B中由Global Viewpoints和City Living兩部分組成,主要為視頻學(xué)習(xí)。

        (1)Lesson A教學(xué)內(nèi)容安排。Lesson A中的Vocabulary Link部分由學(xué)生在線上完成。節(jié)省教學(xué)時(shí)間的同時(shí)可以使學(xué)生了解單元主題,并查閱不了解的詞匯。

        Listening部分將線上與線下學(xué)習(xí)模式相結(jié)合,在5個(gè)由易到難逐漸遞進(jìn)的Activity中,要求學(xué)生在線上完成Activity 1和Activity 2,記錄關(guān)鍵詞,將新單詞加入“我的生詞本”,錯(cuò)誤較多的情況下可以進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練,最終確保聽(tīng)力理解的正確性。課堂中,教師教學(xué)的重點(diǎn)是后三個(gè)聽(tīng)力練習(xí),這三個(gè)練習(xí)難度有所提升,除了選擇題之外,問(wèn)答和填空題型也很常見(jiàn),文章篇章長(zhǎng)度也有所增加。教師在課堂教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),督促學(xué)生記筆記,幫助學(xué)生由關(guān)鍵詞、主題句推斷整篇文章的意思,向?qū)W生傳授聽(tīng)力技巧和策略,打好聽(tīng)力課程的基礎(chǔ),充分樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

        Pronunciation部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生可以通過(guò)線上系統(tǒng)進(jìn)行聽(tīng)、辯、模仿,并將自己的發(fā)音錄入系統(tǒng),通過(guò)和原聲的對(duì)比找出差距,從而達(dá)到逐漸掌握的目的。教師在授課階段主要講授相關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及理論知識(shí),加深學(xué)生印象,方便學(xué)生記憶。

        Speaking & Communication部分在“混合式教學(xué)”模式中得以加強(qiáng),學(xué)生可以按照教材中所提供的表達(dá)方式、常用句型進(jìn)行練習(xí)和模仿,并可以在“隨行課堂”App上將自己的音頻進(jìn)行上傳,模擬四六級(jí)口語(yǔ)考試中的“人機(jī)”對(duì)話場(chǎng)景??谡Z(yǔ)練習(xí)中有一些內(nèi)容需要兩個(gè)以上學(xué)生配合完成,教師可以提前布置任務(wù)讓學(xué)生撰寫腳本,在課下進(jìn)行排練,課堂抽查并邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行展示。

        (2)Lesson B教學(xué)內(nèi)容安排。Lesson B部分的內(nèi)容以視頻學(xué)習(xí)為主,分為Global Viewpoints和City Living兩個(gè)部分。Global Viewpoints的內(nèi)容較簡(jiǎn)單,主要為來(lái)自不同國(guó)家的人對(duì)同一事物的看法,雖然說(shuō)話者口音不同,但每個(gè)人所表達(dá)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)短,涵蓋信息有限,因此學(xué)生可以在線上完成,教師根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)錯(cuò)誤較多或?qū)W生提問(wèn)較多的內(nèi)容進(jìn)行講解。City Living中的Before You Watch部分,要求學(xué)生提前在線上預(yù)習(xí),按照課本提示或上網(wǎng)查詢資料完成任務(wù)。在課堂中,教師主要關(guān)注While You Watch部分,這部分視頻內(nèi)容較長(zhǎng),出現(xiàn)的人物較多,語(yǔ)速較快,學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度?;谶@種原因,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有一定側(cè)重,所囊括的練習(xí)挑重點(diǎn)完成,主要幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè),激活相關(guān)圖式,了解對(duì)話中的預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊。在教師的幫助下,學(xué)生在第一遍觀看后應(yīng)對(duì)視頻有整體理解,對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行評(píng)判;在第二遍觀看后,對(duì)細(xì)節(jié)部分進(jìn)行正確解讀,完成相應(yīng)練習(xí)。C-E部分的練習(xí)不一定全部完成,應(yīng)精選個(gè)別片段讓學(xué)生加深理解。在觀看的過(guò)程中,讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和模仿Everyday English,并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中的手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言進(jìn)行模仿。After Watch部分由學(xué)生在線上完成,回顧復(fù)習(xí),查缺補(bǔ)漏;教師在這一階段向?qū)W生提供線索和參考答案,學(xué)生可以就自己不懂的內(nèi)容向教師進(jìn)行線上詢問(wèn)。

        3.教學(xué)過(guò)程。課前,教師備課、尋找課程相關(guān)資料,確定符合學(xué)生水平的重點(diǎn)內(nèi)容及著重講授的難點(diǎn)內(nèi)容;學(xué)生在線上學(xué)習(xí)背景知識(shí)、預(yù)習(xí)字詞,了解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),完成教師布置的線上預(yù)習(xí)任務(wù)。課中,教師呈現(xiàn)課堂內(nèi)容,疑難解答,對(duì)學(xué)生的回答和表現(xiàn)進(jìn)行指正;學(xué)生進(jìn)行小組討論、搭檔表演,在教師的幫助下解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。課后,教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,隨時(shí)在線上答疑;學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,疑難反饋,隨時(shí)與教師線上溝通。

        在整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生和教師的關(guān)系進(jìn)行了拓展,通過(guò)“隨行課堂”App,學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、正確率、登錄次數(shù)、在班級(jí)中的努力值都能直觀地在教師的后臺(tái)端呈現(xiàn)。教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理。

        4.教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試聽(tīng)力部分成績(jī)兩部分組成,兩部分各占15%。線上部分中,任務(wù)完成度和階段檢測(cè)占比均為2.5%,師生互動(dòng)占比1.5%,筆記記錄占比1%。線下部分由課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂出勤三部分組成,占比均為2.5%。

        在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中,通常只把學(xué)生的課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)、課堂出勤作為主要考核指標(biāo),但學(xué)生的配合與自學(xué)程度并不高。在引入“隨行課堂”App之后,學(xué)生必須按照教師的要求完成線上學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù),隨時(shí)提問(wèn)、質(zhì)疑,與教師互動(dòng),因此,學(xué)生由原來(lái)的應(yīng)付了事變成了主動(dòng)完成。學(xué)生可以通過(guò)筆記隨時(shí)查遺補(bǔ)漏,而階段檢測(cè)的引入能更好地使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況、問(wèn)題所在有一個(gè)明確的了解,以考促學(xué)。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生扣除一定分?jǐn)?shù),學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過(guò)程被納入評(píng)價(jià)中,線上+線下的評(píng)價(jià)模式成為一個(gè)有機(jī)的整體。

        五、結(jié)語(yǔ)

        正如《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》所提倡的,現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),極大地改變了教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、授課方式。在這種新的教學(xué)模式下,教學(xué)內(nèi)容更加多元,課堂時(shí)間的分配更加合理,學(xué)生參與度提高,學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中的焦慮感有所減輕,學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性更大程度地得以發(fā)揮,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和個(gè)性化的發(fā)展有著積極的意義。

        參考文獻(xiàn):

        [1]何克抗.從Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J].中國(guó)電化教育,2004(3):5-10.

        [2]薛雨.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力線上教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)施效果研究[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020(6):54-58.

        [3]索格飛,遲若冰.基于慕課的混合式跨文化外語(yǔ)教學(xué)研究[J].外語(yǔ)界,2016(3):89-96.

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