【摘要】“混合式教學(xué)”模式是科技進(jìn)步的產(chǎn)物，這一模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。利用“隨行課堂”App可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);視聽(tīng)說(shuō)課程;“隨行課堂”App

【作者簡(jiǎn)介】何瑋瑋（1984-），女，漢族，甘肅隴南人，蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長(zhǎng)青學(xué)院外語(yǔ)系，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】2020年甘肅省教育廳高等教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目“基于ESP理論的獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：甘教高【2020】8號(hào)）;2020-2022年度甘肅省高等院校外語(yǔ)教師發(fā)展研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信念及其與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系研究——以口語(yǔ)教學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：甘社科聯(lián)發(fā)【2020】45號(hào)）。

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課作為大學(xué)英語(yǔ)課程的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生能夠掌握基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技巧、策略，幫助學(xué)生在以后的工作和生活中“聽(tīng)得懂，說(shuō)得出”，并使學(xué)生能夠在國(guó)際舞臺(tái)上講好中國(guó)故事、發(fā)揚(yáng)中國(guó)文化。以筆者所在的蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長(zhǎng)青學(xué)院為例，學(xué)生普遍認(rèn)為，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)是一大痛點(diǎn)和難點(diǎn)，自己找不到合適的學(xué)習(xí)方法，聽(tīng)說(shuō)能力的提高難度大?；谶@種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)積極探索，尋求與學(xué)生實(shí)際相符的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，提供有效的學(xué)習(xí)方法和途徑。

“隨行課堂”App涵蓋課程管理、學(xué)習(xí)、測(cè)試等八個(gè)模塊，集學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)服務(wù)于一體，與課本內(nèi)容相配套，同時(shí)兼顧不同層次學(xué)生的需要。這一手機(jī)軟件的使用，打破了傳統(tǒng)課堂的界限，使師生間的溝通更加豐富和多元。

二、“混合式教學(xué)”模式簡(jiǎn)介

“混合式教學(xué)”（Blended Learning）的概念最早由斯密斯·J 與艾勒特·馬西埃提出，他們將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E- learning）結(jié)合了起來(lái)。國(guó)內(nèi)最先提出“混合式教學(xué)”概念的是何克抗，他指出“混合式教學(xué)”就是要傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，將教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性相結(jié)合。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者也在自己的教學(xué)中使用了這種教學(xué)模式，研究表明，在“混合式教學(xué)”模式中師生間互動(dòng)明顯加強(qiáng)[2]，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)進(jìn)行批判和反思，自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色身份都發(fā)生了改變。

三、“混合式課堂”教學(xué)的必要性

1.課時(shí)減少。目前，全國(guó)很多高校都在減少外語(yǔ)課程的課時(shí)量并縮減學(xué)分，但學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中仍面臨著種種問(wèn)題，尤其是西北地區(qū)民辦院校的學(xué)生，本身英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的底子就差，學(xué)習(xí)缺乏策略和積極性，課堂時(shí)間的減少，無(wú)疑使學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面的提高變得更加困難。因此，將線上教學(xué)融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，教師隨時(shí)在線指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，特別是西北偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，是一項(xiàng)十分有益的舉措。

2.碎片化時(shí)間利用。在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，民辦院校的學(xué)生基本都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)老師所分配任務(wù)的完成度和配合度并不高?？紤]到手機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中必不可少的工具，很多學(xué)生處于手機(jī)不離手的狀態(tài)。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確分配課外時(shí)間，利用碎片時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成有著重要的意義。

四、“隨行課堂”App在“混合式教學(xué)”模式中的運(yùn)用

1.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長(zhǎng)青學(xué)院地處西部，農(nóng)村學(xué)生較多的實(shí)情，對(duì)照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的要求，學(xué)生在兩年英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)達(dá)到提高目標(biāo)。即：聽(tīng)力理解方面，掌握基礎(chǔ)的聽(tīng)力技巧，聽(tīng)懂日常生活中的英語(yǔ)談話，了解難度適中的英語(yǔ)音頻、視頻的大意和相關(guān)細(xì)節(jié)，基本聽(tīng)懂英語(yǔ)專業(yè)課程或涉及未來(lái)職業(yè)的英語(yǔ)介紹;口頭表達(dá)方面，掌握基本的口語(yǔ)表達(dá)技巧，能用英語(yǔ)進(jìn)行一般性會(huì)話、陳述和發(fā)言，較為明確地表達(dá)觀點(diǎn)和意見(jiàn)，語(yǔ)言較為流暢，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。

2.教學(xué)內(nèi)容。我院大學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)視聽(tīng)說(shuō)課程隔周上一次課，所選取教材為上海外語(yǔ)教育出版社出版的“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》1-2冊(cè)。每?jī)?cè)教材共8個(gè)單元，按照教學(xué)計(jì)劃，教師需完成6-7個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。每一單元的Lesson A中主要包含聽(tīng)與說(shuō)的活動(dòng)，由Vocabulary Link、Listening、Pronunciation、Speaking & Communication等部分組成;Lesson B中由Global Viewpoints和City Living兩部分組成，主要為視頻學(xué)習(xí)。

（1）Lesson A教學(xué)內(nèi)容安排。Lesson A中的Vocabulary Link部分由學(xué)生在線上完成。節(jié)省教學(xué)時(shí)間的同時(shí)可以使學(xué)生了解單元主題，并查閱不了解的詞匯。

Listening部分將線上與線下學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，在5個(gè)由易到難逐漸遞進(jìn)的Activity中，要求學(xué)生在線上完成Activity 1和Activity 2，記錄關(guān)鍵詞，將新單詞加入“我的生詞本”，錯(cuò)誤較多的情況下可以進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，最終確保聽(tīng)力理解的正確性。課堂中，教師教學(xué)的重點(diǎn)是后三個(gè)聽(tīng)力練習(xí)，這三個(gè)練習(xí)難度有所提升，除了選擇題之外，問(wèn)答和填空題型也很常見(jiàn)，文章篇章長(zhǎng)度也有所增加。教師在課堂教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，督促學(xué)生記筆記，幫助學(xué)生由關(guān)鍵詞、主題句推斷整篇文章的意思，向?qū)W生傳授聽(tīng)力技巧和策略，打好聽(tīng)力課程的基礎(chǔ)，充分樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

Pronunciation部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以通過(guò)線上系統(tǒng)進(jìn)行聽(tīng)、辯、模仿，并將自己的發(fā)音錄入系統(tǒng)，通過(guò)和原聲的對(duì)比找出差距，從而達(dá)到逐漸掌握的目的。教師在授課階段主要講授相關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及理論知識(shí)，加深學(xué)生印象，方便學(xué)生記憶。

Speaking & Communication部分在“混合式教學(xué)”模式中得以加強(qiáng)，學(xué)生可以按照教材中所提供的表達(dá)方式、常用句型進(jìn)行練習(xí)和模仿，并可以在“隨行課堂”App上將自己的音頻進(jìn)行上傳，模擬四六級(jí)口語(yǔ)考試中的“人機(jī)”對(duì)話場(chǎng)景?？谡Z(yǔ)練習(xí)中有一些內(nèi)容需要兩個(gè)以上學(xué)生配合完成，教師可以提前布置任務(wù)讓學(xué)生撰寫腳本，在課下進(jìn)行排練，課堂抽查并邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行展示。

（2）Lesson B教學(xué)內(nèi)容安排。Lesson B部分的內(nèi)容以視頻學(xué)習(xí)為主，分為Global Viewpoints和City Living兩個(gè)部分。Global Viewpoints的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，主要為來(lái)自不同國(guó)家的人對(duì)同一事物的看法，雖然說(shuō)話者口音不同，但每個(gè)人所表達(dá)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，涵蓋信息有限，因此學(xué)生可以在線上完成，教師根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)錯(cuò)誤較多或?qū)W生提問(wèn)較多的內(nèi)容進(jìn)行講解。City Living中的Before You Watch部分，要求學(xué)生提前在線上預(yù)習(xí)，按照課本提示或上網(wǎng)查詢資料完成任務(wù)。在課堂中，教師主要關(guān)注While You Watch部分，這部分視頻內(nèi)容較長(zhǎng)，出現(xiàn)的人物較多，語(yǔ)速較快，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度?；谶@種原因，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有一定側(cè)重，所囊括的練習(xí)挑重點(diǎn)完成，主要幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，激活相關(guān)圖式，了解對(duì)話中的預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊。在教師的幫助下，學(xué)生在第一遍觀看后應(yīng)對(duì)視頻有整體理解，對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行評(píng)判;在第二遍觀看后，對(duì)細(xì)節(jié)部分進(jìn)行正確解讀，完成相應(yīng)練習(xí)。C-E部分的練習(xí)不一定全部完成，應(yīng)精選個(gè)別片段讓學(xué)生加深理解。在觀看的過(guò)程中，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和模仿Everyday English，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中的手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言進(jìn)行模仿。After Watch部分由學(xué)生在線上完成，回顧復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏;教師在這一階段向?qū)W生提供線索和參考答案，學(xué)生可以就自己不懂的內(nèi)容向教師進(jìn)行線上詢問(wèn)。

3.教學(xué)過(guò)程。課前，教師備課、尋找課程相關(guān)資料，確定符合學(xué)生水平的重點(diǎn)內(nèi)容及著重講授的難點(diǎn)內(nèi)容;學(xué)生在線上學(xué)習(xí)背景知識(shí)、預(yù)習(xí)字詞，了解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教師布置的線上預(yù)習(xí)任務(wù)。課中，教師呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，疑難解答，對(duì)學(xué)生的回答和表現(xiàn)進(jìn)行指正;學(xué)生進(jìn)行小組討論、搭檔表演，在教師的幫助下解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。課后，教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)在線上答疑;學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，疑難反饋，隨時(shí)與教師線上溝通。

在整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生和教師的關(guān)系進(jìn)行了拓展，通過(guò)“隨行課堂”App，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、正確率、登錄次數(shù)、在班級(jí)中的努力值都能直觀地在教師的后臺(tái)端呈現(xiàn)。教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試聽(tīng)力部分成績(jī)兩部分組成，兩部分各占15%。線上部分中，任務(wù)完成度和階段檢測(cè)占比均為2.5%，師生互動(dòng)占比1.5%，筆記記錄占比1%。線下部分由課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂出勤三部分組成，占比均為2.5%。

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，通常只把學(xué)生的課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)、課堂出勤作為主要考核指標(biāo)，但學(xué)生的配合與自學(xué)程度并不高。在引入“隨行課堂”App之后，學(xué)生必須按照教師的要求完成線上學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)，隨時(shí)提問(wèn)、質(zhì)疑，與教師互動(dòng)，因此，學(xué)生由原來(lái)的應(yīng)付了事變成了主動(dòng)完成。學(xué)生可以通過(guò)筆記隨時(shí)查遺補(bǔ)漏，而階段檢測(cè)的引入能更好地使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況、問(wèn)題所在有一個(gè)明確的了解，以考促學(xué)。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生扣除一定分?jǐn)?shù)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過(guò)程被納入評(píng)價(jià)中，線上+線下的評(píng)價(jià)模式成為一個(gè)有機(jī)的整體。

五、結(jié)語(yǔ)

正如《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》所提倡的，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，極大地改變了教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、授課方式。在這種新的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容更加多元，課堂時(shí)間的分配更加合理，學(xué)生參與度提高，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中的焦慮感有所減輕，學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性更大程度地得以發(fā)揮，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和個(gè)性化的發(fā)展有著積極的意義。

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