【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，為深入全面地提升大學英語聽力教學質(zhì)量，不斷優(yōu)化學生的英語素養(yǎng)，教師應該精準全面地把握時代的發(fā)展特色，行之有效地變革教學策略，切實有效地轉(zhuǎn)變教學模式，最大程度提升大學英語聽力教學的質(zhì)量。對于大學生而言，聽力是他們必須具備的基礎素養(yǎng)。傳統(tǒng)的聽力教學存在著較大的問題以及局限，很難真正保障學生的學習實效。為切實有效地優(yōu)化學生的聽力認知能力，教師應該注重全方位變革聽力教學策略，切實提升聽力教學質(zhì)量。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境;大學英語;聽力教學;教學策略

【作者簡介】高原，貴陽學院外國語學院。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，為深入全面地提升學生的聽力能力，不斷夯實學生的聽力素養(yǎng)，教師應該注重采用信息技術手段，積極有效地變革聽力教學模式，切實有效地采用高效化聽力教學策略，最大程度提升聽力教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)的聽力教學實踐中，教師多采用相對傳統(tǒng)的聽力教學方法，不僅難以保障學生的聽力學習成效，也不利于優(yōu)化學生的整體聽力能力。鑒于此，教師應該注重采用信息技術手段來整體創(chuàng)新聽力教學策略，引導學生真正成為聽力學習的關鍵主體，促使學生主動利用信息平臺來自主進行聽力練習。

一、 現(xiàn)階段大學聽力教學中存在的問題

當前階段，大學聽力教學過程中，線上教學的開展水平相對比較高。大部分教師已經(jīng)注重采用線上平臺來進行深入全面的聽力教學。雖然在某種程度上，線上聽力教學工作已經(jīng)取得了突出的成效，而且線上平臺的應用成效也比較高。但不可否認的是，作為一種新的聽力教學方式，在實踐應用過程中，尚存在著較為突出的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 線上聽力教學缺乏語言習得環(huán)境。外語沉浸式教學法被公認為最成功的外語教學方法之一，它強調(diào)語言環(huán)境對語言學習的重要性和必要性，主張盡量為學習者營造近似母語習得的語言氛圍。為切實有效地提升學生的聽力素養(yǎng)，更好地保障學生的聽力能力，教師應該注重創(chuàng)設良好的語言習得環(huán)境，切實有效地提升學生的聽力素養(yǎng)。但現(xiàn)階段的聽力教學過程中，尤其是在線上聽力教學的實踐中，教師明顯缺乏對良好的語言習得環(huán)境的創(chuàng)設，也沒有采用高效且科學的語言教學方式，這必然會在很大程度上影響學生的語言素養(yǎng)，也難以優(yōu)化學生的聽力能力。在聽力教學中，雖然線上平臺拓展了學生的聽力材料，也變革了學生的聽力學習方法，但對于學生而言，他們?nèi)栽谶M行機械化的聽力學習。可以說，線上聽力教學只不過是換了一個平臺而言。較之于線下教學，線上聽力教學語言環(huán)境的缺失是一大“硬傷”。缺乏良好的語言環(huán)境支撐，學生的聽力素養(yǎng)必然會受到直接的影響，學生的整體聽力能力也不高。

2. 線上聽力學習對學生的心理壓力較大。不同于其他類型的教學，聽力教學具有典型的特殊性。尤其是在開展線上聽力教學的過程中，學生可能會面臨相對比較大的心理壓力和焦慮情緒。一方面，在聽力教學過程中，學生無法控制聽力材料中的語速、語調(diào)等，部分教師為了訓練學生的聽力能力，可能不會讓學生重復去聽，而是在規(guī)定的時間內(nèi)來進行聽力訓練。比如在聽力教室內(nèi)，教師讓學生選擇固定的電腦，然后利用光盤或者線上材料等來進行集中學習。這種教學模式缺乏一定的靈活性，很難真正保障學生的聽力學習實效。另一方面，在聽力教學過程中，雖然教師也會注重課外任務的延伸以及拓展，但總體來看，學生的聽力素養(yǎng)并沒有得到真正的優(yōu)化。比如在聽力練習過程中，受周圍環(huán)境的影響和制約，使得學生很難真正沉下心來認真地聽。

3. 線上聽力教學的互動性有所削弱。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，為科學全面地提升學生的聽力水平，不斷促進學生的聽力能力提升，教師應該注重引導學生積極利用豐富多元的網(wǎng)絡資源，切實有效地強化師生之間的互動、生生之間的互動以及更廣范圍內(nèi)的交互與溝通。但當前階段，在互聯(lián)網(wǎng)技術持續(xù)快速發(fā)展的過程中，線上聽力教學的互動性整體上有所削弱。一方面，在線上聽力教學過程中，教師缺乏對學生聽力自主學習的關注和重視，更多的是引導學生通過在線測試的方式來進行測驗。教師知曉學生的測驗結(jié)果后，也不會進行相關的聽力教學設計，而是引導學生繼續(xù)利用好線上平臺。這雖然在某種程度上拓展了學生的聽力視野，但事實上師生之間的互動性逐步削弱。另一方面，在線上聽力教學過程中，學生因缺乏正確的規(guī)范以及指導，使他們在進行聽力學習的過程中，很難把握有效的互動方式。雖然網(wǎng)絡平臺能夠?qū)崿F(xiàn)異地互動，但總體來看，這種異地互動的整體效果是不夠好的。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學英語聽力教學策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，為深入全面地推動大學英語聽力教學的改革，切實有效地提升大學生的聽力素養(yǎng)，教師應該積極把握互聯(lián)網(wǎng)教學的實際特征，積極有效地采用科學的聽力教學策略，切實有效地提升學生的聽力水平，不斷保障學生的聽力質(zhì)量?？梢哉f，扎實而全面的聽力教學工作，能夠在很大程度上保障學生的聽力素養(yǎng)，也能夠更好地促進學生的綜合全面發(fā)展。

1. 科學篩選聽力材料，創(chuàng)設良好語言環(huán)境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，深入全面地提升學生的聽力素養(yǎng)，積極引導學生真正成為聽力學習的關鍵主體，教師應該注重聽力材料的有機篩選，同時積極創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。一方面，在聽力教學過程中，教師應該結(jié)合學生的認知特點、學習情況等，積極為他們篩選優(yōu)質(zhì)的聽力材料。不可否認，各類線上學習平臺的出現(xiàn)，為學生進行聽力材料的選擇提供了非常多元的渠道。教師在引導大學生自主選擇聽力材料的過程中，應該給予他們一定的規(guī)范和指導。比如，教師可以結(jié)合課程教學需求等來主動為學生提供一些有價值的、趣味性強的聽力材料。在聽力材料的選擇過程中，教師可以結(jié)合學生的生活實踐來精準全面地選擇材料，如校園文化、運動生活、休閑時光等。這些生活化的聽力材料本身具備較強的趣味性，學生在聆聽以及學習的過程中可能會更感興趣。當然，考慮到大學生的社會閱歷日益豐富，大學生的認知視野日益廣泛，教師在設計聽力材料的過程中，可以考慮加入一些社會熱點或者時事新聞等，以這些豐富的聽力材料來引導學生深入全面地學習，進一步提升學生的聽力素養(yǎng)。再如，在聽力材料的選擇上，教師還可以結(jié)合不同專業(yè)學生的實際訴求，精準挖掘一些專業(yè)性強的聽力材料。不同專業(yè)學生的發(fā)展存在著顯著的差異性，在他們未來成長以及發(fā)展的過程中，英語發(fā)揮著重要的作用。在聽力材料的選擇上，教師以學生的專業(yè)來作為切入點，將服務學生的專業(yè)發(fā)展作為聽力材料的選擇依據(jù)，同樣能夠整體提升學生的聽力學習實效。另一方面，在聽力教學的過程中，教師應該充分認知到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下語言環(huán)境缺失的弊端，巧妙結(jié)合學生的英語素養(yǎng)以及聽力能力等，積極創(chuàng)設良好的語言習得環(huán)境。在聽力教學的過程中，引導學生積極利用情境模擬等方法來進行聽力學習，如通過人機互動等方式，為學生創(chuàng)設良好的聽力學習氛圍。教師也可以將班級學生分成多個小組，引導他們在聽力學習之后，快速尋求伙伴來進行相互檢驗，這樣也能夠整體調(diào)動學生的聽力認知興趣。

2. 變革聽力教學模式，采用任務驅(qū)動模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，為深入全面地提升聽力教學質(zhì)量，不斷變革聽力教學模式，改變過去傳統(tǒng)且單一化的聽力教學方式，教師應該注重積極有效地創(chuàng)新以及變革聽力教學方式，切實采用任務驅(qū)動的教學體系。一方面，在聽力教學過程中，教師要改變過去依托電腦室等讓學生機械訓練聽力的模式，積極創(chuàng)設多元化的教學情境，切實有效地提升學生的課堂互動性。比如在聽力教學過程中，教師完全可以采用多媒體教學情境。教師利用多媒體來呈現(xiàn)相關的聽力內(nèi)容，引導學生進行復述或者回答問題等。在多媒體教學情境中，教師還應該注重培育學生的競爭意識。在聽力教學的過程中，教師還可以創(chuàng)設相應的問題情境。所謂問題情境，就是指教師要結(jié)合聽力教學來為學生提出不同的問題，在明確的問題導向下，指導學生有選擇地進行聽力訓練。另一方面，在聽力教學過程中，為切實有效地突出學生的主體性地位，教師還應該注重采用任務驅(qū)動模式，大學生的自主性得到了充分的提升，他們在英語學習中的主動意識也有所增強。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學生在聽力學習的過程中非常多元化的選擇，他們可以采用靈活的學習方式。教師結(jié)合不同學生的聽力素養(yǎng)、聽力能力等，適時為他們布置一定的學習任務，鼓勵以及指導他們在任務的驅(qū)動下自主學習。這樣的教學方式，既能夠改變學生的學習模式，也能夠在很大程度上降低學生的學習負擔。尤其是部分學生在聽力學習的過程中可能存在較大的心理焦慮。為幫助學生有效降低心理壓力，更好地排解學生的心理焦慮情緒，教師可以指導學生掌握良好的聽力學習方式。比如在相對安靜的環(huán)境中通過佩戴耳機等方式來進行聽力學習。

3. 加強師生互動，不斷拓展互動方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為切實有效地提升學生的聽力素養(yǎng)，更好地優(yōu)化學生的聽力認知能力，教師還應該注重積極與學生開展深入互動，不斷拓展全新的互動方式。一方面，在聽力教學實踐中，教師應該同學生進行廣泛的互動與溝通。雖然教師以任務的形式明確了學生的學習目標，但同樣需要及時反饋以及評價學生的聽力學習成效。比如，教師可以結(jié)合學生線上測試的成績或者結(jié)果等來把握學生的聽力學習成效，進一步夯實以及優(yōu)化學生的聽力能力。另一方面，教師還應該積極主動引導學生開展深入廣泛的互動。比如，指導學生通過線上平臺來尋求與其他學?；蛘咄鈬说冗M行溝通與交流。他們在口語表達的過程中，也訓練了他們的聽力能力。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，為切實有效地提升大學生的聽力能力，不斷優(yōu)化聽力教學的成效，教師應該精準把握線上聽力教學存在的突出問題，積極采用高效且科學化的聽力教學策略，切實有效地提升聽力教學的整體水平。

參考文獻：

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