楊藝娜

摘 要：文章主要以核心素養(yǎng)下初中歷史文史融合的材料閱讀教學研究為重點進行闡述，首先分析核心素養(yǎng)下初中歷史文史融合概述，其次從研究文史材料，加深學生認知、延伸探究空間，活躍學生大腦思維、引進文學性語言，合理地運用文學作品、滲透影視作品，實現(xiàn)教學手段整合、優(yōu)化教學資源，落實文史融合幾個方面深入說明并探討核心素養(yǎng)下初中歷史文史融合的材料閱讀教學思考，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;文史融合;材料閱讀;教學對策

一、 引言

處于素質(zhì)教育的新階段，增強學生核心素養(yǎng)是教育教學的主要任務。歷史學科是具備綜合性的一門學科，給予學生歷史素養(yǎng)以及思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。新課改背景對學生全面發(fā)展提出更為嚴格的要求，教師借助文學素材的閱讀與分析，幫助學生深入了解歷史知識，樹立學生歷史學科學習意識，延伸學生知識面，培養(yǎng)學生學習興趣和學習熱情，有助于取得良好的學習成效。如何在核心素養(yǎng)視角下開展初中歷史文史融合的材料閱讀教學活動，需要教師深入的思考。

二、 核心素養(yǎng)下初中歷史文史融合概述

（一）核心素養(yǎng)分析

學生自身的核心素養(yǎng)成為教育單位積極主張的培養(yǎng)目標，把科學性和民主性當作原則，充分發(fā)展學生綜合能力，涉及文化基礎、社會參與和自主成長等幾個方面，目的是回歸教育常態(tài)，給學生提供成長的優(yōu)質(zhì)條件。核心素養(yǎng)背景下提倡以人為本的理念，使得青少年教育應該滿足時代變化需求，形成良好的思維習慣。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)主要是學生接觸學科知識，融合學習過程與思想價值，在處理具體問題時表現(xiàn)的品格以及能力。初中階段的歷史學科核心素養(yǎng)，要求學生在學習期間，給予歷史知識進行接收和深入研究，判斷事件以及人物的整體表現(xiàn)。由于長時間在傳統(tǒng)教育思想影響之下，部分歷史教師在教學實踐中采取的教學手段不夠新穎，課堂形式表現(xiàn)出大同小異的現(xiàn)象。長時間之后，學生會逐步淡化歷史學科的學習熱情，教師以文史融合為基礎，提供閱讀材料，拓展歷史教學內(nèi)容，賦予歷史課堂一定的吸引力和影響力，有效地強化學生歷史學習能力。

（二）歷史教學中的文史融合分析

處于新課改環(huán)境中，學校主張多樣化的教學手段，通過教育資源促進課程活動開展。對于文史融合，主要是在歷史課堂中引進文學內(nèi)容，教師借助生動的文學性語言，整體表現(xiàn)史實現(xiàn)象，對歷史事件進行立體化處理，增強學生歷史思維能力和表達能力。在此期間，文史融合涉及的材料有散文、歷史劇、詞曲和小說等，教師一方面對學生進行基礎知識講授，另一方面強化學生對文學認知，使得學生綜合素養(yǎng)得以提升，豐富學生文化內(nèi)涵，打下高效課堂的條件基礎。

三、 核心素養(yǎng)下初中歷史文史融合的材料閱讀教學思考

歷史學習成為人文素質(zhì)培養(yǎng)的載體和媒介，歷史教學不只是要求學生記憶歷史知識，還要求學生學會認知歷史，形成良好的歷史思維習慣。歷史教師借助文史融合的教學模式，生動地把相對枯燥的教學內(nèi)容進行處理，再現(xiàn)對應的歷史情境，把學生帶回到歷史長河中。

（一）研究文史材料，加深學生認知

學生針對歷史事件的了解，主要是給予歷史知識進行感知能力的構(gòu)建。如果學生缺少歷史學習的基礎認知，勢必會影響長期的歷史學習活動，不能深層次完成學習任務。歷史教師在教學過程中，要通過文史類材料，帶領學生分析歷史背景。比如在滲透“唐宋時期”相關(guān)知識點時，教師可以引進詩詞《憶昔》：憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室……男耕女桑不相失。這首詩詞形象地展現(xiàn)開元盛世時期的繁榮景象，使得學生在頭腦中想象和構(gòu)造長安街頭的盛況。教師可通過詩句引導，組織學生閱讀和分析，豐富了學生對歷史知識的了解，強化學生對歷史事件的掌握。

（二）延伸探究空間，活躍學生大腦思維

對于初中階段的歷史教學，教師不只是應該組織學生學習歷史形成過程，還要磨煉學生歷史思維，深層次掌握歷史，具備的時代特征以及發(fā)展規(guī)律。教師以文史融合的手段開展材料教學活動，增強學生探究熱情，帶領學生深度學習。文學作品成為作者對于生活產(chǎn)生的一定認知，教師借助文學作品組織學生清晰地感受社會形態(tài)，可以引導學生閱讀《湖心亭看雪》，帶領學生走進動蕩時期的世界，對前朝進行懷念，學生深度探索朝代變遷給予世人帶來的影響，更好地調(diào)動學生學習積極性和主動性。除此之外，教師在課堂設計中，應該關(guān)注學生辯證的對待歷史，教師給學生介紹京杭大運河的發(fā)展，引導學生了解當時背景給中國歷史帶來的影響。教師還可以給學生自主學習權(quán)利，要求學生自主查閱文史資料，學生自主發(fā)表自身對隋煬帝的建議和想法，幫助學生形成辯證思維，學生學習能力有所提高，進一步強化初中歷史教學中文史融合的閱讀效率。

（三）引進文學性語言，合理地運用文學作品

初中歷史教師應該組織學生通過文學性語言，對于歷史事件加以歸納，比如在學習“生活的變化”相關(guān)知識時，教師組織學生用語言表述人們的生活變化，借助多樣化的文學修辭營造良好的學習氣氛。教師可以利用多媒體技術(shù)收集和歷史事件相關(guān)的學習資料，安排學生認真學習。教師利用信息技術(shù)給學生呈現(xiàn)生動的畫面，輕松地把學生帶進歷史情境中，提高學生對歷史課堂學習的參與程度。教師還要鼓勵學生自主描述如今的生活狀態(tài)，展開科學的解釋，激發(fā)學生對現(xiàn)今生活的自豪感，潛移默化地拓寬學生歷史知識面。除此之外，歷史教師應該注重文學作品的巧妙運用，大多數(shù)的文學作品均和真切的歷史驗證存在關(guān)聯(lián)，在運用文學作品過程中，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，比如學生比較熟悉的《三國演義》：話說天下大事，分久必合，合久必分。帶領學生對三國時期進行歷史規(guī)律探索。并且借助文學作品賦予嚴肅的歷史更為生動性，完成認知以及情感之間的互相融合。在給學生介紹“紅軍長征”相關(guān)知識點時，引進著名的詩句：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……三軍過后盡開顏。由此不僅給學生強調(diào)紅軍長征遇到的艱難，還生動地凸顯紅軍具備的大無畏精神，將紅軍精神躍然紙上，潛移默化地培養(yǎng)學生愛國主義情懷，樹立學生正確的思想觀念。