秦麗美

摘 要：學(xué)習(xí)地理能夠讓學(xué)生對于地形地勢以及國家分布等知識有更加清晰地了解，也能夠?yàn)閷W(xué)生未來專業(yè)選擇提供幫助。高中階段地理知識難度較大，學(xué)生需要掌握的地圖種類以及各種地理知識比較復(fù)雜，僅僅依靠學(xué)生死記硬背的淺層學(xué)習(xí)方式是難以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的。都說地理是文科中的理科，足以見得地理知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行思考。要想提升地理教學(xué)質(zhì)量教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，基于此，文章將從深度學(xué)習(xí)對高中地理教學(xué)的意義入手研究，進(jìn)而分析基于深度學(xué)習(xí)這一理念高中地理課堂構(gòu)建途徑。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中地理;課堂教學(xué)

深度學(xué)習(xí)原本是指計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)新的研究方向，當(dāng)前這一觀念也能夠應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中可以演變成與當(dāng)前新課改和素質(zhì)教育倡導(dǎo)的教育方向基本保持一致，就是在教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考與探究的能力，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)之中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的理念。這是一種以解決當(dāng)前教育問題為基礎(chǔ)所尋求的解決途徑，將之應(yīng)用在高中地理教學(xué)中能夠更為有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、 深度學(xué)習(xí)對高中地理教學(xué)的意義

以往在高中地理教學(xué)之中，教師在教學(xué)時(shí)還是以灌輸這種模式為主，之所以出現(xiàn)這種情況一來是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。二來是由于教師對學(xué)生能力的不信任。也因此教師給予學(xué)生思考和探究的時(shí)間與機(jī)會(huì)不足，使得學(xué)生只會(huì)死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣不高，地理教學(xué)質(zhì)量一直無法得到有效的提升。這種以淺層學(xué)習(xí)為主要教學(xué)理念的教學(xué)方式只會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度，影響學(xué)生地理能力的提升。深度學(xué)習(xí)雖然一開始是計(jì)算機(jī)與人工智能領(lǐng)域的主要研究方向，但是將之應(yīng)用在教育領(lǐng)域中也同樣適用，也能夠提升教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生將來發(fā)展有重要的作用。首先，有利于學(xué)生更好的理解地理知識，地理的難度是文科教學(xué)中難度較大的，雖然說當(dāng)前高中發(fā)展趨勢是文理不分家，但是這也意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和任務(wù)將更大，那么傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)理念將會(huì)給學(xué)生造成更大的心理負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生無法更好的理解地理知識，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。而將深層學(xué)習(xí)理念應(yīng)用在高中地理課堂教學(xué)之中教師就能夠意識到傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不合適，進(jìn)而主動(dòng)地去選擇更為適合提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法，以此幫助學(xué)生更好的理解地理知識。其次，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。新課改要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在地理教學(xué)中核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力這四個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生這些方面的素養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識，同時(shí)也能夠從思想上使得學(xué)生得到更加全面的提升，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的樂趣。最后，能夠有效地提升高中生實(shí)踐能力，深度學(xué)習(xí)需要提升的是學(xué)生的能力而非僅僅是知識性內(nèi)容，為此，教師在確定要基于深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)則需要選擇一些實(shí)踐方法進(jìn)行地理教學(xué)，畢竟地理知識也與生活緊密相連，此時(shí)學(xué)生能夠正確認(rèn)識地理知識的重要性，也有可能激發(fā)學(xué)生的地理潛力，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的地理人才奠定良好的基礎(chǔ)?？傊?，基于深度學(xué)習(xí)進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)能夠提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛力與積極性，是一種非常重要且有效的教育理念，高中地理教師應(yīng)該重視這一教育理念，根據(jù)這一教育理念改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

二、 基于深度學(xué)習(xí)的高中地理課堂構(gòu)建途徑

（一）利用多媒體技術(shù)激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

要想在高中地理教學(xué)中更好地達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，使得學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)地理知識，首先，教師需要思考激發(fā)學(xué)生對地理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的方法。高中生本身認(rèn)知水平已經(jīng)很高了，而且學(xué)生能夠更好地控制自身行為，對于不喜歡的內(nèi)容學(xué)生都能夠要求自己學(xué)習(xí)，更何況是學(xué)生自己喜歡的內(nèi)容。人的行為會(huì)受到心理作用的影響，一旦高中生在潛意識中認(rèn)為地理學(xué)習(xí)困難、無趣，就會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最終狀態(tài)，那么學(xué)生的主觀能動(dòng)性也就無法被有效激發(fā)出來。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的有效方法，“學(xué)習(xí)合乎興趣方可得益”，唯有學(xué)生對地理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)地理發(fā)揮自己的主動(dòng)性。教師可以利用好多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，將深度學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最佳。在高中地理教學(xué)中包括人文地理和自然地理兩大部分，無論是哪一個(gè)部分知識都很多，并且地圖的類型也非常多，無地圖不地理，在高考的地理內(nèi)容考核中地圖知識占比極大，很多情況下都是取一個(gè)地圖的一部分讓學(xué)生分析其位置以及與位置相關(guān)的地理知識，要想使得學(xué)生掌握好這部分知識，學(xué)生需要對地圖有深刻的印象和理解力，這對于高中生來說難度也不小。死記硬背是很難達(dá)到理想教學(xué)效果的，此時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)的隱藏、圖片編輯等功能將地圖進(jìn)行分拆，然后通過游戲的方式激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)記憶地圖的興趣，這樣才能夠最大限度地保證學(xué)生記憶地圖的效果。其次，在高中地理教學(xué)之中人文地理占比較大，而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣僅靠教材中的插圖和資料是不足的，多媒體技術(shù)具有圖片、視頻展示功能，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以利用這一功能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的圖片視頻資料，然后在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》的教學(xué)時(shí)需要學(xué)生能夠掌握治理土地荒漠化的方法，這本身也是當(dāng)前我國地理環(huán)境上的主要問題之一，為了讓學(xué)生對于土地荒漠化有更加深刻的認(rèn)識，教師可以上網(wǎng)尋找土地荒漠化的視頻資料，其中可以涉及在荒漠化環(huán)境中的生存困境，讓高中生能夠跳出象牙塔思維發(fā)現(xiàn)國家需要發(fā)展的方向，也意識到環(huán)保的重要性。

（二）堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)原則設(shè)計(jì)教學(xué)問題

深度學(xué)習(xí)要求的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，那么，首先，就需要培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，正所謂：“學(xué)起源于思，思源于疑?！蔽ㄓ兴伎疾拍軌蚴沟媒滩闹械闹R成為學(xué)生自己的知識。高中地理知識難度不小，為了讓學(xué)生可以更加全面的掌握地理知識，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，教師需要堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)原則設(shè)計(jì)教學(xué)問題。深度學(xué)習(xí)原則主要包括真實(shí)性原則、發(fā)展性原則、主體性原則、綜合性原則，圍繞這些原則設(shè)計(jì)地理問題才能夠保證教師設(shè)計(jì)的問題具備有效性，能夠有效地提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)計(jì)地理問題時(shí)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生的實(shí)際水平，問題的難度要適中，過難的問題即使學(xué)生認(rèn)真思考也很難得到正確答案，而過于簡單的問題又沒有思考意義，讓學(xué)生思考這樣的問題是在浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。其次，問題的數(shù)量和提問順序要合理，在課堂教學(xué)之中通過提問的方式進(jìn)行地理教學(xué)能夠使得學(xué)生更好的理解這部分知識，但是教師需要明確課堂教學(xué)時(shí)間有限，過多的問題只會(huì)壓縮真正有意義的問題的思考時(shí)間，使得學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，反而不利于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識。同時(shí)，教師的問題提問順序要符合學(xué)生思考的習(xí)慣，要由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生從淺層次知識逐步延伸到深層次知識，以此激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力，提升學(xué)生地理知識掌握程度。例如，在進(jìn)行《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以提出探究性思考問題“長江三角洲與松嫩平原年平均氣溫以及年降水量存在哪些區(qū)別？”“導(dǎo)致長江三角洲和松嫩平原年平均氣溫、年降水量之間產(chǎn)生區(qū)別的原因有哪些？”