邵芳艷

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于基本概念的認(rèn)知是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);對(duì)于數(shù)學(xué)數(shù)字的感知和學(xué)生思維的完善是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目的之一;增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性以及探究性是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要方式。為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師遵循生本理念，并在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的授課，并在此過(guò)程中，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法、課堂導(dǎo)入法、小組合作法、游戲教學(xué)法以及生活教學(xué)法授課，并在此過(guò)程中，注重教學(xué)的自主性、分享性以及引導(dǎo)性，真正讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有些小學(xué)教師并不能全面地認(rèn)識(shí)有效教學(xué)。即部分教師將有效性誤解為運(yùn)用最短的時(shí)間，運(yùn)用最為直觀的語(yǔ)言，讓學(xué)生最為高效地理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)理念忽視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也體現(xiàn)出未為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間的教學(xué)現(xiàn)狀;易導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，存在較為嚴(yán)重的依賴心理，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，進(jìn)而造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低。為此，在文章的討論過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重從實(shí)踐的教學(xué)進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生搭建交流的空間，實(shí)踐的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?nèi)硇耐度氲较鄳?yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題探究，并在此過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

一、 運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生概念理解力

實(shí)踐教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)有三：優(yōu)勢(shì)一，學(xué)生是問(wèn)題探究的主體，真正享有獨(dú)立探究問(wèn)題的時(shí)間和空間，從而在此過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)問(wèn)題探究的成就感。優(yōu)勢(shì)二，實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n方式，落實(shí)先學(xué)后教的理念，真正讓學(xué)生分享探究成果，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。優(yōu)勢(shì)三，實(shí)踐教學(xué)可以充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓教師的教學(xué)更具有針對(duì)性，提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)的精準(zhǔn)性。在文章的論述過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入研究數(shù)學(xué)知識(shí)，并構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)之間的有效連接，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)概念理解能力的提升。

例如，在對(duì)“圓錐的認(rèn)知”進(jìn)行講解的過(guò)程中，為了讓學(xué)生加深對(duì)“圓柱體積是圓錐體積三倍”這句話的理解，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，布置相應(yīng)的實(shí)踐工具，讓學(xué)生從體積和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度，分析兩者之間的關(guān)系，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中，促進(jìn)對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)概念的理解。為了達(dá)到上述效果，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，準(zhǔn)備工具。教師準(zhǔn)備如下的工具：同底等高的空心圓柱與圓錐;帶有足量水的大燒杯;帶有精細(xì)刻度的量筒（注：量筒的直徑明顯大于空心圓柱與圓錐的直徑）;帶有砝碼的天平。第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：如何運(yùn)用上述工具，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終證明“圓柱體積是圓錐體積三倍”的觀點(diǎn)？第三，實(shí)施引導(dǎo)。為了讓學(xué)生的思考更具有方向性，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以從質(zhì)量或是體積兩個(gè)角度分析;也可以聯(lián)想《曹沖稱象》的故事！”與此同時(shí)，教師走入學(xué)生中，和學(xué)生交流討論的結(jié)果，了解學(xué)生解題思路，并在此過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。第四，展示成果。在眾多學(xué)生分享過(guò)程中，給教師印象最深的是小陳的回答。小陳積極地舉手說(shuō)：“我以空心圓錐為量具，向空心圓柱中倒水，一共分三次倒?jié)M?！毙∮钫f(shuō)：“我根據(jù)《曹沖稱象》的故事，分別將空心圓柱、圓錐放入量筒中，觀察量筒液面的上升高度。兩者同樣存在三倍關(guān)系！”小燕說(shuō)：“我用天平分別測(cè)量空心圓柱和圓錐的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)圓柱的質(zhì)量是圓錐的三倍?！蓖ㄟ^(guò)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，教師為學(xué)生提供思考空間，并讓他們結(jié)合個(gè)人的思維特點(diǎn)，從不同的角度，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，真正促進(jìn)學(xué)生概念知識(shí)的理解，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

二、 使用課堂導(dǎo)入法，提升課堂教學(xué)高效性

良好的開(kāi)始是成功的一半。良好的課堂導(dǎo)入也是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要保證。教師不僅要重視課堂導(dǎo)入，而且還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，注重課堂導(dǎo)入內(nèi)容的趣味性。在課程的開(kāi)始階段，教師可以通過(guò)構(gòu)建具有趣味性的情境，吸引學(xué)生的注意。第二，注重課堂導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，從而實(shí)現(xiàn)由導(dǎo)入向教學(xué)的順利過(guò)渡。文章注重從以上兩點(diǎn)，進(jìn)行課堂導(dǎo)入的授課，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂導(dǎo)入內(nèi)容的銜接性，真正發(fā)揮課堂導(dǎo)入作用，提升教學(xué)的高效性。

例如，在講授“3的倍數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，教師引入課堂導(dǎo)入模式，并注重導(dǎo)入內(nèi)容的趣味性，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生在興趣的作用下，走入數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中，真正實(shí)現(xiàn)由導(dǎo)入向教學(xué)的順利過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。教師簡(jiǎn)要介紹教學(xué)過(guò)程。在課程的開(kāi)始階段，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“只要大家隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，我可以迅速判斷此數(shù)字是否被3整除。你們可以提前計(jì)算好此數(shù)字是否可以被3整除！”小洛說(shuō)：“24！”教師說(shuō)：“可以！”曉月說(shuō)：“45！”教師說(shuō)：“可以！”在和學(xué)生的對(duì)話過(guò)程中，教師有意識(shí)地將與學(xué)生的對(duì)話的數(shù)字，進(jìn)行分類(lèi)，即分成可被3整除的數(shù)字，以及不可被3整除的數(shù)字。在課程的教學(xué)階段。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家很好奇，我為什么可以在短時(shí)間內(nèi)，判斷出一個(gè)數(shù)字可否被3整除，是嗎？”學(xué)生不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以觀察黑板上的兩組數(shù)，并從各個(gè)位數(shù)之和能否被3整除的角度思考！”通過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)完成此部分內(nèi)容的探究。教師詢問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)可以分享個(gè)人的探究成果？”。小嬋說(shuō)：“在教師的引導(dǎo)下，我結(jié)合個(gè)人的觀察，發(fā)現(xiàn)如下結(jié)果：只要一個(gè)數(shù)字的各個(gè)位數(shù)之和可以被3整除的數(shù)字，皆可以被3整除，比如，45，它的各個(gè)位數(shù)之和為9。因?yàn)?可以被3整除，所以45可以被3整除！”通過(guò)運(yùn)用課堂導(dǎo)入的方式，教師注重以趣味性的方式，吸引學(xué)生的注意，并在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)由課堂導(dǎo)入向教學(xué)的順利過(guò)渡，從而在此過(guò)程中，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力，構(gòu)建更為高效的課堂導(dǎo)入課堂。

三、 采用小學(xué)合作法，提高學(xué)生思維完善性

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)小學(xué)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間的局限性，教師精力的有限性，導(dǎo)致部分教師為了提升教學(xué)效率，采用灌輸式的方式，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)方面的授課，并不注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自主性，而在思維問(wèn)題方面，缺乏全面性。針對(duì)這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生從不同的角度，針對(duì)同一問(wèn)題展開(kāi)討論，從而獲得更為完整的答案，讓他們的思維日趨完善。