陳海軍

摘 要：自主探究模式作為一種新型教學模式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，通過學生的自主學習去鍛煉他們的思維，從而深化對知識的掌握與提高自身學習能力。應用題教學作為小學數(shù)學教學中的重難點，教師可嘗試運用自主探究模式展開教學，通過創(chuàng)設自主探究情境以及教授學生自主探究方法，組織學生自主探究，實現(xiàn)應用題教學目標。

關鍵詞：小學數(shù)學;應用題教學;自主探究模式

一、 引言

所謂自主探究模式，指的是學生在教師的指導下，圍繞相關知識問題展開自主探究，進而在探究中對問題進行分析與解決，實現(xiàn)豐富知識與提高解決問題能力、自主學習能力的目標。在學生的自主探究過程中，既能靈活運用已學過的知識和固有經(jīng)驗，也能接觸到新知識，實現(xiàn)知識結構的完整構建。而小學數(shù)學應用題教學作為對學生數(shù)學知識運用能力的教學環(huán)節(jié)，嘗試應用自主探究模式展開教學，能夠有效培養(yǎng)他們的邏輯思維與獨立思考能力。

二、 小學數(shù)學應用題教學采取自主探究模式的意義

小學數(shù)學應用題的特點便是數(shù)學知識與生活實際的有機融合，以文本的形式呈現(xiàn)出來，通過小學生的閱讀理解以及問題解決，從中掌握相關的知識點，指導今后生活中問題的解決?？梢?，學生要仔細觀察與分析應用題中的已知量與未知量，采取自主探究模式展開應用題教學則有著重要意義，具體來講表現(xiàn)為如下幾點。

（一）有助于激發(fā)學生學習積極性

在以往的小學數(shù)學應用題教學活動中，大部分教師會為學生安排大量應用題練習，然后由教師運用各種數(shù)學理論知識為學生展示應用題的解答過程。這種教學方式太過單一且忽視學生主體地位，導致學生的學習積極性不足。而有效應用自主探究模式，數(shù)學教師便可通過創(chuàng)設良好學習氛圍去引導學生針對應用題展開自主探究，能夠明顯激發(fā)學生的學習積極性，對應用題的解答也會更加主動，從而促進其思維發(fā)散。

（二）有助于提高應用題教學效果

在過去的數(shù)學應用題教學中，教師直接展示問題解答的做法讓學生完全感受到動腦的樂趣，失去了參與學習的機會。而在小學數(shù)學應用題教學中應用自主探究模式，教師則能充分發(fā)揮“指導者”的角色作用，學生自主對數(shù)學知識展開分析研究，同時結合已學知識去嘗試解決各種生活問題，能有效提高學生的知識運用能力，高效實現(xiàn)教學目標。

（三）有助于提高學生自主探究能力

學生對應用題的解答進行自主探究，實際上也是對他們獨立思考與邏輯思維的一種鍛煉，根據(jù)不同類型的應用題要選擇不同的解題技巧，從不同的思路深入探究，靈活結合已學知識與生活經(jīng)驗，有助于提高學生的自主探究能力，也能助力學生養(yǎng)成良好自學習慣。

三、 基于自主探究模式的小學數(shù)學應用題教學策略

（一）創(chuàng)設探究情境，激發(fā)自主探究興趣

從當前小學數(shù)學應用題教學實際情況來看，大多數(shù)教師對學生在應用題教學中的解答主體地位不夠重視，其片面地認為應用題的解答能夠像教材中的數(shù)學知識一樣，通過直接呈現(xiàn)與灌輸便能讓學生全部掌握，殊不知應用題教學最主要目的在于培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的靈活運用能力與問題解決能力。雖然也有部分教師與學生進行了簡單的引導性問答互動，但是問題設計不合理，無法起到啟發(fā)思考作用。正因為長期以來學生在應用題教學中沒有發(fā)揮主體性，所以對自主學習與自主探究喪失了主動性，應用題的解答中也難以出現(xiàn)思維閃光點。因此，為了讓學生能夠自主探究，教師應當嘗試采取自主探究模式，首先要為學生創(chuàng)設生動、趣味的探究情境，以此激發(fā)他們的探究興趣，從而深入到應用題的探究活動中。

比如，在講解“含有小括號的混合運算”相關內(nèi)容時，有這樣一道應用題：“已知四年級一班有女生20人，男生有23人，而四年級二班的男生人數(shù)剛好是一班男生人數(shù)的2倍，女生則比一班少12人，請問四年級二班一共有多少名學生？”針對這一道應用題，教師為了能夠激發(fā)學生自主探究興趣，先不必急著為學生列出問題的等量關系式，而應當先為學生創(chuàng)設自主探究情境：四年級的同學需要大家的幫忙，現(xiàn)在我們一起開始審題，看誰能夠最快找出題目中的等量關系且列出正確的關系式，那么老師將代表四年級同學為他頒發(fā)獎勵。如此一來，學生對應用題的自主探究興趣得以激發(fā)，在探究過程中注意力會更加集中。

（二）講授解題技巧，提高自主探究效果

自主探究并不意味著完全讓學生自己探究而放任不管，更不能成為教師放松自我的理由，而需要教師重點向學生講授更多實用的解題技巧與自主學習方法，進而改變過去知識灌輸?shù)氖谡n模式。所以，小學數(shù)學教師需要結合應用題教學中常見的問題，針對學生的解題思路、技巧進行強化訓練，保證學生在對應用題的自主探究中找準方向。教師要教會學生常規(guī)的應用題解題步驟，對應用題中的隱藏條件仔細找出，正確列出數(shù)量關系式。具體來講，有如下步驟：首先，認真讀題審題，明確應用題的問題類型;其次，找準應用題中的數(shù)量關系;再次，羅列應用題的已知條件、未知條件和需要解答的問題，通常從問題著手，運用已學知識去構建數(shù)量關系。一般來講，算總量的應用題要用算術方法解答，而算分量的應用題則采用列方程的方式解答。此外，教師還要對常見的應用題類型進行總結，并提出解決相應問題的基本方法，比如路程問題、工程問題等問題可用圖解分析法進行自主探究;乘船、相向行駛等問題可用實踐法自主探究;濃度問題、計算人數(shù)等問題則采取直觀分析法進行自主探究。

比如，在講解“平均問題”知識點后，在相關內(nèi)容的應用題教學之前，教師要先向學生講授這類問題的解題技巧，保證學生在自主探究活動中更高效地解答問題，從而提高自主探究效果。在解答“平均問題”的應用題時，一般先列出關系式：單量=總量÷數(shù)量，然后在題目中去尋找“多少”“幾”的字眼，通常在這些字眼后面的數(shù)量便可作為關系式中的被除數(shù)。再去尋找題目中的“每”“一”等字眼，這一數(shù)量則作為除數(shù)。隨后教師可以下面應用題為例：用40輛汽車運200噸煤，每輛汽車能夠運送多少噸煤？400噸煤需要幾輛車？學生聯(lián)系教師所教的解題技巧，在自主探究中能夠快速列出關系式，從而解決問題。