張?zhí)m秀

摘 要：偉大的人民教育家陶行知先生，提出了“生活教育”理論，他一再強(qiáng)調(diào)“生活是教育的中心”。文章將立足教材，從“引導(dǎo)學(xué)生探索大自然的秘密、激發(fā)學(xué)生關(guān)注日常的生活、培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)情感的想象力”等方面滲透低年級語文學(xué)習(xí)的“生活味”，激發(fā)學(xué)生聽、說、談、寫的強(qiáng)烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，陶冶學(xué)生的生活情操，逐步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：低年級;語文教學(xué);滲透;“生活味”

陶行知先生的“生活教育論”即告訴教師：給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活體驗(yàn)才能發(fā)出力量而成為真正的教育。語文學(xué)科的人文性也詮釋了這一點(diǎn)，作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，特別是小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)更是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力更加顯得重要。

一、 引導(dǎo)學(xué)生探索大自然的秘密，滲透語文“生活味”

大自然中有著無窮無盡的神奇，引導(dǎo)低年級的學(xué)生通過觸摸、傾聽等去感受大自然的奧秘是激發(fā)學(xué)習(xí)語文的有效手段。因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生對大自然充滿好奇，在幼小的心靈里對大自然有著無數(shù)的疑問，低學(xué)段的語文教師更要把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，感受大自然的奧秘，學(xué)習(xí)探索科學(xué)的方法。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，了解小蝌蚪的演變過程，知道小蝌蚪的生活環(huán)境及外形特點(diǎn)，感受這一科學(xué)童話的兒童情趣。教師借助多媒體動畫，讓學(xué)生直觀了解小蝌蚪的演變過程，激起學(xué)生的探索欲，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生體會文中生動形象的描寫。語文學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字。因此，文中出現(xiàn)的“大大的、長長的、甩”等詞語，寫出了小蝌蚪俏皮可愛的樣子，“蹲、披、露、鼓”等描畫出青蛙美麗的外表與神氣十足的神態(tài)，讓學(xué)生讀一讀、演一演，就能從文中感受到小蝌蚪變青蛙的神奇。還可以讓學(xué)生思考文中出現(xiàn)的其他小動物，他們的成長又有什么變化？他們又有哪些生活習(xí)性？找出不同及特點(diǎn)。這些都是極好的素材，教師要善于挖掘教材中的潛在資源，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思想去思考生活中的“為什么”。再啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)大自然，去發(fā)現(xiàn)，去探索，激發(fā)學(xué)生探索大自然的情感。教師巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生親身的體會，才能真正地激發(fā)探索興趣，在生活中滲透科學(xué)精神。

教師引導(dǎo)學(xué)生用《小蝌蚪找媽媽》所學(xué)到的閱讀方法學(xué)習(xí)其他課文，盡管是低年級的學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，加上強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生在學(xué)習(xí)同類型的題材時也會達(dá)到學(xué)法遷移，學(xué)會主動探索。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》課文中時先讓學(xué)生尋找“植物媽媽”的辦法，找到之后體會這些辦法真是奇妙??！蒲公英媽媽為了傳播種子，把自己長成了降落傘，只要有風(fēng)輕輕吹過，種子就會隨風(fēng)被帶到自己想去的地方;蒼耳媽媽的好辦法，是給她的孩子們穿上帶刺的鎧甲，然后尋找動物，想辦法掛在動物的皮毛上，隨著動物的活動，動物去哪里，蒼耳的種子就跟到哪里，這樣蒼耳就能傳播到遠(yuǎn)方;豌豆媽媽呢？她的辦法太簡單了！她只要借助太陽的溫度，讓豆莢曬在太陽底下暴曬，豆莢就會自動炸開，這樣孩子們就蹦著跳著離開媽媽……通過課文的學(xué)習(xí)，教師抓住時機(jī)引導(dǎo)孩子留心觀察生活，交流“生活中還有哪些植物的媽媽善于傳播種子？”。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考：在生活中你還發(fā)現(xiàn)哪些動物媽媽也有哪些辦法培養(yǎng)后代？然后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己長大后也要離開媽媽，去更大更遠(yuǎn)的地方學(xué)習(xí)、生活，四海為家。

經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生憑借探索大自然奧秘的好奇心，讀通課文，領(lǐng)悟?qū)W法，拓展閱讀課文相關(guān)的書籍，從課內(nèi)到課外延伸，拓展了學(xué)生的知識視野，在閱讀與探索的進(jìn)一步練習(xí)用文字來表達(dá)探索大自然的感受。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把你的發(fā)現(xiàn)說給大家聽一聽，寫一寫，把學(xué)習(xí)與探索大自然的活動緊密聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，掌握更多的生活知識與探索知識的技能。

二、 激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活的興趣，滲透語文“生活味”

學(xué)生在人生的成長過程中學(xué)會生活是至關(guān)重要的，對于低年級的學(xué)生要掌握生活技能要求，首先教師在語文教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，從熟悉的日常生活入手，滲透語文學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。如二年級上冊第三單元課文都以兒童的視角表現(xiàn)兒童的生活。教師可以設(shè)計(jì)有針對性的問題，比如，請你說說在當(dāng)時要稱象有什么辦法？課文詳細(xì)描述了曹沖是怎樣稱象的？通過閱讀思考，對比就知道為什么說利用水的浮力稱象的辦法好。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時要求家長提前與孩子一起做有關(guān)水浮力的實(shí)驗(yàn)，通過動手做，比較不同的稱法，談自己的想法。緊密聯(lián)系生活中相關(guān)的事例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解生活中的科學(xué)現(xiàn)象，只要留心生活，體會在做中學(xué)，在學(xué)中做的樂趣。通過這樣的引導(dǎo)，在玩中學(xué)，輕松愉快，感受學(xué)習(xí)的愉悅，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，并且喜歡學(xué)習(xí)語文，喜歡用文字來表達(dá)內(nèi)心愉快的感受?！秼寢屗恕愤@篇課文為例，在課堂上教師讓學(xué)生說說自己媽媽睡著了是什么樣子？再結(jié)合課文插圖，觀察也是有方法的，引導(dǎo)學(xué)生或從上到下，或從遠(yuǎn)到近，或從里到外等順序觀察，靜態(tài)從神態(tài)、動作等體會人物特點(diǎn)。再聯(lián)想日常生活中媽媽所做的事，所說的話，動態(tài)體會媽媽在平時對“我”的照顧和愛。因?yàn)橥ㄟ^觀察可以感受人物內(nèi)心世界，體會生活中處處蘊(yùn)含的情感。通過《媽媽睡了》的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生觀察最喜歡的一種小動物，進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察方法，在生活中留心觀察，把觀察所得積累在心，做生活的有心人，俗話說“看在眼里，記在心里”，到要寫話、習(xí)作時就有了寫作素材，心中有情，筆下有字，用我筆抒我心就不是難事了。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師把一盆可愛的小金魚帶到了課堂上，讓學(xué)生分組觀察金魚的外形、靜止及游動時的狀態(tài)。學(xué)生一掃往日無精打采的情形，非常積極地投入到對小金魚的觀察中來，圍著小金魚做全方位的觀察。這期間又引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮想象力，想想小金魚之間發(fā)生了哪些有趣的故事，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情操。

觀察外形的同學(xué)寫道：小金魚穿著一條紅色連衣裙，美極了！它的眼睛大大的，只要在魚缸壁輕輕一敲，小金魚就機(jī)靈游走，看著它們在水里游來游去，那像小扇子的大尾巴，一搖一擺的，自由自在，可愛極了！