董麗光

摘 要：微課是多媒體技術在課堂教學領域的拓展與延伸，極大地改變了傳統(tǒng)課堂教學模式。語文課堂是教學的主要陣地，需要教師具備“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維，充分借助微課的優(yōu)勢，靈活應用微課，讓微課在培智語文課堂教學中發(fā)揮出最大的作用。培智學生雖然存在智力上的問題，但他們一樣能接受正常的教學及引導，因此如何開展培智學校的語文教學一直以來都是教學的關注點。故立足于微課教學的優(yōu)勢，探究如何在培智語文課堂教學中有效應用微課。

關鍵詞：微課;智培;語文課堂教學

中圖分類號：G76? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.093

在社會信息化水平不斷提升的今天，社會發(fā)展已經逐步步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)在日常生活中扮演的角色越來越重要，深刻地改變著現(xiàn)有的生產生活模式?，F(xiàn)階段各種各樣的互聯(lián)網(wǎng)教學方式在課堂教學中風生水起，在這種大環(huán)境下需要教師善于用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維去開展教學工作，順利時代發(fā)展潮流，靈活運用微課等新型教學方式，將其與語文教學內容、形式有效地結合在一起，不斷提高語文教學的效率。而微課就是當前較為熱門的信息技術教學資源，以拓展學生思維及豐富教學，有效地讓小學語文課堂教學變成學生的學習樂園及場所。

一、微課的定義

隨著信息技術的發(fā)展及普及，無論是生活、工作還是教學，都逐漸進入了“微”時代，教育的微時代更是成為主流，對小學語文教學有明顯的教學效果。微課是以短視頻為基礎，按照學生的認知規(guī)律及特點，針對教學知識點或內容進行設計教學的一種在線數(shù)字資源視頻教學方式，這種隱形教學方式對小學語文課堂教學有著積極的意義和作用。從字面上意思來看，微視頻的特點就是時間短，視頻一般都是在5-10分鐘，以短而精的教學設計，調動起學生的多覺感官，在“微”中發(fā)揮出其作用。微課能夠給予學生更加直觀的感受，促進學生對知識的理解，有效地打破傳統(tǒng)語文教學的局限性。微課不但應用于語文教學過程中，還可以廣泛應用于習題設計、課后反思等過程，總的來說能夠應用于語文教學各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)語文知識的有效轉化及傳導，因此微課教學被越來越多教師使用。

二、微課在培智語文教學中的優(yōu)勢

（一）低成本

無論是教師還是學生家長，利用手機、電腦等終端，無論是在課堂還是在家里，任何時間任何場所都能隨時接入互聯(lián)網(wǎng)進行學習觀看。整體上來說，微課在課堂中的應用所需要的成本是非常低的，并不需要再額外增加任何成本，只需要教師具備一定的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，能夠靈活運用微課，具備一定的信息技術能力。微課上傳后，不管是城市學校還是農村學校，不管是普通教育還是特殊教育，都能夠平等地享受同樣質量水平的優(yōu)質教學資源，在一定程度上保障了教育公平。

（二）便捷性

隨著信息技術的不斷發(fā)展，日常所使用的智能手機無論是硬件還是軟件都越來越強大，手機配制越來越高，手機軟件越來越智能，甚至在一定的場所已經取到了普通電腦終端。教師利用智能手機制作微課并發(fā)布微課，在互聯(lián)網(wǎng)云平臺進行實時上傳，還能與學生進行網(wǎng)絡互動溝通，打破了時空對教學的限制，讓語文課堂不再僅僅局限于課堂之內，還有效連接課堂之外，實現(xiàn)課堂內外無縫對接。

（三）直觀性

抽象思維差是很多學生普遍存在的問題，在學習過程中主要依靠形象思維，需要培智課堂教學中堅持直觀性原則。微課突出特點就是直觀性，與學生的需求相符合，教學內容以聲音、圖像、動畫等方式靈活出現(xiàn)，極大地豐富了培智語文課堂教學的形式，調動了課堂教學氛圍，變枯燥為生動，將課堂教學向課堂之外延伸，有效激發(fā)了學生的學習興趣，讓課堂教學實效性大大提升。

（四）實效性

微課教學強調學生的主體地位，一切教學都是站在學生的角度進行設計，促進“教”向“學”的轉化。在教學過程中，微課還能及時反饋教學的效果及信息，讓教師快速獲取到信息而調整教學，確保教學的效率及質量。以微課教學為學生提供更多自主學習的機會及環(huán)境，滿足學生的不同需求，切實提升培智語文教學的效果及效率。

三、微課在智培語文課堂教學中的應用

（一）微課引領，讓課堂“現(xiàn)”出來

隨著信息社會的不斷發(fā)展，各種現(xiàn)代化的信息技術已經進入到課堂教學，微課作為翻轉課堂的一種教學形式，不僅內容短小精悍，使用起來也非常方便，備受廣大教師學生的歡迎。教師根據(jù)具體教學內容有選擇性地制作微課，聚焦某一個知識點（重點與難點），在具體上課時進行講解，與培智學生的學習認知習慣相符，讓學生更好地去掌握運用學到的知識，有效降低教學難度。比如，在學習《升國旗》這篇課文時，播放學校升國旗的視頻微課，學生通過觀察，注意到升國旗的站姿及動作，并對國歌產生一些記憶及印象。以微課教學設計，結合視頻及音像的教學，能夠以多感官調動學生的學習興趣，并且更加符合培智學生的認知，為后續(xù)的學習打下基礎。同時課堂教學氛圍也能取得很好的效果，有利于營造和諧融洽的師生關系。微課可以反復播放，反復演示，特別適合培智學生容易遺忘的特點，教師在設計和制作微課時，緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，選取學生感興趣的實例作為背景，讓學生理解最基礎的語文知識和技能。

（二）過程重構，讓課堂“動”起來

學生的學習主要需要經歷信息傳遞與信息吸收內化兩個階段，與普通學生相比，培智學生能夠將傳遞過來的信息基本接受，并存儲一定的時間已經非常不容易，更不要說在短時間內吸收消化?？紤]到培智學生的特殊性，教師要改革傳統(tǒng)課堂教學模式，利用課堂幫助學生進行預習來開展信息傳遞，同時在充分了解每一個學生的學習所面臨的困難的基礎上有針對性地進行輔導幫助，引導學生在學習中進行交流合作，根據(jù)學生的具體情況和教學實際，以集體授課為基礎，把對學生的個別指導、分類指導融入課堂教學中，最終獲得更好的學習效果。比如在學習《存錢罐》這篇課文時，教師可以通過具體的人民幣或硬幣展示，讓學生對錢有了初步感知，既提升培智學生的生活能力，又更好地帶動起課堂的教學氣氛。隨后，教師可以讓學生進行動手操作，利用一些日常的廢舊材料，進行存錢罐的DIY活動，在這個過程中，加深學生對課文內容的理解，并且培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)造力。以多個角度進行知識的重構并且導入教學，增加學生對知識的體驗及感受。教師不僅僅是智培語文課堂的主導者，更是學生學習路上的領路人，要將課堂的主體位置真正歸還給學生，不僅讓學生了解課文內容，吸收課文內容，而且學會更多生活實踐技巧，活躍課堂氛圍。