陳曉燕

摘 要：良好的教學(xué)方法不僅可以幫助教師提升教學(xué)效率，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革背景下，如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)情采用分層教學(xué)法以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已然成為廣大英語(yǔ)教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。基于此，文章主要研究分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中英語(yǔ);教學(xué);探索

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）21-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.061

將分層教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中有著重要意義，既是對(duì)新課改進(jìn)行持續(xù)深化的必然舉措，也是引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的高效教學(xué)手段。眾所周知，升入高中以后，學(xué)生從心理到生理等方面會(huì)出現(xiàn)顯著變化，其身心發(fā)展愈發(fā)趨于成熟。與此同時(shí)，學(xué)生間的個(gè)體差異性愈發(fā)明顯，面對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異的學(xué)生，統(tǒng)一無(wú)差別的教學(xué)方式已然不再適用，難以滿足新時(shí)代的教育需求。而應(yīng)用分層教學(xué)法，可以使不同層次水平的學(xué)生都有所收獲，在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，以滿足其學(xué)習(xí)需求，提升課堂教學(xué)效率。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)法

（一）分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法指的是根據(jù)認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力等將全體學(xué)生合理地劃分為A、B、C三個(gè)層次，A層次是基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且具備創(chuàng)新精神的優(yōu)等生;B層次是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，通過(guò)教師指導(dǎo)能夠取得不斷進(jìn)步的中等生;C層次則是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺少端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平較差的學(xué)困生。在分層教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，并采取不同的教學(xué)方式，力求讓全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平都可以得到提升。確保分層教學(xué)法有效應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提是教師能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生都做出合理判斷，將其正確劃分到相應(yīng)的層次，引導(dǎo)學(xué)生在互幫互助的學(xué)習(xí)過(guò)程中深入理解與吸收知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）分層教學(xué)法的來(lái)源

分層教學(xué)法的教育指導(dǎo)思想科學(xué)且有效，該理念最早出現(xiàn)于春秋時(shí)期，即大教育家孔子提出的“因材施教”，現(xiàn)階段還有“掌握學(xué)習(xí)”與“最近發(fā)展區(qū)”的理論論證[1]。此外，大量的學(xué)者和一線教師對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行了實(shí)踐研究并取得了良好的教學(xué)效果。以上種種都表明每個(gè)學(xué)生都存在現(xiàn)有發(fā)展與潛在發(fā)展兩個(gè)級(jí)別的發(fā)展水平，且這兩個(gè)級(jí)別只能在特定教育環(huán)境下得到開發(fā)，這種教育環(huán)境要求將不同水平的要求與特點(diǎn)充分凸顯出來(lái)，要求教育者從學(xué)生的個(gè)體差異入手，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛在發(fā)展水平與能力。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，教師遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和知識(shí)層次的環(huán)境。

（三）分層教學(xué)法的實(shí)施原則

首先，分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，需要教師遵循實(shí)事求是、以生為本、因材施教的教育原則，基礎(chǔ)前提就是按照學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，分層依據(jù)必須契合實(shí)際。進(jìn)行具體應(yīng)用時(shí)的主要目的就是激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，踴躍參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。其次，教師應(yīng)重視最優(yōu)化原則。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師在選取教學(xué)材料與教學(xué)手段時(shí)都應(yīng)遵循擇優(yōu)錄取的原則，確保給學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。再次，教師還應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性原則。所謂激勵(lì)，就是激發(fā)與鼓勵(lì)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，激勵(lì)性原則的運(yùn)用要求教師通過(guò)各種激勵(lì)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，并鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)奮學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[2]。

二、分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律相契合

將分層教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)是符合語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)規(guī)律的。語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)存在顯著差異，分層教學(xué)法的應(yīng)用能夠促使教師將每個(gè)學(xué)生都看成是獨(dú)立存在的個(gè)體，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取差異化教學(xué)手段，帶給學(xué)生更加公平、公正的教育。教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要重視做好基礎(chǔ)知識(shí)的傳授外，還應(yīng)將實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用情境作為落腳點(diǎn)，促使學(xué)生快速且扎實(shí)地掌握課堂所學(xué)知識(shí)[3]。從教育學(xué)角度出發(fā)，分層教學(xué)法的應(yīng)用更加凸顯出因材施教的教育理念，能夠更好地順應(yīng)高中英語(yǔ)新課改的教學(xué)要求。

（二）有助于提升教師執(zhí)教水平

通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)法，有利于提升高中英語(yǔ)教師的執(zhí)教水平。具體體現(xiàn)在，教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)方法，促使學(xué)生通過(guò)開展差異性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多層次學(xué)習(xí)。教師在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，首先需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生間存在的個(gè)體差異，給予學(xué)生足夠的理解和尊重。這就需要教師真正理解每一個(gè)學(xué)生，成為學(xué)生的知心朋友;更需要教師真正吃透教材，精心做好備課工作，這對(duì)教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求。在此背景下，教師需要不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)與積累先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要與學(xué)生一同成長(zhǎng)與進(jìn)步，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

作為一種世界通用語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要遵循相應(yīng)規(guī)律。假如學(xué)生可以準(zhǔn)確地掌握這些規(guī)律與規(guī)則，那么就能取得理想的學(xué)習(xí)效果。就我國(guó)高中生來(lái)說(shuō)，其年齡普遍在15～18歲，具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。因此，在高中階段開展分層教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是具有重要價(jià)值的。與此同時(shí)，還能激發(fā)高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

三、分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

實(shí)踐證明，分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，真正實(shí)現(xiàn)使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。